ФОРМИРОВАНИЕ ЧУВСТВА ПАТРИОТИЗМА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МУЗЫКИ

ББК 85.31р

УДК 78(045)

Кузина Алиса Сергеевна

студентка 3 курса факультета педагогического и художественного образования

ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, alisakuzina56003@gmai.com

  Ключевые слова: патриотизм, воспитание патриотизма, младшие школьники.

Аннотация: В статье рассматриваются особенности формирования чувства патриотизма у детей младшего школьного возраста средствами музыки.

 

Kuzina Alisa Sergeevna

3th year student of the faculty of pedagogical and art education

Mordovia State Pedagogical University named after M.E. Evsevyeva, Saransk, Russia, alisakuzina56003@gmai.com

 

FORMATION OF A SENSE OF PATRIOTISM IN CHILDREN OF PRIMARY SCHOOL AGE THROUGH MUSIC

Key words: patriotism, education of patriotism, primary schoolchildren.

Abstract: The article discusses the features of developing a sense of patriotism in children of primary school age through music.

 

В документе Российской Федерации «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» указано, что: «приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины» [5]. Поэтому в настоящее время особо актуально формирования чувства патриотизма у детей младшего школьного возраста. Читать далее

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УДК 78(045)

ББК 85.31р

Глушенкова Мария Сергеевна

студентка 5 курса факультета педагогического и художественного образования ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, mirabellamaria600@gmail.com

 Ключевые слова: патриотизм, воспитание, патриотическое воспитание, младшие школьники, внеурочная деятельность, внеурочная музыкальная деятельность.

Аннотация: В статье рассматриваются особенности патриотического воспитания детей младшего школьного возраста во внеурочной музыкальной деятельности.

 

Glushenkova Maria Sergeevna

5th year student of the faculty of pedagogical and art education Mordovia State Pedagogical University named after M.E. Evsevyeva, Saransk, Russia, mirabellamaria600@gmail.com

PATRIOTIC EDUCATION OF JUNIOR SCHOOLCHILDREN IN EXTRA-CLASS MUSICAL ACTIVITIES

 Key words: patriotism, education, patriotic education, primary schoolchildren, extracurricular activities, extracurricular musical activities.

Abstract: The article discusses the features of patriotic education of children of primary school age in extracurricular musical activities.

 

В настоящее время общеобразовательная школа стала одним из центров формирования будущего достойного гражданина страны. Современная обстановка сегодня стоит на пороге больших духовно-патриотических проблем, которые, к сожалению, отражаются и на младшем поколении. Поэтому, чтобы не допустить роста жестокости, бестактности и равнодушия к своей стране, целесообразным является патриотическое воспитание уже с первых шагов в общеобразовательной школе. Читать далее

МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВОКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УДК 78:373.2(045)

ББК 85.31

К 642

  

Кочеткова Мария Сергеевна

студентка 4 курса

Факультет педагогического и художественного образования

Кафедра художественного и музыкального образования

 

Аннотация: в статье акцентируется внимание на приёмах и методах развития творческих способностей младших школьников в процессе вокальной деятельности. Решение данной проблемы автор видит в использовании определенных подходов – личностно-ориентированного, интонационного. Актуализируется вопрос применения произведений детских композиторов-песенников как средства развития вокальных данных творчески мыслящей личности.

Ключевые слова: способности, творческие способности, младшие школьники, вокальная деятельность

Kochetkova Maria Sergeevna

4th year student

Faculty of Pedagogical and Art Education

FGBOU VO «MSPU im. M.E. Evsevyeva»

METHODS AND TECHNIQUES OF DEVELOPING CREATIVE ABILITIES OF YOUNGER SCHOOLCHILDREN IN THE PROCESS OF VOCAL ACTIVITY

Annotation: The article focuses on the techniques and methods of developing the creative abilities of younger schoolchildren in the process of vocal activity. The author sees the solution to this problem in the use of certain approaches – personality-oriented and intonational. The question of using the works of children’s songwriters as a means of developing the vocal abilities of a creatively thinking person is also actualized.

