БУКИНА КРИСТИНА ЕВГЕНЬЕВНА

Студентка 5 курса факультета педагогического и художественного образования ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, bukinakristina2001@mail.ru

Руководитель – Шишкина С. В., к.п.н., доцент кафедры художественного и музыкального образования ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева»

Статья выполнена в рамках реализации соглашения с Минобрнауки России о предоставлении гранта в форме субсидий из федерального бюджета образовательным организациям высшего образования на реализацию мероприятий, направленных на поддержку студенческих научных сообществ (соглашение № 075-15-2025-445 от 27.05.2025 г.)

Аннотация. В статье анализируется влияние аудиовизуальных технологий на развитие эмоциональной сферы у старших дошкольников. Исследуется предположение о том, что аудиовизуальные технологии, основанные на сочетании звука и изображения, значительно обогащают опыт восприятия музыки у детей, делая его более глубоким, эмоциональным и интерактивным.

Ключевые слова: аудиовизуальные технологии, музыкальное воспитание, музыкальное восприятие, музыкально-визуальный образ, мультимедийность, эмоциональная отзывчивость, эмоциональная сфера.

THE IMPACT OF AUDIOVISUAL TECHNOLOGIES ON THE DEVELOPMENT OF EMOTIONAL RESPONSIVENESS IN OLDER PRESCHOOLERS ON MUSIC LISTENING

BUKINA KRISTINA EVGENIEVNA

5th year student of the Faculty of Pedagogical and Art Education of the Mordovian State

Pedagogical University named after M. E. Evseviev, Saransk, Russia

Annotation: The article analyzes the influence of audiovisual technologies on the development of the emotional sphere in older preschool children. The hypothesis that audiovisual technologies based in the combination of sound and image significantly enrich children`s musical experience, making it deeper, more emotional and interactive is explored.

Key words: audiovisual technologies, music education, music perception, musical and visual image, multimedia, emotional responsiveness, emotional sphere.

Эмоциональное развитие детей – одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагогов. Проблема развития эмоциональной сферы дошкольников не нова, но по-прежнему актуальна. Практика подтверждает, что в развитии эмоциональной сферы дошкольников возможности восприятия музыки, которая сама по себе является воплощением чувств, настроений и эмоций, используются слабо. Факт воздействия музыки на ребенка физиологически – успокаивающе или возбуждающе (в зависимости от ее содержания) был доказан физиологом    В. М. Бехтеревым, утверждавшим, что ребенок реагирует на звуки музыки задолго до развития речи, то есть с первых дней жизни.

Актуальность использования аудиовизуальных технологий для развития  эмоциональности ребенка обусловлена тем, что восприятие музыки в современном цифровом мире (особенно телевидение, смартфоны, интернет) становится аудиовизуальным, то есть сложным процессом взаимодействия музыкального-аудийного и музыкально-визуального образов. Метод развития аудиовизуального музыкального восприятия становится основополагающим в методике обучения детей слушанию музыки.

Цель нашего исследования – обосновать существенное влияние аудиовизуальных технологий при слушании музыки на развитие эмоциональной сферы ребенка.

Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

– провести анализ научной литературы по проблеме развития эмоционального восприятия музыки у детей старшего дошкольного возраста;

– выявить особенности влияния музыки на эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста;

– разработать и апробировать комплекс занятий по развитию эмоционального восприятия музыки у детей старшего дошкольного возраста посредством аудиовизуальных технологий.

В работах известных педагогов-музыкантов (А. Г. Гогоберидзе,            Д. Б. Кабалевского, О. П. Радыновой и других) подчеркивается особая значимость эмоционально-образной сущности музыки, ее роль в становлении эмоциональной сферы личности [3; 4; 7]. Н. А. Метлов – один из первых создателей системы отечественного музыкального воспитания в детском саду. В эту систему наряду с пением и игрой на детских музыкальных инструментах он включил обучение детей слушанию музыки и музыкально-ритмическим движениям [6]. О. П. Радынова отмечает: «Эмоциональная отзывчивость на музыку развивается в процессе всех видов музыкальной деятельности, в наибольшей степени – в процессе восприятия музыки и музыкально-ритмических движениях» [7, с. 56]. И. С. Кобозева, Н. И. Чинякова и С. В. Шишкина так формулируют процесс восприятия музыки: «Безусловно, музыкальное восприятие – это, прежде всего, слушание и слышание музыки, так как музыка – «звучащее» искусство, которое опирается и аккумулирует в себе слуховые впечатления» [5, с. 120].

