Наумова Елена Юрьевна
студентка факультета педагогического и художественного образования
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия,
Руководитель – Соколова Ю. Н., кандидат педагогических наук, доцент кафедры художественного и музыкального образования
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия
Аннотация: В данной статье автором проанализировано понятие «музыкальный слух». Автор проводит дефиницию представленного понятия в педагогической литературе, обосновывает актуальность развития музыкального слуха у детей дошкольного возраста на современном этапе развития общества.
Ключевые слова: музыкальный слух, дошкольный возраст.
Naumova Elena Yrievna
student of the Faculty of Pedagogical and Art Education
Mordovian State Pedagogical University named after M. E. Evsevyev, Saransk, Russia,
ESSENTIAL CHARACTERISTICS OF THE CONCEPT OF
«MUSICAL HEARING»
Abstract: In this article, the author analyzed the concept of «musical hearing,» as applied to preschool children. The author defines the presented concept in pedagogical literature, justifies the relevance of the development of musical hearing in preschool children at the current stage of society development.
Keywords: musical hearing, preschool age.
Музыкальный слух стоит в центре развития музыкальных талантов. Его важность для всего спектра музыкальных активностей нельзя недооценить, ведь именно он влияет на способность заниматься музыкой эффективно. Педагогическая проблема, связанная с развитием слуха у детей, пронизывает всю историю музыкального обучения и продолжает оставаться предметом активных исследований и практик.
Музыкальный слух представляет собой комплексное явление, основанное на способности слушателя перерабатывать, оценивать и интерпретировать звучание музыки. Этот навык распространяется не только на умение распознавать основные характеристики звука, включая высоту тона, тембр и ритм. Он также затрагивает более глубокие уровни восприятия: эмоциональную отзывчивость и способность к творческому мышлению в музыке.
Согласно определению, слух – это «способность организма воспринимать звуковые колебания через слуховую систему, которая включает в себя комплекс механических, рецепторных и нервных компонентов, задействованных в процессе аудиального восприятия» [1, с. 21].
Системы чувств организма предназначены для взаимодействия с окружающей средой, а слуховая система играет центральную роль в этом процессе. Она отвечает за улавливание звуковых сигналов чрезвычайно разнообразной природы – от интенсивности и длительности до частоты и спектрального состава. Эти физические характеристики звуков трансформируются в осознанные слуховые впечатления, такие как громкость, высота звука и тембр. Уже эти первичные слуховые ощущения, обогащенные уникальным личным опытом, превращаются в полноценное восприятие звуков.
Исследование и понимание слуховой функции занимает важную позицию в многих научных и практических сферах. Физики и инженеры исследуют фундаментальные свойства звука, психологи и лингвисты – его влияние на человеческое поведение и язык, физиологи и врачи изучают механизмы слуха и здоровье ушей, а певцы и музыканты непрерывно совершенствуют свое мастерство, зависящее от отточенного слуха [2, c. 32].
Тема музыкального слуха занимает значимое место в междисциплинарных исследованиях, привлекая внимание специалистов из области физиологии, психологии, образовательной педагогики и музыкальной науки. С целью глубже разобраться в сущности музыкального слуха, мы обратились к широкому спектру научных работ.
В обобщающем определении, музыкальный слух может быть охарактеризован как «уникальная человеческая способность к разграничению и осознанному восприятию музыкальных звуков, проникновению в эмоциональную суть и интеллектуальное понимание музыки, что позволяет глубже переживать и оценивать музыкальные произведения» [3, c. 54].
Сходной точки зрения придерживается М. С. Старчеус, считая, что «музыкальный слух (в широком смысле) – это способность различать и представлять характеристики и свойства звуков, созвучий, звуковых структур, которые имеют выразительное и смыслообразующее значение в музыке» [5, с. 13].
В более строгом и специализированном определении, термин «музыкальный слух» чаще всего относится к особой способности человека улавливать, различать и творчески воссоздавать изменения в высоте музыкальных тонов [3].
По мнению В. А. Деркунской, музыкальный слух – «одна из главных составляющих в системе музыкальных способностей, недостаточная развитость которой делает невозможными занятия музыкальной деятельностью как таковой» [1, с. 75].