Keywords: abilities, creative abilities, younger schoolchildren, vocal activity

 

Целью музыкального воспитания в XXI веке становится развитие культуротвоческой личности, интегрирующей в своем сознании различные виды музыкальной деятельности, вокальной, в частности. В этой связи развитие творческих способностей у младших школьников в процессе вокальной деятельности — актуальная исследовательская проблема в современной музыкальной педагогике. В эпоху цифровизациии вопрос о развитие творческих способностей младших школьников — доминирующая задача современной школы, поскольку данный процесс пронизывает все этапы развития личности ребенка, порождает инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе. Речь идет о формировании ментальных личностных характеристик, которые необходимы младшему школьнику в условиях кардинальных изменений социально-экономических устоев жизни. Читать далее

РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ФОЛЬКЛОРА

УДК 78:373.3(045)

 

ББК 85.31

 

Е 702

 

Еремкина Елена Сергеевна

студентка 4 курса факультета педагогического и художественного образования

 

ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет им. М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия

 

 

 

Аннотация. Основной целью образования является подготовка подрастающего поколения к будущему. Творчество может эффективно реализовать эту цель. Данная статья посвящена проблеме развития музыкального воображения у младших школьников посредством фольклора. Занятия по фольклору имеют в себе большие возможности для развития школьников в этом плане, а также в возрождении культурных традиций народов России, формировании духовного мира человека, творчески активной личности, обладающей способностью нестандартно решать новые жизненные проблемы.

Ключевые слова: воображение, музыкальное воображение, фольклор.

 

Eremkina Elena Sergeevna

4th year student of the Faculty of Pedagogical and Art Education

Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia

 

DEVELOPMENT OF MUSICAL IMAGINATION OF JUNIOR SCHOOLCHILDREN THROUGH FOLKLORE

 

Abstract. The main purpose of education is to prepare the younger generation for the future. Creativity can realize this goal effectively. This article is devoted to problem of developing of musical imagination of junior schoolchildren through folklore. Classes on folklore have great opportunities for the development of junior schoolchildren in this regard, as well as in the revival of the cultural traditions of the peoples of Russia, in the spiritual formation of a person, in a creative person with an active imagination who has the ability to solve new life problems in a non-standard way.

Key words: imagination, musical imagination, folklore.

 

Проблема создания педагогических условий необходимо для включения учащихся в фольклорную среду и развития музыкального воображения на этой основе является актуальной в плане сохранения традиций и, основываясь на этом, достижения новых вершин в творчестве. Стратегия ФГОС начального общего образования направлена на реализацию «качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы» [2], и одна из целей стандарта второго поколения является развитие личности школьника, его творческих способностей. Читать далее

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА УРОКЕ МУЗЫКИ

УДК 78:373.3(045)

ББК 85.31+74.2

П 869

 

Псянина Ирина Викторовна

студентка 4 курса

Факультета педагогического и художественного образования

ФГБОУ ВО «МГПУ им. М.Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, irinachegodaeva22@gmail.com

 

 

 

Аннотация: в данной статье рассматриваются технологии и методы, способствующие развитию познавательного интереса младшего школьника на уроке музыки.

Ключевые слова: развитие, познавательный интерес, внимание, музыкальное воспитание, младшие дошкольники.

 

Psyanina Irina Viktorovna

4th year student

Faculty of Pedagogical and Art Education

FGBOU VO «MSPU im. M.E. Evsevyeva», Saransk, Russia, irinachegodaeva22@gmail.com

DEVELOPMENT OF COGNITIVE INTEREST OF A JUNIOR SCHOOLCHILD IN A MUSIC LESSON

 

Annotation: this article discusses technologies and methods that contribute to the development of the cognitive interest of a younger student in a music lesson.

Key words: development, cognitive interest, attention, musical education, younger preschoolers.

Многими учёными и специалистами уделялось значительное внимание вопросам мотивации учения школьников, придавалась особая значимость интегрированным и комплексным формам обучения, выделялось и подчеркивалось важное значение искусства в процессе воспитания и образования подрастающего поколения.

