УДК 347.783
ББК 85.154
Н 23
Наумова Юлия Юрьевна
студент факультета педагогического и художественного образования
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет
имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, yulkooom@mail.ru
Руководитель – Милицина О.В., кандидат педагогических наук, доцент кафедры художественного и музыкального образования ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия
Аннотация: данная статья посвящена актуальной проблеме обоснования компонентного состава пространственного мышления, сфокусированной на обучающихся детских художественных школ и его развитии средствами скульптуры. Подчеркивается, что пространственное мышление является фундаментальной когнитивной способностью, играющей ключевую роль в художественном творчестве, особенно в области скульптуры. Четкое понимание структуры пространственного мышления необходимо для разработки эффективных методик обучения, диагностики и коррекции нарушений, а также для создания специализированных образовательных программ, учитывающих специфику художественного образования.
Исследование данного вопроса поможет понять сущность развития пространственного мышления обучающихся детских художественных школ, и подобрать наиболее подходящие методы, что способствует улучшению качества образования в области изобразительного искусства. В статье представлен и проанализирован обзор существующих подходов к выделению компонентов пространственного мышления. Особое внимание уделяется тому, как эти компоненты проявляются и развиваются в процессе занятий скульптурой, и как скульптурная деятельность может служить инструментом для их формирования и совершенствования.
Ключевые слова: педагогический аспект, развитие, компоненты, пространственное мышление, скульптура, искусство.
Naumova Julia Yurievna
student of the Faculty of Pedagogical and Art Education
Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia, yulkooom@mail.ru
TO THE PROBLEM OF JUSTIFYING THE COMPONENT STRUCTURE OF SPATIAL THINKING
Annotation: This article addresses the current issue of substantiating the component composition of spatial thinking, focusing on students of children’s art schools and its development through sculpture. It is emphasized that spatial thinking is a fundamental cognitive ability that plays a key role in artistic creativity, especially in the field of sculpture. A clear understanding of the structure of spatial thinking is necessary for the development of effective teaching methods, diagnosis and correction of disorders, as well as for the creation of specialized educational programs that take into account the specifics of art education.
The study of this issue will help to understand the essence of the development of spatial thinking in students of children’s art schools and to select the most appropriate methods, which contributes to improving the quality of education in the field of fine arts. The article presents and analyzes an overview of existing approaches to identifying the components of spatial thinking. Special attention is paid to how these components manifest and develop in the process of sculpture classes, and how sculptural activity can serve as a tool for their formation and improvement.
Keywords: pedagogical aspect, development, components, spatial thinking, sculpture, art.
Актуальность проблемы развития пространственного мышления школьников является общепризнанной и имеет многовековую историю. Однако, анализ психолого-педагогической литературы демонстрирует стагнацию в подходах к ее решению, начиная с работ Ф. Клейна (1849-1925 гг.). Лонгитюдные исследования И.С. Якиманской (1954-1955 гг. и 1974-1975 гг.) и эмпирические данные И.Я. Каплуновича (1994-1995 гг.) не зафиксировали существенных изменений в динамике развития пространственного мышления у учащихся разных поколений. Это приводит к устойчивым затруднениям у школьников, студентов естественнонаучных и технических специальностей, а также молодых специалистов при работе с пространственными представлениями в рамках учебной и профессиональной деятельности. Следует отметить, что проблематика развития пространственного мышления учащихся в процессе обучения математике и смежным дисциплинам получила широкое освещение в методических исследованиях 1950-70-х годов, в которых активно участвовали такие ученые, как Н.Ф. Четверухин, А.И. Фетисов, Г.Г. Маслова и Р.С. Черкасов.
Пространственное мышление определяется как форма наглядного мышления, позволяющая формировать и использовать пространственные образы для решения разнообразных задач. Его многоуровневая иерархическая структура проявляется в особенностях деятельности, связанной с созданием и манипулированием этими образами. А. П. Кузнецов рассматривает пространственное мышление как свободное оперирование наглядными пространственными действиями и как интеллектуальный инструмент для ориентации в реальном и теоретическом пространстве. Он также отмечает, что развитие пространственного мышления оказывает существенное влияние на общее умственное развитие и является важным средством познания окружающего мира. Следовательно, пространственное мышление – это специфическая мыслительная деятельность, необходимая для решения задач, требующих пространственной ориентации, как в реальном, так и в воображаемом пространстве, и основанная на анализе пространственных характеристик объектов или их изображений.
В психологическом словаре приводится следующее определение пространственного мышления: «Пространственное мышление – вид наглядного мышления, обеспечивающий создание пространственных образов и оперирование ими в процессе решения практических и теоретических задач»[].
По мнению Т. А. Бадановой, уровень развития пространственного мышления является ключевым фактором, определяющим способность человека к адекватному восприятию реальности. Это проявляется в его умении ориентироваться в пространстве, эстетически воспринимать окружающий мир, а также анализировать и оценивать произведения искусства. Более того, развитое пространственное мышление играет существенную роль в успешности образовательного процесса, становлении профессиональных компетенций и формировании культурного багажа личности.
