ЛЕЙКО ЕКАТЕРИНА АНАТОЛЬЕВНА

студентка ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева»

Руководитель – С. В. Шишкина, кандидат педагогических наук, доцент кафедры художественного и музыкального образования, г. Саранск, Республика Мордовия, Россия

Статья выполнена в рамках реализации соглашения с Минобрнауки России о предоставлении гранта в форме субсидий из федерального бюджета образовательным организациям высшего образования на реализацию мероприятий, направленных на поддержку студенческих научных сообществ (соглашение № 075-15-2025-445 от 27.05.2025 г.)

 Аннотация: данная статья раскрывает содержание работы по воспитанию у младших школьников интереса к детской музыке посредством слушательской деятельности. В основу работы положено слушание детской музыки с детьми 7-10 лет.

Ключевые слова: слушательская деятельность, детская музыка, музыкальное воспитание, младшие школьники, музыкальное восприятие.

 RESEARCH WORK LISTENING AS A MEANS OF EDUCATING PRIMARY SCHOOL STUDENTS’ INTEREST IN CHILD MUSIC

 LEIKO EKATERINA ANATOLYEVNA

Student of Mordovian State Pedagogical University named after M. E. Evseviev

Supervisor – S. V. Shishkina, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Art and Music Education, Saransk, Republic of Mordovia, Russia

 Abstract: this article reveals the content of the work on fostering interest in children’s music among primary school students through listening activities. The work is based on listening to children’s music with children aged 7-10.

Keywords: listening activities, children’s music, musical education, primary school students, musical perception.

 

В современном мире, где прагматизм и материальные ценности часто выходят на первый план, особенно важным становится вопрос духовного и эстетического развития подрастающего поколения. Одним из ключевых инструментов такого развития является музыка, а точнее – формирование у детей умения слушать и понимать её.

В современных условиях развития образования особую актуальность приобретает проблема формирования у младших школьников интереса к детской музыке. Детская музыка – это не просто набор звуков, это целый мир, способный обогатить внутренний мир ребенка, развить его эмоциональную сферу, воображение и, конечно же, привить любовь к прекрасному. Одним из наиболее эффективных инструментов в этом процессе является целенаправленная слушательская деятельность. Такая деятельность способствует развитию эстетического вкуса и эмоциональной отзывчивости детей.

Исследования в области детской психологии и педагогики неоднократно подчеркивали роль музыки в гармоничном развитии личности. Так, выдающийся педагог В. А. Сухомлинский говорил: «Музыка – это язык души, который понятен всем». Он видел в музыке мощный инструмент формирования нравственных качеств, развития чуткости и эмпатии у детей. Его идеи о том, что «без музыки нет, и не может быть полноценного развития ребенка», находят подтверждение и в современных исследованиях.

Многие выдающиеся педагоги и психологи на протяжении десятилетий уделяли пристальное внимание вопросам музыкального воспитания детей. Их труды заложили основу для понимания того, как формируется музыкальный вкус и интерес.

Исследования педагогов, психологов и музыкантов единогласно подтверждают исключительную роль детской музыки в формировании личности младшего школьника и воспитания у него интереса к музыкальному искусству в целом. Можно выделить несколько ключевых аспектов:

Эмоциональное развитие и формирование эмоциональной отзывчивости: Как отмечал П.М. Якобсон, музыка способствует развитию эмоциональной отзывчивости. Детская музыка, с ее простыми и понятными мелодиями, яркими образами и доступными темами, легко вызывает у детей сильные эмоциональные переживания. Эти переживания формируют эмоциональный интеллект, развивают способность к эмпатии и сочувствию, а также обогащают внутренний мир ребенка. Детская музыка затрагивает темы, близкие детям, такие как дружба, любовь к природе, забота о животных, что позволяет им легче идентифицировать себя с персонажами и ситуациями, описанными в музыке.

Развитие музыкального слуха и музыкального мышления: Б. М. Теплов подчеркивал важность развития музыкального слуха. Детская музыка, благодаря своей мелодичности и ритмической ясности, идеально подходит для развития музыкального слуха у младших школьников. Она помогает им различать высоту, тембр и громкость звуков, а также понимать основные элементы музыкальной формы. Слушая и анализируя детские музыкальные произведения, дети учатся мыслить музыкальными категориями, понимать музыкальный язык и интерпретировать музыкальные образы.

Формирование нравственных и эстетических идеалов: Д. Б. Кабалевский рассматривал музыку как средство формирования нравственных и эстетических идеалов. Детская музыка, особенно та, что написана на основе народных мотивов и сказок, содержит в себе богатый нравственный потенциал. Она воспитывает в детях чувство прекрасного, любовь к Родине, уважение к традициям и культуре своего народа, а также формирует представления о добре и зле, справедливости и честности.