Среди многих проблем, направленных на совершенствование процесса обучения, проблема формирования и развития познавательного интереса является довольно значимой. Она служит поиску таких путей обучения, которые привлекали бы к себе учащихся. Интерес является реальной причиной социальных действий, лежащих в основе непосредственных побуждений-мотивов, идей — участвующих в них индивидов, социальных групп, классов. Словом, интерес имеет огромное значение в развитии общества.

Познавательный интерес — важный фактор учения. Являясь глубоко личностным образованием, познавательный интерес обнажает объективные ценности обучения, сообщает учению силы, легкость, интенсивность, придает деятельности личностный смысл, содействует ее продуктивности (А. В. Петровский, Г. И. Щукина). Благодаря познавательному интересу деятельность ученика становится более плодотворной, длительной.

В процессе уроков музыки происходит развитие певческой культуры младших школьников, их общее и музыкальное развитие, воспитание духовного мира, становление мировоззрения, формирование будущей личности. Однако в современной практике уроков музыки в условиях общего образования имеется ряд трудностей, которые связаны с нехваткой специалистов в данной области, недостаточностью учебно-методической литературы, учебных программ по обучению младших школьников на уроках музыки.

Таким образом, в практике преподавания музыки у младших школьников возникает ряд противоречий:

—  между необходимостью рассмотрения отдельных аспектов проблемы развития познавательного интереса на занятиях музыкой и недостаточной разработанностью проблемы в целом;

— между наличием определенной практики в данной области преподавания и недостатком учебно-методической литературы, учебных программ по данной теме.

В настоящее время существует проблема в выявлении, описании и осмыслении общих и конкретных педагогических условий и методических средств, способствующих активизации познавательной деятельности школьников, формированию и повышению положительной мотивации учения у них на уроках музыки.

Эта проблема изучается в научной литературе, как в общетеоретическом, так и в конкретном музыкально-педагогическом смысле.

Поиск эффективных путей развития интереса к музыке составил проблему данной статьи. Практическая потребность и неразработанность данной проблемы определили актуальность данной работы и формулировку темы статьи «Развитие познавательного интереса младших школьников на уроках музыки».

Проблема формирования познавательных интересов учащихся становится особенно актуальной в условиях личностно ориентированного обучения. Однако на сегодняшний день она остается недостаточно исследованной. Для разработки целостной концепции формирования познавательных интересов следует выяснить, что под ними подразумевается, каково их значение, как нужно формировать познавательные интересы учащихся с учетом их познавательной активности и возрастных особенностей. Работая над проблемой формирования познавательных интересов учащихся, мы опирались на известные положения педагогической науки о том, что формирование интереса совершается в ходе деятельности (А. Н. Леонтьев [2]).

Познавательный интерес – основной вид интереса, он несет в себе все функции интереса как психического образования.

Под влиянием познавательного интереса дети стараются найти новые стороны в предмете, привлекающем их внимание, пытаются установить более глубокие связи и отношения между различными явлениями. Интересы как таковые имеют универсальное значение в детской жизни, поскольку, по мнению психолога Л. С. Выготского, «лежат в основе всего культурного и психического развития ребенка» Интерес отвечает за личностный способ включения субъекта в деятельность, формируя его отношение к этой деятельности и социальную позицию.

Психолого-педагогическими исследованиями установлено, что без развития познавательного интереса формирование мышления ребенка было бы серьезно нарушено.

В отечественной педагогике разработаны три основных вида стимуляции познавательного интереса учащихся: «содержание учебного материала; организация учебной деятельности; общение в учебном процессе между учениками, между ними и учителем».

Следует отметить, что содержание учебного материала является и источником формирования познавательных интересов, наряду с процессом учения, который выступает как процесс организации познавательной деятельности учащихся.

