УДК 378(045)

ББК 74.58

Бормаченкова Екатерина Алексеевна

 магистрант 1 курса факультета педагогического и художественного образования ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет
имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, nikolaeva.katrin091286@yandex.ru

Руководитель – Карпушина Л. П., д.п.н., профессор кафедры художественного и музыкального образования ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет  имени М. Е. Евсевьева»

 Аннотация В статье рассматривается музыкально‑театральная деятельность как значимое направление в педагогике музыкального образования детей. В ней анализируется понятия «театральная деятельность» и «музыкально‑театральная деятельность», опираясь на лингвистические и психолого‑педагогические подходы, и формулируется их определения: музыкально‑театральная деятельность предстаёт как осознанно‑творческая активность, в которой для решения художественных задач используются выразительные средства и музыкального, и театрального искусств.

В работе раскрыта структура готовности к музыкально‑театрализованной деятельности — выделены мотивационный, когнитивный, практический и эмоционально‑волевой компоненты. Обозначен комплекс условий, необходимых для её успешного развития (творческая среда, диалоговое взаимодействие педагога и ребёнка, игровые методы, интеграция разных видов деятельности и др.), а также перечислены методы, применяемые в дополнительном образовании дошкольников.

В статье подчёркивается, что такая деятельность — не просто форма досуга, а интегративный инструмент целостного развития личности: она способствует раскрытию творческого потенциала ребёнка, формирует коммуникативные навыки, уверенность в себе, эстетический вкус и позволяет гармонично соединить музыку, движение, речь и актёрские умения.

Ключевые слова дошкольное образование, дополнительное образование, музыкально-театрализованная деятельность, формирование готовности, эстетическое воспитание, творческие способности, старший дошкольный возраст, педагогические условия, художественное развитие.

 

FORMATION OF READINESS FOR MUSICAL AND THEATRICAL ACTIVITIES IN PRESCHOOLERS IN THE CONDITIONS OF ADDITIONAL EDUCATION

 BORMACHENKOVA EKATERINA ALEKSEEVNA

  1st year master’s student of the Faculty of Pedagogical and Art Education

Mordovian State Pedagogical University named after M. E. Evseviev, Saransk, Russia, nikolaeva.katrin091286@yandex.ru

 Abstract The article examines musical and theatrical activity as a significant area in the pedagogy of children’s music education. It analyses the concepts of “theatrical activity” and “musical and theatrical activity”, drawing on linguistic and psychological‑pedagogical approaches, and formulates their definitions: musical and theatrical activity is presented as a conscious and creative activity in which expressive means of both musical and theatrical arts are used to solve artistic tasks.

The paper reveals the structure of readiness for musical and theatrical activity — the motivational, cognitive, practical, and emotional‑volitional components are highlighted. A set of conditions necessary for its successful development is outlined (a creative environment, dialogic interaction between the teacher and the child, game‑based methods, integration of different types of activity, etc.), and the methods used in the additional education of preschoolers are also listed.

The article emphasises that such activity is not merely a form of leisure, but an integrative tool for the holistic development of personality: it helps unlock the child’s creative potential, fosters communication skills, self‑confidence, and aesthetic taste, and enables a harmonious combination of music, movement, speech, and acting skills.

Keywords: preschool education, supplementary education, musical‑theatrical activity, readiness formation, aesthetic education, creative abilities, senior preschool age, pedagogical conditions, artistic development.

 

Музыкально‑театрализованная деятельность – эффективный инструмент развития творческих способностей дошкольников. Она объединяет музыку, движение, речь и актёрское мастерство, позволяя ребёнку познавать мир через игру и образное мышление. В условиях дополнительного образования создаются оптимальные условия для системного развития этих навыков: гибкая программа, индивидуальный подход и насыщенная творческая среда. Музыкально‑театральная деятельность давно привлекает внимание педагогов и психологов и не случайно. Она стала одним из ключевых направлений в педагогике музыкального образования детей, объединяя искусство и воспитание в едином процессе. Данной проблемой занимались Н. А. Ветлугина, О. П. Радынова, Б. В. Асафьев, Б. Л. Яворский, Карл Орф.

