Глазкова А. В.

студент, МГПУ им. М. Е. Евсевьева

 

Аннотация. В статье рассматриваются теоретические и методические аспекты развития умения составления декоративно-прикладной композиции у детей младшего школьного возраста в системе внеурочных занятий по изобразительному искусству. Раскрывается специфика декоративной композиции как вида художественной деятельности, обосновывается её развивающий потенциал. Анализируются возрастные особенности младших школьников, значимые для освоения композиционных умений. Предлагаются методические подходы и система заданий, направленных на поэтапное формирование умения выстраивать декоративно-прикладную композицию.

Abstract. This article examines the theoretical and methodological aspects of developing the ability to create decorative and applied compositions in primary school children within the framework of extracurricular art classes. It explores the specifics of decorative composition as a form of artistic activity and substantiates its developmental potential. It analyzes the age-related characteristics of primary school children that are significant for mastering compositional skills. It proposes methodological approaches and a system of tasks aimed at gradually developing the ability to create decorative and applied compositions.

Ключевые слова: декоративно-прикладная композиция, младшие школьники, внеурочные занятия, изобразительное искусство, композиционные умения, декоративное рисование, художественное образование.

Key words: decorative and applied composition, primary school students, extracurricular activities, fine arts, compositional skills, decorative drawing, art education.

 

Современная система художественного образования ориентирована не только на передачу знаний и формирование технических навыков, но и на развитие у обучающихся способности к творческому самовыражению, образному мышлению и эстетическому освоению действительности. В этом контексте особое значение приобретает работа над композицией – основой любого изобразительного произведения, определяющей его целостность, выразительность и эмоциональное воздействие.

Младший школьный возраст представляет собой сенситивный период для развития композиционного мышления. В это время у детей активно формируются пространственные представления, способность к обобщению, символизации и творческому воображению. Однако, как показывает практика, в рамках урочной деятельности возможности для систематической работы над декоративно-прикладной композицией ограничены. Внеурочные занятия предоставляют дополнительный ресурс для углубленного освоения этой темы [4].

Декоративно-прикладная композиция – это построение художественного произведения в сфере декоративно-прикладного искусства, основанное на соединении элементов формы, цвета и узора в единое гармоничное целое с учетом назначения и строения конкретного предмета [7].

Основными признаками декоративной композиции являются: стилизация природных форм, плоскостность изображения, ритмическая повторяемость и чередование элементов, симметрия или асимметрия, ограниченная цветовая палитра, орнаментальность. Эти качества роднят декоративную композицию с произведениями народного искусства – росписью, вышивкой, керамикой, резьбой, что открывает широкие возможности для приобщения детей к культурному наследию.

Развивающий потенциал работы над декоративной композицией многоаспектен. Во-первых, она способствует развитию чувства ритма, пропорции и равновесия – базовых категорий не только изобразительного искусства, но и общего сенсорного развития. Во-вторых, декоративная композиция требует от ребенка активной мыслительной деятельности: анализа исходной формы, ее трансформации, поиска взаимосвязей между элементами. В-третьих, она развивает способность к обобщению и символизации, поскольку декоративное изображение всегда условно и требует выделения существенного [2].

Кроме того, занятия декоративной композицией обладают значительным воспитательным потенциалом. Обращение к традициям народного искусства формирует уважение к культурному наследию, а возможность создавать практические значимые вещи (закладки, панно, украшения, эскизы для росписи) укрепляет мотивацию к художественной деятельности.

Сенситивность данного возраста к развитию композиционных умений обусловлена несколькими факторами. Во-первых, у детей формируется способность удерживать учебную задачу и действовать в соответствии с ней, что необходимо при планировании многоэтапной композиционной работы. Во-вторых, развивается мелкая моторика, позволяющая выполнять более тонкие и точные графические операции. В-третьих, наглядно-образное мышление достигает уровня, достаточного для оперирования обобщенными образами и их трансформации.

Вместе с тем необходимо учитывать ограничения возрастных возможностей. Младшие школьники испытывают трудности при необходимости удерживать одновременно несколько композиционных задач, склонны к фрагментарному восприятию изображения, часто нарушают пропорциональные и пространственные отношения. Это диктует необходимость поэтапного усложнения заданий и использования наглядных опор [4].

Эффективность развития композиционных умений на внеурочных занятиях обеспечивается соблюдением ряда методических принципов.