Изучению педагогических подходов к использованию аудиовизуальных технологий в развитии эмоционального восприятия музыки детьми посвящены работы Ю. В. Величко, И. С. Кобозевой, М. И. Царевой, С. В. Шишкиной, О. В. Милициной и других   [1; 2; 5; 8; 9]. Так, например, Ю. В. Величко отмечает: «В настоящее время аудиовизуальные технологии становятся неотъемлемой частью музыкально-педагогического процесса. В сфере синтетических видов искусства (кино, телевидение, видео-арт), компьютерной среде функционирует аудиовизуальная информация различных видов и жанров, где в зрительном и звуковом синтезе «сплетаются» музыкальное искусство и изображение» [1, с. 8].

Восприятие одного сенсорного канала (слуха) усиливается за счет другого (зрения). Это помогает детям лучше запоминать и осмысливать музыкальные произведения. Дети не только слышат, но и видят, например, как различные инструменты взаимодействуют друг с другом, и учатся различать их звучание. Визуальные элементы усиливают эмоциональную составляющую музыки. Просмотр видеоклипов или мультфильмов, сопровождающих музыкальные произведения, помогает детям лучше понимать и чувствовать эмоции, заложенные в музыке. Яркие и динамичные визуальные эффекты передают радость и энергию, в то время как более спокойные и мягкие изображения вызывают чувство умиротворения.

Ю. В. Величко, О. В. Милицина и С. В. Шишкина важным считают тот факт: «Что аудиовизуальное восприятие музыки является, по сути, синтетическим процессом, который направлен на одновременное внешнее и внутреннее отображение трех слоев художественного образа – аудиального, визуального и собственно музыкального» [2, с. 17]. Однако, они полагают, что в этом процессе есть и некоторые отрицательные явления: «Растущей, целостно несформированной личности легче воспринимать готовый, зримый, навязанный извне художественный образ, чем самой, на основе ощущений и ассоциаций художественного порядка, домысливать и воссоздавать воспринимаемое произведение искусства»  [2, с. 18].

На наш взгляд, это не совсем так. Никогда еще не удавалось каким-то образом обуздать человеческую и в том числе и детскую фантазию. Как телевидение не уничтожило театр, так и видео-визуальный ряд в сопровождении с музыкой не может повлечь за собой некую творческую ленность. Так, например, очень часто дети склонны к внесению изменений в сказки и к досочинению, предложению своих вариантов их окончаний. Наличие готовой сказки не мешает этому процессу. Наоборот, совмещение видеоряда со звучанием музыки подстегнет их эмоциональное восприятие и творческую фантазию. Так, во время слушания произведения П. Чайковского «Октябрь», сопровождающегося с просмотром небольшого клипа об осени в лесу и в городе, дети грустили вместе с медленно падающей и уже пожелтевшей листвой. Особенно  сочувствовали лосенку, когда тот печально шел по лесу и один уже ржавый лист упал ему на нос. Это была первая осень в его жизни, и он был печален. А вот городские собачки, уже знакомые с осенью, как всегда весело резвились во дворе и подняли настроение детей. А кот на подоконнике и бабушка, вяжущая носки, успокоили их. В квартире тепло и, и как всегда, уютно. Музыка Чайковского в сочетании с видеофильмом пробудили в детях глубокие эмоции  печали и грусти, и в то же время спокойствия от понимания происходящих изменений в природе.