Развитие воображения и творческих способностей: Как отмечала А. М. Зимина, слушательская деятельность способствует развитию творческих способностей. Детская музыка, с ее яркими образами и ассоциациями, стимулирует воображение и фантазию детей. Она побуждает их к творческому самовыражению, способствует развитию ассоциативного мышления и формированию умения находить нестандартные решения. Дети могут выражать свои впечатления от музыки через рисование, пение, танцы, драматизацию и другие виды творческой деятельности.

Формирование музыкальной культуры: Ю. А. Цагарелли подчеркивал, что музыка является мощным средством самовыражения и самопознания. Посредством восприятия и понимания детской музыки, дети приобщаются к музыкальной культуре, расширяют свой кругозор и формируют собственный музыкальный вкус. Они узнают о разных жанрах и стилях детской музыки, учатся различать произведения разных композиторов и исполнителей, а также формируют собственную систему ценностей и предпочтений в мире музыки.

Активный диалог с музыкальным произведением: М. М. Бахтин подчеркивал важность активного диалога с музыкальным произведением. Слушание детской музыки должно быть не пассивным, а активным процессом, в котором ребенок становится соавтором произведения, вкладывая в него свои собственные чувства и переживания. Учитель должен стимулировать этот диалог, задавая вопросы, предлагая задания и создавая условия для обмена мнениями и впечатлениями.

Г. Г. Коломиец в свою очередь отмечает, что эффективность слушательской деятельности во многом зависит от профессионализма и мастерства учителя. Учитель должен быть хорошо знаком с репертуаром детской музыки, уметь выбирать произведения, соответствующие возрасту и интересам детей, а также применять разнообразные методы и приемы, делающие процесс слушания интересным и увлекательным. Важно создать атмосферу доверия и взаимопонимания в классе, чтобы дети чувствовали себя комфортно и свободно выражали свои мысли и чувства.

Э. Б. Абдуллин подчёркивает важность формирования у школьников интереса и любви к музыке, а также развития их эмоциональной сферы. Он выделяет несколько ключевых аспектов музыкального воспитания:

• Развитие музыкальных способностей и навыков (пение, знание теории музыки).
• Формирование эстетического вкуса и нравственных качеств через музыку.
• Вовлечение в «золотой фонд» народной, классической и современной музыки, включая хоровое исполнение.
• Развитие способности анализировать музыкальные произведения и общаться с их образцами.

Абдуллин также акцентирует внимание на необходимости учёта возрастных особенностей детей и последовательного усложнения музыкального материала. Он подчёркивает, что музыка должна обогащать общий кругозор, формировать художественные интересы и потребности.

Ю. Б. Алиев в свою очередь освещает методические вопросы музыкального воспитания, включая:

• Наглядные методы работы (использование иллюстраций, видеоматериалов).
• Проблемно-творческие методы для приобщения учащихся к музыке.
• Организацию хорового коллектива как средство музыкального развития.

Алиев подчёркивает важность создания условий для самореализации детей в музыкальной деятельности. Он считает важным роль учителя как организатора музыкальной деятельности и на необходимости использования разнообразных методов для привлечения внимания учащихся.

Значимость детской музыки в становлении личности младшего школьника трудно переоценить. Она обладает уникальными свойствами, которые делают ее идеальным инструментом для работы с младшими школьниками:

• Доступность и понятность: детская музыка, как правило, имеет простую, запоминающуюся мелодию, четкий ритм и понятный текст. Это позволяет детям легко воспринимать ее, улавливать эмоциональный посыл и запоминать.
• Эмоциональная насыщенность: детские песни и мелодии часто наполнены радостью, весельем, добротой, а иногда и легкой грустью или задумчивостью. Это помогает детям учиться распознавать и выражать различные эмоции, развивая их эмоциональный интеллект.
• Образность и сюжетность: многие произведения детской музыки имеют ярко выраженный образный ряд или сюжет. Это стимулирует воображение ребенка, помогает ему создавать в своем сознании картины, персонажей, развивая фантазию и творческое мышление.
• Воспитательный потенциал: детская музыка часто несет в себе нравственные ценности, учит дружбе, взаимопомощи, любви к природе, уважению к старшим. Она ненавязчиво формирует у ребенка правильное представление о мире и его законах.
• Развитие речи и памяти: повторяющиеся мелодии и тексты песен способствуют развитию речевых навыков, обогащению словарного запаса и тренировке памяти.