Принцип поэтапности предполагает движение от простых композиционных форм к более сложным. На начальном этапе целесообразно использовать готовые геометрические и растительные мотивы, которые дети выстраивают в заданном формате (полосе, квадрате, круге). Постепенно вводится стилизация – трансформация природных форм в декоративные. Затем осваиваются более сложные приёмы: ритмическая организация, создание орнаментальных композиций, работа с симметрией и асимметрией.

Принцип вариативности означает, что каждое композиционное умение отрабатывается на разнообразном материале. Это могут быть эскизы для росписи разделочной доски, закладки для книг, декоративные панно, украшения для интерьера. Смена материала и формата поддерживает интерес детей и способствует переносу умения в новые условия.

Принцип интеграции предполагает связь декоративной композиции с другими видами художественной деятельности и с содержанием других учебных предметов. Так, мотивы для композиции могут быть почерпнуты из наблюдений за природой, литературных произведений, изучения народных промыслов. Это обогащает содержание работы и делает её более осмысленной.

Принцип наглядности реализуется через использование образцов народного искусства, репродукций, методических таблиц, демонстрирующих законы композиции. Особую ценность имеют образцы, выполненные самим педагогом, а также работы сверстников.

Принцип рефлексивности предполагает организацию обсуждения детских работ с точки зрения их композиционной выразительности. Важно учить детей видеть и называть композиционные особенности: «Как расположены элементы?», «Что является главным?», «Где пауза, а где движение?». Такое обсуждение формирует композиционное мышление и оценочные способности [5].

Система заданий может быть выстроена по трем уровням сложности, соответствующим этапам формирования умения.

На репродуктивно-вариативном этапе дети осваивают базовые композиционные закономерности на материале готовых элементов. Примерные задания: «Составь узор в полосе из готовых элементов», «Выложи орнамент в квадрате с использованием ритмического чередования», «Создай композицию из предложенных мотивов для украшения закладки». Основная задача – научить видеть и воспроизводить ритм, симметрию, равновесие.

На продуктивно-творческом уровне дети переходят к стилизации и самостоятельному созданию мотивов. Примерные задания: «Преобразуй реалистичное изображение цветка в декоративный мотив», «Разработай эскиз росписи для разделочной доски на тему “Цветы и птицы”», «Создай декоративную композицию по мотивам народной вышивки». Здесь акцент делается на освоение приемов стилизации и построение целостной композиции.

Третий уровень – творчески-проектный. Учащиеся выполняют относительно завершенные творческие работы, требующие самостоятельного композиционного решения. Примерные задания: «Создай декоративное панно для украшения класса», «Разработай серию эскизов для росписи по мотивам изученных народных промыслов», «Выполни декоративную композицию на свободную тему с использованием изученных приемов». На этом уровне особенно важно предоставить детям возможность выбора темы, материала и способа решения [5].

Итак, развитие умения составления декоративно-прикладной композиции у младших школьников на внеурочных занятиях по изобразительному искусству представляет собой целенаправленный и поэтапный процесс, опирающийся на возрастные возможности детей и специфику декоративного искусства. Систематическая работа в этом направлении способствует не только формированию конкретных изобразительных умений, но и развитию образного мышления, чувства гармонии, творческой активности и интереса к культурному наследию.

Внеурочные занятия предоставляют оптимальные условия для такой работы благодаря возможности более гибкого планирования, использования разнообразных материалов и форм организации деятельности, а также отсутствию жестких временных рамок, характерных для урока.

 

Список использованных источников

 

1. Алексеева, В. В. Что такое искусство? / В. В. Алексеева. – Москва: Советский художник, 2019. – 216 с.
2. Бакушинский, А. В. Художественное творчество и воспитание / А. В. Бакушинский. – Москва: Педагогика, 2018. – 240 с.
3. Волков, Н. Н. Композиция в живописи / Н. Н. Волков. – Москва: Искусство, 2017. – 264 с.
4. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. – Санкт-Петербург: Союз, 2017. – 96 с.
5. Кузин, В. С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах / В. С. Кузин. – Москва: Просвещение, 2018. – 312 с.
6. Неменский, Б. М. Мудрость красоты: о проблемах эстетического воспитания / Б. М. Неменский. – Москва: Просвещение, 2019. – 255 с.
7. Шорохов, Е. В. Композиция: учебник для студентов художественно-графических факультетов / Е. В. Шорохов. – Москва: Просвещение, 2018. – 288 с.