Среди многообразия путей и средств, выработанных практикой для формирования устойчивых интересов, выделяют: увлеченное преподавание, новизну учебного материала, историзм, показ практического применения знаний в связи с жизненными планами и ориентациями школьников, использование новых и нетрадиционных форм обучения, чередование форм и методов обучения, показ достижений обучаемых, создание ситуаций успеха, создание положительного микроклимата в классе (группе), педагогический такт и мастерство педагога.

Важными средствами развития познавательного интереса, по мнению большинства ученых, являются разнообразные методы обучения, которые стимулируют познавательную сферу учащихся. Как известно, главная задача на уроках музыки в общеобразовательной школе – увлечь учащихся музыкальным искусством. На решение этой задачи направлены многие методы активизации познавательной деятельности учащихся.

Таким образом, развитию интереса учащихся к музыке способствует использование на занятиях, как общепедагогических продуктивных методов обучения, так и специальных методов и приемов музыкального образования, имеющих свои специфические особенности, которые способствуют развитию познавательного интереса учащегося.

Познавательный интерес в отличие от интереса вообще, выступает как избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями. К важным критериям познавательного интереса учащихся относят: мыслительную активность, эмоциональные проявления, избирательную направленность. Мыслительная активность учащихся выявляется посредством таких показателей как: вопросы учащихся к учителю в процессе урока: стремление по собственному почину по интереса младшего школьника на уроке музыки выявляется посредством таких показателей как: вопросы учащихся к учителю в процессе урока; стремление по собственному почину участвовать в решении возникающих проблем, в дополнении и исправлении ответов товарищей; сосредоточенность произвольного внимания; характер процесса деятельности: как принимается задание, как исполняется, каков результат.

 

Список использованных источников

 

  1. Абудеева, Н. Б. Музыка. 2-8 классы. Художественно-образное развитие школьников. Разработки уроков / Н. Б. Абудеева, Л. П. Карпушина. – Москва : Учитель,   2014. – 160 c. – Текст : непосредственный.
  2. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – Москва : Политиздат, 1975. – 304 с. – Текст : непосредственный.
  3. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова. – Москва : Педагогика, 1979. – URL : http://lib.mgppu.ru

ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА К МУЗЫКАЛЬНОМУ ИСКУССТВУ МОРДОВИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Тишков Александр Евгеньевич

Студент

ФГБОУ «Мордовский государственный педагогический

университет имени М. Е. Евсевьева»

Научный руководитель – Карпушина Лариса Павловна

д–р пед. наук, профессор

ФГБОУ «Мордовский государственный педагогический

университет имени М. Е. Евсевьева»

Аннотация: В данной статье раскрыты ключевые аспекты формирования интереса к музыкальному Мордовии у младших школьников средствами мультимедийных технологий. Для решения проблемы отсутствия интереса у учеников учителя должны использовать творческий подход к обучению. Одним из наиболее эффективных способов его реализации является использование мультимедийных технологий.

Ключевые слова: интерес, музыкальное искусство, мультимедийные технологии, художественно эстетическое воспитание, младшие школьники.

 

FORMATION OF INTEREST IN THE MUSICAL ART OF MORDOVIA IN JUNIOR SCHOOLCHILDREN BY MEANS OF MULTIMEDIA TECHNOLOGIES

 

Tishkov Alexander Evgenievich

Student

Scientific adviser — Karpushina Larisa Pavlovna

Annotation: This article reveals the key aspects of the formation of interest in the musical Mordovia among younger students by means of multimedia technologies. To solve the problem of lack of interest among students, teachers must use a creative approach to teaching. One of the most effective ways to implement it is the use of multimedia technologies.

Key words: interest, musical art, multimedia technologies, artistic and aesthetic education, junior schoolchildren.