Для детей 7–10 лет подойдут песни, которые сочетают увлекательный сюжет, запоминающуюся мелодию и познавательный элемент. Вот несколько примеров:

1. «Чунга-Чанга» – муз. В. Шаинский, сл. Ю. Энтин (из одноимённого мультфильма). Весёлая песня о волшебном острове, где живут разные животные. Лёгкая мелодия и яркие образы помогают детям представить тропический рай, а повторяющиеся припевы облегчают запоминание. Подходит для развития воображения и чувства ритма.
2. «Крылатые качели» – муз. Е. Крылатов, сл. Ю. Энтин (из фильма «Приключения Электроника»). Лирическая песня о детстве и мечтах. Мелодия передаёт ощущение полёта и свободы, а текст затрагивает темы взросления и перемен. Может использоваться для обсуждения эмоций и воспоминаний о детстве.
3. «Пусть всегда будет солнце» – муз. А.Островский, сл. Л.Ошанин. Оптимистичная песня о дружбе и мире. Простой ритм и повторяющиеся фразы делают её доступной для исполнения, а позитивный посыл способствует формированию доброжелательного отношения к окружающим.
4. «Песня о мечте» – муз. М. Дунаевский, сл. Ю. Энтин (из мультфильма «Летучий корабль»). Мелодия и текст вдохновляют на достижение целей. Песня может стать основой для обсуждения детских мечтаний и планов.
5. «Три белых коня» – муз. Е. Крылатов, сл. Л. Дербенёв (из фильма «Чародеи»). Зимняя песня с запоминающейся мелодией. Подходит для создания праздничного настроения и знакомства с музыкальными образами зимы.
6. «Песня Шапокляк» – муз. В. Шаинский, сл. Э. Успенский (из мультфильма «Чебурашка и крокодил Гена»). Ироничная композиция, которая учит детей различать добро и зло. Контраст между текстом и мелодией вызывает интерес и стимулирует обсуждение.
7. «Песня о дороге добра» – муз. М. Минков, сл. Ю. Энтин (из фильма «Приключения маленького Мука»). Песня о важности добрых поступков. Может использоваться для воспитания нравственных ценностей.
8. «У леса на опушке» – муз. Э. Ханок, сл. С. Островский. Зимняя песня с мелодичным сопровождением. Помогает детям представить заснеженный лес и развивает ассоциативное мышление.
9. «Антошка» – муз. В. Шаинский, сл. Ю. Энтин (из одноимённого мультфильма). Задорная песня о ленивом мальчике. Ритмичный аккомпанемент и юмористический текст делают её популярной среди детей.
10. «Лесной олень» – муз. Е. Крылатов, сл. Ю. Энтин. Лирическая песня о природе. Подходит для знакомства с музыкальными образами леса и животных.

При выборе песен важно учитывать индивидуальные предпочтения ребёнка, его эмоциональный настрой и цель прослушивания (например, расслабление, обучение, развлечение).

Слушательская деятельность, направленная на восприятие детской музыки, должна быть организована таким образом, чтобы активизировать эмоциональную и интеллектуальную сферу ребенка. Важно использовать разнообразные методы и приемы, такие как беседа, игра, драматизация, рисование, пение, танцы, чтобы сделать процесс слушания интересным и увлекательным.

Необходимо также учитывать возрастные особенности младших школьников. Для детей младшего возраста важно использовать простые и понятные музыкальные произведения, с яркими и запоминающимися мелодиями и ритмами. Для детей старшего возраста можно использовать более сложные музыкальные произведения, требующие более глубокого анализа и интерпретации.

В заключение следует отметить, что слушательская деятельность является важным средством воспитания у младших школьников интереса к детской музыке. Правильно организованная слушательская деятельность способна развивать эмоциональную и интеллектуальную сферу ребенка, формировать его эстетический вкус, воспитывать нравственные и духовные ценности. А это, в свою очередь, способствует формированию гармонично развитой личности, способной понимать и ценить красоту окружающего мира.

Литература

1. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования. – М.: Академия, 2004.
2. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М.: Владос, 2000.
3. Асафьев, Б.В. Музыкальная форма как процесс. Л.: Музыка, 1977.
4. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.
5. Зимин, А.М. Основы музыкального воспитания и развития детей. М.: Просвещение, 1978.
6. Кабалевский, Д.Б. Воспитание ума и сердца. М.: Просвещение, 1988.
7. Коломиец, Г.Г. Музыкальное развитие детей дошкольного возраста. М.: Владос, 2003.
8. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей. М.: Наука, 1985.
9. Цагарелли, Ю.А. Психология музыкально-эстетического воспитания. Л.: Музыка, 1984.
10. Шацкая, В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М.: Педагогика, 1964.
11. Яворский, Б.Л. Статьи и письма. М.: Советский композитор, 1930.
12. Якобсон, П.М. Психология чувств. М.: Педагогика, 1969.