Татьяна Петровна Зинченко, опираясь на данные Большого психологического словаря, в своём методическом руководстве проводит тщательный анализ концепции «музыкального слуха». Она характеризует его преимущественно в качестве звуковысотного восприятия, подчёркивая уникальную способность людей не только осознавать и перерабатывать в уме высоту тонов и их последовательность, но и активно воплощать их в жизнь. В более обширной интерпретации понятие «музыкального слуха» олицетворяет собой музыкальность, включающую в себя чувство ритма, дифференциацию тембровых оттенков, а также чувствительность к изменениям в интенсивности музыкальных звуков [3, с. 42].
В пособии «Сольфеджио: психотехника развития музыкального слуха», М. Карасева рассматривает понятие «музыкальный слух» с психофизиологической стороны, указывая на его многогранность и сложность. Автор высветляет проблемы, возникающие в процессе психологического определения этого термина, особо отмечая различия с физиологическим подходом. Карасева выделяет нехватку точности в определениях и роль метафор в описании музыкального слуха, в связи с чем он часто ассоциируется с музыкальным сознанием. Подчеркивается, что музыкальный слух простирается за рамки простого нейрофизиологического восприятия и включает как сознательные, так и бессознательные процессы человека, например, его ценностные ориентиры и обширные возможности ассоциативной памяти [4, с. 43].
Борис Михайлович Теплов, в своих научных трудах, рассматривает музыкальный слух с двух сторон. Одна из интерпретаций понятия «музыкальный слух» у Теплова говорит о нём как о комплексном явлении, сочетающем несколько его аспектов: звуковысотных, тембровых, а также динамических качеств слуха. В другой, более ограниченной интерпретации, акцентируется внимание только на звуковысотном слухе.
Б. М. Теплов особенно выделяет ценность звуковысотного слуха, поскольку считает его центральным элементом для осмысления и исполнения музыкальных произведений. По его мнению, именно через изменения высоты звуков музыка раскрывает свою идею и значимость. Без способности распознавать и оценивать эти изменения, считает учёный, невозможно по-настоящему понять музыку или участвовать в музыкальном взаимодействии на полноценном уровне [6, с. 147].
В современной научной литературе происходит разграничение музыкального слуха на две основные категории: первичные и составные элементы. Первичные элементы содержат внешний слух, который является основополагающим для развития музыкальных навыков, и внутренний слух – способность умственно воспроизводить музыку без внешнего звукового источника. Составные элементы, детализирующие первичные, делятся на обязательные и второстепенные компоненты.
Елена Борисовна кандидат в области педагогических наук, в расширенной работе выделила обязательные составляющие музыкального слуха, включающие в себя: относительный, ритмический, мелодический, интервальный, эмоциональный, аналитический, гармонический, ладовый, тональный, звуковысотный, интонационный, тембровый, динамический, фактурный и полифонический слух. К второстепенным она относит абсолютный слух – редкое явление, позволяющее опознать и воспроизвести звуки без опоры на существующую тональную основу, и синестетический слух — особую способность воспринимать музыку в связке с иными ощущениями, такими как цвет или вкус.
Особый интерес представляет гармонический слух, определяющий способность человека ощущать и разбирать гармонии в музыке, распознавать аккорды и гармонические сочетания. Это навык фундаментальный, обеспечивающий не только распознавание отдельных звуков, но их синтез в комплексные гармоничные структуры. Борис Михайлович Теплов подчёркивает уникальность гармонического слуха, утверждая, что он позволяет воспринимать музыку как целостное явление, выстраивая из звучащих нот совершенные аккорды и гармонические последовательности, что является краеугольным камнем для глубокого восприятия музыки [6, c. 188].
Гармонический слух играет ключевую роль в восприятии музыки, так как он позволяет слушателю улавливать многоголосие и различать гармонии – одновременное звучание нескольких нот, создающих аккорды. Способность воспринимать и анализировать эти сложные звуковые структуры является неотъемлемой составляющей полноценной музыкальной грамотности и наслаждения музыкальными произведениями.