 

Сегодня отечественной педагогике необходимо решить множество задач, связанных с демократизацией учебно-воспитательного процесса, поддержкой творческих инициатив педагогов и учеников. Важной линией развития отечественной педагогики стала комплексная работа над формированием личности с новым экономическим мышлением, демократическими ориентирами, развитыми творческими способностями и высокой художественной культурой.  За последние годы в обществе произошло осознание важности образования для экономического и социального развития страны. В связи с этим, для педагогической науки стали приоритетными вопросы успешного и эффективного усвоения содержания образования. Эти вопросы тесно связаны с одной из основных проблем педагогики — проблемой интереса учащихся. Читать далее

ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ВОКАЛЬНО-ХОРОВЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

ШИЛИНА АНАСТАСИЯ ВИТАЛЬЕВНА

бакалавр, факультет педагогического и художественного образования, Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева, г. Саранск, Россия,

Аннотация: В статье рассматриваются теоретические и методические основы воспитания вокально-хоровых навыков у младших школьников.

Ключевые слова: певческая установка, звукообразование, вокально-хоровой навык, голос, тембр, дыхание, артикуляция.

SHILINA ANASTASIA VITALIEVNA

undergraduate, faculty of pedagogical and art education Mordovian State Pedagogical Institute, Saransk, Russia,

THE PROBLEM OF THE DEVELOPMENT OF VOCAL AND CHORAL SKILLS IN JUNIOR SCHOOLCHILDREN IN PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL RESEARCH

Annotation: The article deals with the theoretical and methodological foundations of the education of vocal and choral skills in younger students.

Key words: singing set, sound production, vocal and choral skill, voice, timbre, breathing, articulation.

В основе выразительного пения, формирования слуха и голоса лежат вокально-хоровые навыки. Необходимым условием их формирования является певческая установка. Под термином «певческая установка» понимается комплекс обязательных требований – стоять или сидеть подтянуто, ненапряженно, развернув плечи и держа голову прямо. Читать далее

ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МУЗЫКЕ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

УДК 373.3(045)

ББК 74.200

БОГДАНОВА КРИСТИНА ВЛАДИМИРОВНА

ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, krisbogdanova98@yandex.ru

ПАРШИНА ЛАРИСА ГЕННАДЬЕВНА

ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, l.g.parshina@yandex.ru

 КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: музыка, представления о музыке, начальная школа, учащиеся начальных классов.

АННОТАЦИЯ. В статье представлено обобщение теоретического материала, посвященного проблеме первоначальных представлений о музыке у учащихся начальных классов. Авторы статьи считают, что первоначальные представления о музыке связаны со способностью слышать и эмоционально переживать содержание музыкальных произведений и музыкальных образов. Эмоционально-эстетическая рефлексия и художественная эмпатия учащихся на музыкальные произведения обеспечивают музыкально-эстетическое развитие личности: формируют навыки слушания, способность понимания музыкальной идеи, авторского замысла, музыкальной концепции, вырабатывают умения участвовать в обсуждении музыкальных явлений искусства.

THE CHALLENGE OF FORMING INITIAL NOTIONS OF MUSIC IN PRIMARY SCHOOL STUDENTS

 BOGDANOVA KRISTINA

Mordovian State Pedagogical Institute named after M. E. Evsevyev, Saransk, Russia krisbogdanova98@yandex.ru

PARSHINA LARISA

Mordovian State Pedagogical Institute named after M. E. Evsevyev, Saransk, Russia, l.g.parshina@yandex.ru

 

KEYWORDS: music, ideas about music, elementary school, primary school students.

ANNOTATION. The article provides a generalization of theoretical material on the problem of initial ideas about music in primary school students. The authors of the article believe that the initial ideas about music are related to the ability to hear and emotionally experience the content of musical works and musical images. Emotional-aesthetic reflection and artistic empathy of students for musical works ensure the musical-aesthetic development of the personality: they form the listening skills, the ability to understand the musical idea, the author’s idea, the musical concept, develop the ability to participate in the discussion of musical phenomena of art.