Способность к пространственному мышлению привлекает внимание исследователей из различных научных дисциплин. Среди них особо выделяются психология, педагогика, математика и изобразительное искусство, каждая из которых рассматривает этот феномен со своих позиций.
Согласно И. С. Якиманской, психологическая наука исследует когнитивные механизмы, формирующие пространственное мышление. В фокусе внимания находятся его онтогенетическое развитие, вариативность у разных индивидов, а также его взаимосвязь с такими когнитивными функциями, как память, внимание и язык.
Исследователями выделяются различные типы пространственного мышления, такие как:
– пространственное восприятие: определение пространственных характеристик объектов.
– пространственное воображение: создание и манипулирование ментальными образами.
– пространственное конструирование: создание физических объектов на основе пространственных представлений.
– пространственная ориентация: определение своего положения в пространстве.
Согласно теории И. С. Якиманской выделяются два основных компонента в структуре пространственного мышления: (Якиманская, И. С. Развитие пространственного мышления школьников / И. С. Якиманская. – М. : Педагогика, 1980. – 240 с.)
- Пространственные представления – процессы и результаты произвольного восстановления в памяти или сознании человека пространственного образа объекта.
- Пространственное воображение – процесс создания новых пространственных образов и оперирование ими при решении задач.
Развитие пространственного мышления у ребенка является комплексным процессом, обусловленным его общим психофизиологическим созреванием, активным взаимодействием с внешней средой и целенаправленным обучением, в рамках которого происходит усвоение знаний о пространственных характеристиках и взаимосвязях объектов.
Педагогическая наука посвящает свои исследования изучению формирования пространственного мышления у детей, а также разработке эффективных методик, способствующих его развитию. В. А. Сухомлинский подчеркивал фундаментальное значение пространственного мышления, рассматривая его как основу для большинства образовательных процессов.
Педагогические функции пространственного мышления: ориентация в пространстве; преобразование пространственных отношений; создание новых образов.
Пространственное мышление выступает в качестве фундаментального компонента математического образования, обеспечивая понимание геометрических концепций и способность к решению соответствующих задач. Его значимость простирается за пределы математики, оказывая существенное влияние на успешность освоения физики. Развитие пространственного мышления в контексте математики способствует формированию образной стратегии познания, которая является основой интуитивных методов решения проблем. Геометрический материал, будучи одним из ключевых элементов математического образования, требует развитого пространственного мышления для эффективного усвоения его понятий. Методы, такие как геометрическое моделирование и использование геометрических лабиринтов, способствуют формированию представлений о пространственных отношениях объектов. Задачи, направленные на развитие чувства симметрии, тренируют способность к восприятию и конструированию симметричных структур.
Изобразительное искусство служит инструментом для конструирования трехмерных визуальных представлений. Развитие пространственного мышления учащихся происходит посредством анализа и создания таких жанров, как натюрморт, пейзаж, интерьер и сюжетно-тематическая живопись. Основная дидактическая задача уроков изобразительного искусства заключается в развитии у обучающихся способности ориентироваться как в физической, так и в воображаемой среде.
Уровень развития пространственного мышления на уроках ИЗО можно оценить по таким критериям как:
– умение ориентироваться на листе бумаги,
– умение понимать конструкцию объекта с точки зрения его пространственного построения,
– умения воспроизводить на изображении известные пространственные признаки.
Выдающийся скульптор А.Т. Матвеев подчеркивал, что пространственное мышление требует конструктивного взаимодействия с натурой и гармоничного вписывания скульптуры в окружающее пространство. Его уникальная система пластического мышления оказала значительное влияние на развитие этого направления в скульптуре СССР. Наследие Матвеева продолжает жить в работах его учеников и вдохновляет современных мастеров.
Н. Ф. Четверухин выделял несколько компонентов развития пространственного мышления:
– умение мысленно изменять положение комбинаций в пространстве по отношению к другим объектам;
– умение мысленно изменять структуру образа путём мысленной перегруппировки;
– умение изменять образ по положению и структуре;
– умение конструировать образы [].
Таким образом, на основании изученной литературы мы выделяем следующие компоненты пространственного мышлении:
- перцептивный (пространственное восприятие формы, пропорций, глубины);
- операциональный (пространственное моделирование, перевод плоскости в объем);
- имажинативный – (умение создавать и манипулировать образами в сознании, связанное с воображением, фантазией);
- динамический (ощущение движения, равновесия или траектории).
Можно утверждать, что пространственное мышление – это ключевой вид мыслительной деятельности, без которого невозможно решать задачи, связанные с ориентацией в пространстве. Это касается как того, что мы видим, так и того, что можем представить. Его основа – изучение свойств и взаимосвязей объектов, как реальных, так и их изображений. Такое мышление помогает нам уверенно чувствовать себя в реальном и абстрактном пространстве, способствует более глубокому усвоению информации и развитию различных умений.