Для подтверждения практикой теоретического положения о роли аудиовизуальной технологии в повышении уровня эмоциональной отзывчивости  на музыку была проведена опытно-экспериментальная работа. Исследование проводилось в образовательном центре «Пеликан» при Мордовском государственном педагогическом университете имени                   М. Е. Евсевьева. Для диагностики были отобраны 10 старших дошкольников. Исследования проводились по методике А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунской [3] с применением наблюдений, бесед с детьми и анализом полученных результатов. Опытно-экспериментальная работа состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

Цель констатирующего этапа – определение исходного уровня эмоциональной отзывчивости на музыку у старших дошкольников. Качественные проявления эмоционального отклика оценивались по трехбалльной системе: высокий уровень – 3 балла, средний уровень – 2 балла, низкий уровень – 1 балл. Анализ констатирующей диагностики дал следующие результаты. Из 10 старших дошкольников только 2 ребенка показали высокий уровень эмоционального  восприятия, что составляет 20 %, средний уровень у 4 дошкольников (40 %) и такой же результат по детям с низким уровнем эмоционального восприятия.

Это свидетельствует о недостаточном уровне эмоционального развития у старших дошкольников, что послужило основанием для проведения формирующего этапа опытно-экспериментальной работы. Два ребенка, показавших высокие результаты, из дальнейшего участия в исследованиях были исключены.

Нами был разработан комплекс занятий по развитию эмоционального восприятия музыки детьми посредством аудиовизуальных технологий. Особенностью таких технологий является целенаправленное и обязательное объединение звука и изображения при организации занятий по слушанию музыки. Как правило, это компьютер, экран и проектор.

Основной задачей формирующего этапа было развитие базовых эмоций   в процессе музыкального восприятия с использованием аудиовизуальных технологий. На занятиях были использованы те же музыкальные произведения, что и на констатирующем этапе. На занятиях данные произведения сопровождались видеороликами. Это были и герои мультфильмов, и герои сказочных фильмов, и отрывки из опер или балета, и просто видео цветов, птиц, природы, и тому подобное. Такой порядок знакомства с произведением был, на наш взгляд, большим плюсом, так как звучавшие произведения к моменту проведения формирующего этапа уже были знакомы детям, но они могли  найти или почувствовать что-то еще, чего не получилось при первом или втором прослушивании. В занятия включались дидактические игры, элементы знакомства с музыкальными понятиями, терминами или обучение несложным ритмическим движениям.

Так в занятие «Золушкин вальс» включен эпизод танца Золушки с принцем на балу из диснеевского фильма 2015 года «Золушка». Они танцуют под «Вальс № 2» Д. Шостаковича. Этот вальс предложен детям как вариант лучшего исполнения танца под одну из самых лучших в мире вальсовых мелодий.  Детям было представлено и исполнение этого вальса оркестром под управлением А. Рьё. Дети видели эмоции тех, кто слушал его, видели оркестр, их инструменты и профессиональное исполнение самого танца. Все это вместе создает сильный эмоциональный эффект. На занятии была  проведена игра «Мажор–минор».

На занятии «Сказка в музыке» о «Шествии гномов» музыка Грига звучала на фоне мультфильма «Утро. Шествие гномов. В пещере у горного короля». Очень эмоциональные и музыка, и видео. Кроме марша «Шествие гномов» послушали «Марш» Прокофьева с видео «Шагающие муравьи».

На занятии, посвященном «Токкате и фуге ре-минор» Баха, дети ознакомились с органом, увидели разницу между пианино и органом, поняли, почему пианино и рояль называют одним словом «фортепиано», состоящим из «форте» – громко и «пиано» – тихо. Была проведена игра «Форте – пиано». Произведение Баха звучало на фоне ролика «Космос». Затем тема космоса в музыке была продолжена песней «Трава у дома», ставшая обязательной при отправке космонавтов в полет.

На занятии «Маршируем, ходим и танцуем под музыку» дети с удовольствием шагали, ходили и танцевали вместе с пушистыми великанами из мультфильма «Корпорация монстров» и сказочными гномами, прыгали с лошадкой Е. Тиличеевой и попрыгунчиками Ф. Шуберта.

Для оценки результатов работы, проделанной нами за время формирующего этапа, был проведен контрольный этап эксперимента. Цель контрольного этапа – проверка эффективности проведенных занятий.