 

Музыка в современном мире – это огромный пласт культуры, изобилующий различными направлениями, жанрами, стилями. Учащиеся начальных классов подвержены влиянию современной китч-культуры. Разобраться детям в особенностях музыкального искусства, его привлекательных, образовательных и воспитательных возможностях – основная задача педагогов-музыкантов и учителей начальных классов. Именно в начальной школе формируются первоначальные представления о музыке как искусстве. На уроках музыки происходит приобщение учащихся к шедеврам мировой музыкальной культуры, расширяется их музыкальная эрудиция и кругозор, воспитывается потребность в общении с классической музыкой, происходит воспитание потребности в музыкальном творчестве, формируется эстетический вкус и чувственный отклик на выраженные в музыке эмоции, чувства, мысли.

Вопросы формирования первоначальных представлениях о музыке у учащихся начальных классов находятся в поле зрения выдающихся педагогов-исследователей, среди которых О. А. Апраксина, Э. Б. Абдуллин, Ю. Б. Алиев, Л. Г. Арчажникова, Л. В. Горюнова, Д. Б. Кабалевский, В. Н. Шацкая и др.

Основным аспектом музыкального образования в современных психолого-педагогических исследованиях (А. Г. Каузова, А. Н. Николаева, Г. С. Тарасов, Г.М. Цыпин и др.) является музыкальное развитие учащихся, которое подразумевает развитие музыкальных способностей детей и становления эстетически образованной личности.

Для более полного погружения в проблему исследования остановимся на дефиниции таких понятий, как «представления о музыке», «первоначальные представления о музыке», обратившись к научным исследованиям психологов, педагогов, социологов и культурологов.

«Представление» в философской и психологической литературе определяется как процесс воспроизведения образа предмета или явления, который не воспринимается, а воссоздаётся на основе предыдущего опыта. Т. е. под представлением понимается воспроизведение в сознании ранее пережитых восприятий. Это могут быть наглядные образы предметов, сцен и событий, которые возникают при припоминании или продуктивного воображения. Представление также связывают с чувственным образом предметов, который дается сознанию и при этом сопровождается чувством отсутствия того, что представляется.

Представление связано с воображением, восприятием и мышлением.

Воображение составляет основу творчества (научного, художественного, музыкального). Восприятие соприкасается с образами, возникающими в процессе восприятия, при первичном чувственном отражении действительности). А для мышления характерна высокая степень абстрактности, где могут иметь не конкретизированные черты.

Чтобы раскрыть понятие «представление о музыке», необходимо определить термин «музыка» и ее роль в воспитании детей. Музыка определяется как вид искусства, отражающий действительность в звуковых художественных образах. Также музыкой считают музыкальные произведения или совокупность произведений музыкального искусства, воздействующих на слуховое восприятие человека.

Функция музыки в жизни человека многогранна. Музыка позволяет человеку расслабиться, привести душевное состояние в равновесие, развлечься, получить определенную пищу для умственной деятельности.

В. Н. Холопова видит роль музыки в таких функциях, как эстетическая, познавательно-просветительская, коммуникативная, отражения действительности, этическая, каноническая, эвристическая, общественно-преобразующая, арттерапевтическая.

Представление о музыке связано с музыкальным восприятием – способностью слышать и эмоционально откликаться на музыкальное содержание и музыкальные образы классических произведений. Процесс восприятия музыкального произведения происходит в единстве осознания композиторского замысла, совокупности средств музыкальной выразительности и художественно-образного отражения музыкальных явлений в «зримых», представляемых мысленно образах.

Эмоциональная  отзывчивость детей начальной школы является первоначальным представлением их о музыке. Это процесс позволяет пробудить интерес к музыкальному искусству, сформировать положительный отклик на музыкальные произведения, научиться давать оценку музыкальным явлениям.

Музыка, передавая все оттенки и гамму чувств, расширяет представления учащихся о музыкальных произведениях. В процессе слушания классических музыкальных произведений и знакомства с народно-песенной культурой прошлого, учащиеся осваивают бесценный культурный опыт предыдущих поколений, звуковые комплексы и интонационные коды музыкальной культуры, осознают музыкально-выразительные краски.

Цели общего музыкального образования на уроках музыки имеют личностную, познавательную, коммуникативную и социальную направленность на развитие личности. Содержание музыкального обучения в начальной школе реализуется посредством освоения различных видов музыкальной деятельности и музыкально-творческой деятельности, слушания музыки.