В то время как гармонический слух касается понимания структуры и согласованности звуков, тембровый слух связан с восприятием уникальных качеств звука, которые позволяют различать разные инструменты и голоса даже при одинаковой высоте тона. Имея выраженный тембровый слух, слушатель может идентифицировать изысканность и разнообразие звучания.
Несмотря на важность тембрового слуха, он долгое время обходился вниманием в научном сообществе и по-прежнему исследуется не так глубоко, как другие аспекты музыкального слуха. Это обусловлено сложностью самого понятия тембра, которое включает в себя широкий спектр звуковых характеристик. Тембр обладает многослойной психофизиологической основой, и его изучение затруднено из-за множества факторов, влияющих на его восприятие, а также трудностей точного определения и описания тембровых нюансов [2, с. 36].
Изучение онтогенетического развития тембрового слуха представлено в ряде научных работ исследователей вроде Г. Ригиной, Л. Гарбера, Е. Назайкинского, Д. Кирнарской, Г. Цыпина и Г. Овсянкиной. Эти специалисты рассматривают процесс формирования тембрового слуха в контексте детского восприятия как связанный с развитием речи и языковых навыков. В их исследованиях подчеркивается значимость первых этапов овладения языком, которые лежат в основе развития способности узнавать и различать тембры различных звуков.
Развитие музыкального слуха в дошкольном возрасте является наиболее важным этапом в формировании гармоничной личности ребенка. В этот период музыкальные восприятия начинают активно развиваться, что создает благоприятные условия для всестороннего роста. Музыка способствует развитию как слухового, так и эмоционального восприятия, что значительно обогащает внутренний мир ребенка.
Важным аспектом в этом процессе является окружающая среда: наличие музыкальных инструментов, участие в музыкальных играх и простое слушание разнообразной музыки. Осознанное взаимодействие с музыкой помогает ребенку развивать тонкость слухового восприятия, отличать разные ритмы и мелодии, распознавать высокие и низкие звуки, а также запоминать их.
Кроме того, занятия музыкой укрепляют коммуникативные навыки, способствуя развитию эмоциональной выразительности. Дошкольники, вовлеченные в музыкальную деятельность, учатся работать в команде, разделяя радость творчества с ровесниками. Систематическое развитие музыкального слуха в раннем детстве закладывает базу для дальнейших достижений в музыкальной и культурной сферах, а также формирует устойчивый интерес к искусству на всю жизнь.
Исходя из анализа психолого-педагогических исследований, можно сформулировать вывод относительно того, что музыкальный слух определяется как особая способность организма человека к восприятию и интерпретации акустических волн. Эта способность подразумевает сложное взаимодействие механических, рецепторных и нервных компонентов слуховой системы, что позволяет эффективно осуществлять процесс улавливания и анализа звуков. Развитие музыкального слуха на этапе дошкольного возраста является актуальной и первостепенной задачей в современной дошкольной образовательной организации.
Список использованных источников
- Гогоберидзе, А. Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. – Москва : Издательский центр «Академия», 2017. – 320 с. – ISBN 978-5-7695-4161-2. – Текст : непосредственный.
- Ежова, Е. Б.Великие русские композиторы : пособие по музыкальной литературе для учащихся ДМШ, ДШИ / Елизавета Ежова. – Санкт-Петербург : Союз художников, 2015. – 55 с. – ISBN 978-5-8128-0187-2. – Текст : непосредственный.
- Зинченко, Т. П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии / Т. П. Зинченко. – Санкт- Петербург: Питер, 2022. – 320 с. – ISBN 5-318-00495-4. – Текст : непосредственный.
- Карасева, М. Сольфеджио-психотехника развития музыкального слуха / М. Карасева. – Москва: Академия, 2018. – 100 с. – Текст : непосредственный
- Старчеус, М. С. Слух музыканта: психолого-педагогические проблемы становления и совершенствования / М. С. Страчеус. – Москва, 2015. – 59 с. – Текст : непосредственный
- Теплов, Б. М. Психология музыкальныхспособностей : учебное пособие / Б. М. Теплов. – Москва : Лань, 2022. – 200 с. – Текст : непосредственный.