УДК 372.874

ББК 85.147.5

Хлебодарова Алиса Александровна

студентка факультета художественного и музыкального образования ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, eyui.ii.579@gmail.com

Аннотация: В статье рассматривается педагогический аспект развития колористических навыков у младших школьников в процессе выполнения пейзажа на уроках изобразительного искусства. Раскрывается значение пейзажного жанра для формирования художественного восприятия, наблюдательности и эмоционально-эстетического отношения к окружающему миру. Рассматриваются понятия «колористические навыки» и «колорит», а также основные этапы формирования у детей умений осознанно подбирать, сочетать и смешивать цвета, передавать оттенки и настроение природы.

Ключевые слова: навыки, колористические навыки, младшие школьники изобразительное искусство, пейзаж, колорит.

THE PEDAGOGICAL ASPECT

OF DEVELOPING COLOR-RELATED SKILLS IN PRIMARY SCHOOL STUDENTS THROUGH LANDSCAPE PAINTING IN ART CLASSES

 Khlebodarova Alisa Alexandrovna

student Faculty of Art and Music Education, Mordovia State Pedagogical University named after M. E. Evseviev, Saransk, Russia

 Abstract: This article examines the pedagogical aspect of developing color-related skills in primary school students through the creation of landscape paintings during art lessons. It explores the significance of the landscape genre in shaping artistic perception, powers of observation, and an emotional-aesthetic connection to the world around us. The concepts of «color-related skills» and «color palette» (color scheme) are discussed, along with the key stages in helping children learn to consciously select, combine, and mix colors, as well as to convey the nuances and moods of the natural environment.

Keywords: skills, color-related skills, primary school students, visual arts, landscape, color palette.

 

Уроки изобразительного искусства крайне важны в системе начального общего образования, поскольку способствуют развитию творческих способностей ребёнка, его эмоциональной сферы, воображения и эстетического отношения к окружающему миру. В процессе художественной деятельности младшие школьники учатся наблюдать за окружающим миром, замечать его красоту, выражать собственные впечатления и чувства с помощью художественных средств.

Особое место в системе художественного образования младших школьников занимает изображение пейзажа, так как именно этот жанр изобразительного искусства предоставляет широкие возможности для изучения окружающей природы, развития наблюдательности, эмоциональной отзывчивости и формирования художественного восприятия цвета. Пейзаж позволяет ребёнку не только передавать на бумаге увиденные природные объекты, но и выражать собственное отношение к окружающему миру посредством цветовых сочетаний, оттенков, тональных и цветовых контрастов.

Пейзаж – это жанр или отдельное произведение, в котором основным предметом изображения является естественная или в той или иной степени преображенная человеком природа [6, с. 500].

В изобразительном искусстве выделяют виды пейзажа: природный, морской (марина), сельский, городской, архитектурный. Особенностью пейзажа является возможность передачи состояния природы, времени года, времени суток, погодных условий и эмоционального настроения средствами композиции, рисунка и цвета. Именно поэтому работа над пейзажем выступает эффективным средством развития колористических навыков у младших школьников.

Жанр пейзажа в истории мирового изобразительного искусства представлен творчеством выдающихся художников различных эпох и художественных направлений. Значительный вклад в развитие пейзажной живописи внесли русские мастера И. И. Шишкин, И. И. Левитан, А. К. Саврасов, А. И. Куинджи, В. Д. Поленов и И. К. Айвазовский. Каждый из них обладал индивидуальным художественным подходом к изображению природы, что нашло отражение в особенностях цветового решения их произведений.

На обучение пейзажу выделяются отдельные часы как в общеобразовательных, так и художественных школах. Так, например, в программе под редакцией Б. М. Неменского предусмотрены уроки по теме «Пейзаж», обсуждение этой темы. Пособие построено по годам обучения и выражает основные педагогические принципы, заложенные в программе «Изобразительное искусство и художественный труд» [4, с. 123].

Цвет является одним из основных средств художественной выразительности. С его помощью ребёнок учится передавать особенности окружающей действительности, различать тёплые и холодные цвета, подбирать гармоничный колорит и получать новые оттенки путём смешивания красок. Это способствует формированию колористических навыков, позволяющих детям осознанно использовать цвет для передачи особенностей изображаемых предметов и явлений, выражения настроения и создания художественного образа.

Колористические навыки – это сформировавшиеся в процессе многократных упражнений и практической художественной деятельности автоматизированные компоненты изобразительной деятельности, выражающиеся в умении осознанно подбирать и сочетать цвета, различать их оттенки, определять их теплохолодность, получать новые цвета путём смешивания красок и применять цветовые сочетания для передачи характера, настроения и выразительности художественного изображения [5, с. 120].