На уроках музыки в начальной школе основными задачами являются:

– формирование первоначальных представлений о функциях музыкального искусства в жизни общества и человека, ее роли в духовно-нравственном становлении личности;

– формирование основ музыкальной культуры, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

– формирование умений воспринимать музыкальное произведение и выражать свое отношение к нему;

– развитие музыкальных способностей (музыкальной памяти, музыкального мышления, чувства метро-ритма и др.);

– развитие музыкального восприятия и постижения художественно-образного, эмоционально-целостного содержания музыкальных произведений;

– развитие звуковысотного, тембрового и динамического слуха, дыхания, способности к свободной голосоподаче и голосоведению;

– создание условий для арттерапевтического воздействия на учащихся.

Уроки музыки в начальной школе имеют огромное значение для формирующейся личности школьника. Они передают основную сущность музыкальной культуры, развивают эмоциональную сферу учащихся в ходе восприятия музыкальных произведений; воспитывают ценностное отношение к профессиональному музыкальному искусству, формируют художественный вкус, нравственные и эстетические качества. Через музыкальные произведения воспитывается любовь к Родине, формируются патриотические чувства за великие достижения отечественной музыкальной культуры. С музыкальными произведениями впитываются исторические сведения, национальные и культурные традиции разных народов. Процесс слушания музыкальных произведений развивает музыкальное восприятие, пробуждает интерес к музыкальному исполнительству и концертной деятельности. На уроках музыки развивается музыкально, образное и ассоциативное мышление учащихся, развивается музыкальная память, формируется музыкальный слух и метроритмические способности, происходит становление певческого голоса, дети учатся рефлексировать. В различных видах музыкальной деятельности на уроках музыке происходит овладение практическими умениями и навыками (пение, слушание музыки, игра на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическое движение и импровизация) формируются музыкальные способности; обогащаются знания о композиторах и творчестве, о музыкально-языковых средствах, традициях и особенностях музыкального искусства [1; 2].

Целенаправленная организация и планомерное формирование музыкальных способностей в процессе музыкально-воспитательной деятельности, направленной на эстетическое развитие детей, происходит личностное развитие учащихся посредством раскрытия творческого потенциала детей, подготовки к выражению своего отношения к музыкальному искусству; формирования ценностно-смысловых ориентаций и духовно-нравственных качеств личности. Правильно организованное педагогическое воздействие способствует становлению таких личностных качеств на уроках музыки как патриотизм, терпеливость, усидчивость, ответственность, способность сочувствовать и сопереживать. Приобщение учащихся к шедеврам мировой музыкальной культуры – народному и профессиональному музыкальному творчеству – формирует у детей целостную картину мира, способствует воспитанию чувства патриотизма, толерантности, любви к родному краю и своей Родине, активизирует творческое мышление, продуктивное воображение, рефлексию, что в целом способствует познавательному и социальному развитию растущего человека. Эмоционально-эстетическая рефлексия и художественная эмпатия учащихся на музыкальные произведения обеспечивают музыкально-эстетическое развитие личности: формируют навыки слушания, способность понимания музыкальной идеи, авторского замысела, музыкальной концепции, вырабатывают умения участвовать в обсуждении музыкальных явлений искусства, сотрудничать с одноклассниками и взрослыми. Приобщение учащихся к музыкальному искусству, его пониманию и интерпретации способствуют личностному становлению, познавательной активности, коммуникативному развитию учащихся.

