УДК 372.874

ББК П64

Тувышкина Александра Владимировна

студентка факультета педагогического и художественного образования ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, mashapotap07@gmail.com

Руководитель – Козлова Т. А., кандидат исторических наук, доцент кафедры художественного и музыкального образования ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия

 Аннотация: в статье рассматривается особенности развития музыкальной памяти в условиях кружковой работы у детей младшего школьного возраста. Раскрываются виды кружковой работы в младшем школьном возрасте, её связь с восприятием, вниманием, эмоциональным откликом и музыкальным мышлением.

Ключевые слова: память, музыкальная память, младшие школьники, кружковая работа.

Tuvyshkina Alexandra Vladimirovna

student of the Faculty of Pedagogical and Art Education Mordovian State Pedagogical University named after M.E. Evseviev, Saransk, Russia mashapotap07@gmail.com

Supervisor: Kozlova T.A., Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Art and Music Education Mordovian State Pedagogical University named after M.E. Evseviev, Saransk, Russia

The pedagogical aspect of developing musical memory in primary school students within the context of extracurricular club activities

 Abstract: the article examines the development of musical memory in primary school-aged children within the context of extracurricular club activities. It explores various types of such activities for this age group and their connection to perception, attention, emotional response, and musical thinking.

Keywords: memory, musical memory, primary school students, extracurricular activities.

Кружковая работа является важной частью современной образовательной деятельности поскольку создаёт условия для всестороннего развития личности ребёнка. В отличие от обязательных учебных занятий кружок предоставляет школьникам возможность заниматься творческой деятельностью в соответствии со своими интересами, способностями и индивидуальным темпом обучения, а также в отличие от занятий, строго ограниченных программой и временем урока нет.

Кружковая работа – это внеурочная форма предметного объединения учащихся, основанная на добровольном посещении, включающая многообразные формы коллективной деятельности, направленные на достижение определённого образовательно-воспитательного результата [4].

Виды кружковой работы:

• вокальный или хоровой кружок: дети запоминают мелодию, текст, ритм и последовательность музыкальных фраз. Совместное пение помогает удерживать свою партию и соотносить её с общим звучанием;
• инструментальный кружок: игра на музыкальном инструменте развивает музыкальную слуховую и двигательную память. Ученик запоминает звучание, ритмический рисунок и последовательность действий;
• фольклорный кружок: исполнение народных песен, игр и танцев, которые соединяют музыку со словами и движениями;
• ритмика и музыкально-двигательные занятия: танцевальные движения (хлопки, шаги, жесты) помогают чувствовать и запомнить метр, темп и ритмические формулы;
• музыкальный театр: музыкальные реплики, роли, песни и сценические действия, которые связывают музыкальный материал с сюжетами и образами;
• кружок слушания и музыкального творчества: ученики слушают произведения, обсуждают их характер, подбирают ассоциации, сочиняют ритмические или мелодические ответы [8]. Музыкальная кружковая работа способствует развитию вокальных, инструментальных и музыкально-ритмических навыков, формирует интерес к искусству и помогает детям раскрыть свой творческий потенциал, а также развивает такие качества, как: внимание, усидчивость, чувство ритма и умение контролировать собственное исполнение. Совместные занятия воспитывают ответственность перед коллективом, готовность слушать других и уважение к общей работе, а также умение поддерживать партнёров. В свою очередь, выступления помогают постепенно преодолевать скованность, развивать уверенность и учиться справляться с волнением. Обсуждение произведений поддерживает эмоциональную отзывчивость, воображение и эстетический вкус при этом особенно важно, чтобы педагог замечал не только итоговый результат, но и усилия ребёнка: старание внимательно слушать, запомнить фразу, исправить ошибку и пробовать ещё раз.

Музыкальная память – способность человека к запоминанию, сохранению в сознании и последующему воспроизведению музыкального материал [8].

В педагогической практике выделаю несколько видов музыкальной памяти:

– слуховая – это способность запоминать, сохранять и воспроизводить звуковую информацию: речь, музыкальные мелодии, различные звуки окружающей среды;

– ритмическая – это способность запоминать, сохранять и затем воспроизводить различные ритмические фигуры, последовательности музыкальных длительностей, акцентов и их соотношений;

– двигательная – это способность нервной системы запоминать, сохранять и воспроизводить информацию о движениях тела;

– эмоциональная – это способность запоминать и воспроизводить пережитые ранее эмоции, чувства, а также воспоминания о ситуациях;

– зрительная – способность воспринимать, запоминать, сохранять и воспроизводить зрительные образы [8].

Чаще всего у младших детей школьной возраста память может опираться на яркие образы, повторение и, самое главное, на эмоциональное впечатление. С помощью этого ребёнок может легче запомнить произведение из-за чего уроки, построенные на повторение и зацикленности, не будут столь эффективны, как те же занятия, объединяющие в себе вышеперечисленные виды музыкальной памяти.

Однако, стоит учитывать, что для запоминания ребёнку необходимо сосредоточиться на звучании, различать особенности мелодии и удержать последовательность звуков [3].

Следует отметить, что в рамках развитие музыкальной памяти в условиях кружковой работы дети могут заниматься разнообразной творческой и исполнительской деятельностью. Это позволяет учитывать интересы и способности каждого ребёнка, развивать музыкальный слух, чувство ритма, память, внимание и артистичность. Данный вид внеурочной школьной деятельности создаёт благоприятные условия у младших школьников так как объединяет слушание, движение, пение и совместное творчество и поддерживает музыкальные способности, и одновременно способствует воспитанию внимательности, уверенности, дисциплины, сотрудничества и эмоциональной отзывчивости. Важнейшее условие успеха – доброжелательная атмосфера, разнообразные задания и уважение к индивидуальным возможностям каждого ребёнка.

Список использованных источников

1. Абдуллин, Э. Б. Теория музыкального образования : учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. – Москва : Академия, 2004. – 336 с. – Текст : непосредственный.
2. Асафьев, Б. В. Музыкальная форма как процесс / Б. В. Асафьев. – Ленинград : Музыка, 1971. – 376 с. – Текст : непосредственный.
3. Кабалевский, Д. Б. Воспитание ума и сердца : книга для учителя / Д. Б. Кабалевский. – Москва : Просвещение, 1984. – 206 с. – Текст : непосредственный
4. Лебедева, К. С. Проектирование и организация кружковой деятельности обучающихся : учебное пособие / К. С. Лебедева, О. Е. Рыбина. – Барнаул : АлтГПУ, 2024. – Текст (визуальный) : электронный.
5. Назайкинский, Е. В. О психологии музыкального восприятия / Е. В. Назайкинский. – Москва : Музыка, 1972. – 383 с. – Текст : непосредственный.
6. Петрушин, В. И. Музыкальная психология : учебное пособие для вузов / В. И. Петрушин. – 3-е изд. – Москва : Академический проект ; Трикста, 2006. – 400 с. – Текст : непосредственный.
7. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов. – Москва ; Ленинград : Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1947. – 335 с. – Текст : непосредственный.
8. Цыпин, Г. М. Обучение на игре фортепиано / Г. М. Цыпин. — Москва ; Просвещение, 1984. – 176 с. – Текст : непосредственный.
9. Шацкая, В. Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей / В. Н. Шацкая. – Москва : Просвещение, 1975. – 224 с. – Текст : непосредственный.
10. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология : учебное пособие / Н. Е. Щуркова. – Москва : Педагогическое общество России, 2002. – 224 с. – Текст : непосредственный.
11. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника / Д. Б. Эльконин. – Москва : Знание, 1974. – 64 с. – Текст : непосредственный.