Важным понятием в контексте развития колористических навыков младших школьников является колорит. Под колоритом понимается система цветов художественного произведения, основанная на определённом сочетании цветов и оттенков, их светлоте, насыщенности и тональных особенностях. Эта система закономерна, обладает единством и целостностью [1, с. 4].

Понимание колорита у младших школьников в процессе выполнения пейзажа формируется постепенно, в ходе развития цветового восприятия, накопления зрительного опыта и последовательной работы с учителем. На начальном этапе дети преимущественно используют привычные локальные цвета предметов: траву изображают зелёной, небо – голубым, стволы деревьев – коричневыми. Однако по мере развития колористических навыков они начинают замечать, что цвет окружающих объектов изменяется в зависимости от освещения, времени года, погодных условий и цветового окружения. Именно поэтому преподаватель должен владеть методиками, которые позволяют поэтапно развивать у обучающихся колористические навыки.

На начальном этапе главной целью является непосредственное наблюдение за природой, рассматривание репродукций картин художников-пейзажистов, фотографий и иллюстраций. Детям предлагается обратить внимание на цвет неба, земли, растительности, водоёмов, облаков и других природных объектов. Особое значение имеет сопоставление цветовых изменений в зависимости от времени года, времени суток и погодных условий. Таким образом, дети начинают сопоставлять цвета и формировать начальные представления о колористике [4, с. 5].

Следующий этап предполагает знакомство учащихся с основными и составными цветами, учит различать тёплые и холодные оттенки, понимать особенности светлоты и насыщенности цвета. Н. Н. Волков полагал, что важно также ограничивать изначальную цветовую палитру, так как учащимся важно научиться получать необходимые оттенки и цвета путем смешивания. Практическая работа может включать составление цветовых растяжек, выполнение упражнений на подбор гармоничных цветовых сочетаний. [2, с. 204].

На заключительном этапе школьникам предлагается выполнить пейзаж на определённую тему, самостоятельно выбрать цветовую гамму, подобрать необходимые оттенки и передать характерное состояние природы. Педагог выступает в роли организатора и консультанта, направляя деятельность учащихся, но предоставляя им возможность проявлять творческую самостоятельность. Важным условием является последующий анализ выполненных работ, в ходе которого дети учатся оценивать выразительность цветового решения, объяснять свой выбор красок и замечать особенности использования цвета в работах одноклассников.

Таким образом, пейзаж является не только самостоятельным жанром изобразительного искусства, но и эффективным педагогическим средством развития колористических навыков младших школьников. Его образовательный потенциал заключается в возможности объединить наблюдение за окружающей природой, освоение теоретических основ цветоведения, практическое экспериментирование с красками и самостоятельную творческую деятельность. Целенаправленная и систематическая работа над пейзажем способствует формированию у детей способности осознанно воспринимать цветовые отношения, создавать гармоничные цветовые композиции и использовать цвет как средство выражения собственного эмоционального отношения к окружающему миру.

В заключение, эффективное развитие колористических навыков возможно при условии систематической практической деятельности, учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей, создания доброжелательной образовательной среды и предоставления учащимся возможностей для самостоятельного художественного поиска. В этом случае уроки изобразительного искусства становятся не только средством освоения технических приёмов живописи, но и важным пространством личностного, эмоционального и эстетического развития младшего школьника.

 

Список использованных источников

 

1. Алексеев, С. С. О колорите / С. С. Алексеев – Москва : Изобразительное искусство, 1974 . – 176 с. – Текст : непосредственный.
2. Волков, Н. Н. Цвет в живописи / Н. Н. Волков. – 2-е изд., доп. – Москва : Искусство, 1985. – 480 с. – Текст : непосредственный.
3. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – Москва: Просвещение, 1991. – 93 с. – Текст : непосредственный.
4. Неменский, Б. М. Изобразительное искусство и художественный труд : 1-4-е классы : книга для учителя / Б. М. Неменский. – Москва : Просвещение, 1991. – 191 с. – Текст : непосредственный.
5. Новиков, А. М. Педагогика : словарь системы основных понятий / А. М. Новиков. – Москва : Издательский центр ИЭТ, 2013. – 268 с. – Текст : непосредственный.
6. Прохоров, А. М. Большая советская энциклопедия : в 30 т. Том 19 Отоми – Пластырь / главный редактор А. М. Прохоров. – 3-е изд. – Москва : Советская энциклопедия, 1975. – 699 с. – Текст : непосредственный.