Таким образом, на основе вышеизложенного можно сделать следующие выводы:

  1. Формирование первоначальных представлений о музыке как искусстве у учащихся имеет важное значение в образовательном процессе начальной школы. Этот процесс связан с приобщением учащихся к шедеврам отечественной и мировой музыкальной культуры, расширением их музыкального кругозора, воспитанием потребности в общении с классической музыкой, развитием способности наслаждаться красотой музыкального искусства, эстетически откликаться на выраженные в ней эмоции, чувства, мысли.
  2. Определяя термин «представление» в исследовании, мы его трактуем как процесс воспроизведения в сознании ранее пережитых восприятий (наглядных образов событий, предметов, окружающей действительности), которые возникают при припоминании или продуктивном воображении.
  3. Под «представлением о музыке» в исследовании понимается воспроизведение в сознании учащихся ранее пережитых впечатлений от музыкального восприятия, процесс трактовки музыкального образа на основе прослушанных музыкальных произведений.
  4. В качестве результата сформированных представлений о музыке у учащихся начальной школы выступает умение использовать знания в области музыкального искусства в процессе музыкального восприятия и умение высказываться о прослушанном или исполненном музыкальном произведении.

Список источников и литературы

  1. Кандрашина В.В., Паршина Л.Г. Становление основ гражданской идентичности младших школьников на уроках музыки с использованием мультимедийной презентации // Проблемы эстетического образования в контексте устойчивого развития общества : материалы Международной студенческой научно-практической конференции, г. Минск, 21 апреля 2021 г. / Бел. гос. пед. ун-т им. Максима Танка; редкол. М. А. Шатарова (отв. ред.) [и др.]. – Минск : БГПУ, 2021. – С. 173–177
  2. Паршина Л.Г. Педагогические условия развития творческих способностей детей младшего школьного возраста с использованием мультимедийных технологий / Л. Г. Паршина // Модели и технологии психолого-педагогического сопровождения развития детей в системе образования : коллективная монография в 2-х ч. Ч. 2 / под ред. Т. И. Шукшиной ; отв. за вып. П. В. Замкин ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2011. – С. 71–85.
  3. Рачина Б.С. Музыкальная грамотность, или В поисках ключей к смыслам музыкального искусства : учебно-методическое пособие / Б. С. Рачина. — Санкт-Петербург : Планета музыки, 2021. — 488 с.

Проблема активизации творческого восприятия младших школьников в процессе внеклассной музыкальной деятельности

Мочалова М. Н.

студентка ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск

научный руководитель: Шишкина С. В., канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск

Проблема творческого восприятия является одной из наиболее сложных из-за субъективности этого процесса, и, несмотря на значительное количество материалов, затрагивающих ее (наблюдений, специальных исследований), во многом еще не решена. Развивать творческое восприятие – это значит включить младшего школьника в процесс активного сопереживания идеям и образам, выраженным на языке невербальной коммуникации; это означает также и понимание того, при помощи каких средств композитор, художник, скульптор достигает данный эстетический эффект воздействия. Читать далее

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ ЧУВСТВА РИТМА В ХОДЕ ИСПОЛНЕНИЯ НАРОДНЫХ ПЕСЕН

МАРКИНА СВЕТЛАНА ЮРЬЕВНА

бакалавр, факультета педагогического и художественного образования, Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева, г. Саранск, Россия,

 Аннотация: В данной статье автор рассматривает развитие чувства ритма у детей дошкольного возраста в ходе исполнения народных песен. Автором обозначаются различные методические приемы, позволяющие выстроить наиболее эффективный процесс развития чувства ритма у детей.

Ключевые слова: чувство ритма, народная песня, дошкольный возраст.

MARKINA SVETLANA YURYEVNA

undergraduate, faculty of pedagogical and art education

Mordovian State Pedagogical Institute, Saransk, Russia,

 

METHODS AND TECHNIQUES FOR DEVELOPING A SENSE OF RHYTHM DURING THE PERFORMANCE OF FOLK SONGS

 

Abstract: In this article, the author considers the development of a sense of rhythm in preschool children during the performance of folk songs. The author designates various methodical techniques that make it possible to build the most effective process of developing a sense of rhythm in children.

 Key words: sense of rhythm, folk song, preschool age.

 

В настоящее время одной из наиболее важных проблем современного образования выступает воспитание подрастающего поколения, разносторонней личности, способной обладать такими качествами, как нравственность, высокий интеллект, способность воспринимать информацию, и другие. Читать далее