В современных справочных источниках отсутствует общепринятая трактовка понятий «театральная деятельность» и «музыкально‑театральная деятельность», поэтому целесообразно проанализировать смысловые компоненты, лежащие в основе этих терминов. Согласно толковому словарю русского языка, прилагательное «театральный» может означать «относящийся к театру, основанный на характерных для него условных приёмах»[3]. В рамках современных психолого‑педагогических исследований под деятельностью принято понимать активное взаимодействие субъекта с окружающим миром: в ходе него человек реализует свои потребности и добивается поставленных целей. Деятельностью считается любая осмысленная активность, и именно она отражает сознательную составляющую личности – в отличие от простого поведения.

Таким образом, театральную деятельность можно определить. как осознанно-творческую активность человека, направленную на решение определенных художественных задач средствами театрального языка. Привнесение в сферу театральной деятельности музыкального компонента расширяет её и к театральному языку мимики и жестов добавляется музыкальный язык мыслей и чувств. Обобщив все вышеизложенное можно сформулировать определение «музыкально-театральной деятельности».

Музыкально-театральная деятельность – это осознанно-творческая активность человека, направленная на решение определенных художественных задач средствами выразительности, присущими музыкальному и театральному искусствам.

Готовность к музыкально‑театрализованной деятельности включает:

• Мотивационный компонент — интерес к музыке, театру, желание участвовать в постановках.
• Когнитивный компонент — знания о музыкальных жанрах, театральных образах, элементах сценического искусства.
• Практический компонент — навыки пения, движения под музыку, импровизации, взаимодействия в группе.
• Эмоционально‑волевой компонент — уверенность в себе, способность преодолевать страх выступления, эмоциональная выразительность.

Для успешного развития готовности к музыкально‑театрализованной деятельности необходимо создать следующие условия:

• Эмоционально‑творческая среда — атмосфера доверия, поддержки, свободы самовыражения. Важно исключить давление, сравнения и критику, поощряя инициативу каждого ребёнка.
• Стимулирование познавательного интереса — знакомство с разными видами искусства, посещение спектаклей, прослушивание музыки.
• Развитие творческого воображения — через игры, этюды, импровизации.
• Диалоговое взаимодействие педагога и ребёнка — партнёрство, а не авторитарное руководство.
• Использование игровых методов — сюжетно‑ролевые игры, драматизации, ритмические упражнения.
• Постепенное усложнение задач — от простых имитаций к сложным постановкам.
• Интеграция видов деятельности — соединение музыки, танца, речи, изобразительного искусства.

В системе дополнительного образования применяются разнообразные методы, адаптированные к возрастным особенностям дошкольников: игровые приёмы; музыкально‑ритмические упражнения; театрализованные игры: инсценировки сказок и песен; этюды на выражение эмоций; творческие задания. При работе с детьми дошкольного возраста необходимо учитывать возраст, с постепенным наращиванием сложности. Систематическая работа в рамках дополнительного образования позволяет достичь следующих результатов: развитие музыкальных и творческих способностей; формирование коммуникативных навыков и умения работать в команде; повышение уверенности в себе и эмоциональной выразительности; обогащение словарного запаса и развитие речи; приобщение к культурным ценностям; воспитание эстетического вкуса и нравственных качеств.

Подводя итоги, можно с уверенностью сказать: музыкально‑театрализованная деятельность – это не просто увлекательная форма досуга для дошкольников, а мощный, интегративный инструмент развития личности. Она гармонично соединяет музыку, движение, речь и актёрские навыки, давая ребёнку естественный и живой способ познавать мир через игру, образ и «проживание» разных ролей. Именно в такой деятельности развитие идёт целостно – задействуются и интеллект, и эмоции, и тело, и воля: ребёнок учится выражать чувства, принимать решения, взаимодействовать с другими и раскрывать свой творческий потенциал.

 

Список используемой литературы

 

1. Картамышева, А. И. Музыкально-театральная средство развития художественно-исполнительских навыков у детей дошкольного возраста. – Минск: МГИ, 2008 – 67 с.
2. Мелик-Пашаев, А. А. Педагогика искусства и творческие способности. – М.: Знание, 1981. – 96 с.
3. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка [Электронный ресурс] / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова // Режим доступа: http://www.ozhegov.ru.
4. Педагогический словарь: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, [и др.] // Москва: Академия, 2008. – 352 с.