Итоги контрольного этапа показали, что детей с низким уровнем музыкального восприятия в отобранной группе больше нет. Два ребенка со средним уровнем музыкального развития перешли на высокий уровень, а дети с низким уровнем перешли на средний уровень музыкального восприятия. В группе не осталось детей совсем не воспринимающих классическую музыку, не проявляющих никакого эмоционального отклика, занимающихся посторонними делами.

Все дети хорошо воспринимали музыку, дослушивали ее до конца, проявляли свои эмоции тем или иным способом – мимикой, ритмическими движениями. Они радовались, что узнавали эти произведения. Особенно эмоционально ими воспринимались: «Танец маленьких лебедей», песня «Улетай на крыльях ветра», Вальс № 2, который они называли «Золушкин вальс», «Шествие гномов». «Передача платочка», «Великаны и гномы». Таким образом, в связи с вышеизложенными результатами, можно сделать следующие выводы.

Аудиовизуальные технологии играют важную роль в развитии эмоционального восприятия музыки у детей, предоставляя разнообразные инструменты и возможности для обучения и творчества. Мультимедийный подход, основанный на сочетании звука и изображения, значительно обогащает опыт восприятия музыки у детей, делая его более глубоким, эмоциональным.

Список использованных источников

1. Величко, Ю. В. Аудиовизуальные технологии в педагогической деятельности учителя музыки : учебно-методическое пособие / Ю. В. Величко ; Мордовский государственный педагогический институт. – Саранск, 2015. – 86 с. – Текст : электронный // Электронно-библиотечная система Лань.
2. Величко, Ю. В. Музыкально-творческая практика детей с использованием аудиовизуальных технологий в условиях дополнительного образования / Ю. В. Величко, О. В. Милицина, С. В. Шишкина // Гуманитарные науки и образование : Научно-методический журнал. – Саранск : Мордовский государственный педагогический институт, 2020. – Т. 11. – № 1. – С. 17–22.
3. Гогоберидзе, А. Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. – Москва : Академия, 2007. – 320 с. –                    ISBN 978-5-7695-4161-2.
4. Кабалевский / составители Л. В. Школяр, Е. Д. Критская. – Москва : Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2005. – 224 с. (Антология гуманной педагогики). – ISBN 5-89147-047-0. – URL: https://st.storeland.ru/7/2451/533/D._B._Antologiya_gumannoi_pedagogiki.pdf. – Текст : непосредственный.
5. Кобозева, И. С. Познавательные процессы в профессиональной деятельности будущего педагога-музыканта / И. С. Кобозева, Н. И. Чинякова, С. В. Шишкина // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2022. – № 3 (47). – С. 115–123 – Научная электронная библиотека «Киберленинка». – Текст : электронный.
6. Метлов, Н. А. Музыка – детям : пособие для воспитателя и музыкального руководителя детского сада / сост С. И. Чешева, А. П. Николаичева. – Москва : Просвещение, 1985. – 144 с.
7. Радынова, О. П. Музыкальное воспитание дошкольников / О. П. Радынова, А. И. Катинене, М. Л. Палавандишвили : учебное пособие для студентов факультетов дошкольного воспитания высших и средних педагогических учебных заведений. – Москва : Академия, 1998. – 240 с. – ISBN 5-7695-0182-0. Текст : непосредственный.
8. Царева, М. И. Роль информационных технологий в образовательном процессе / М. И. Царева. – Текст : непосредственный // Гуманитарные науки и образование. – 2011. – № 1. – С. 22–25.
9. Шишкина, С. В. Эмоционально-образное познание музыки: психолого-педагогический аспект / С. В. Шишкина. – Текст : непосредственный // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. – 2013. – № 4. – C. 139–143.

БУДИНА АНГЕЛИНА ВЛАДИМИРОВНА

студентка ФГБОУ ВО «МГПУ М. Е. Евсевьева», budina.an2003@gmail.com

Руководитель – Шишкина С. В., кандидат педагогических наук, доцент кафедры художественного и музыкального образования

Статья выполнена в рамках реализации соглашения с Минобрнауки России о предоставлении гранта в форме субсидий из федерального бюджета образовательным организациям высшего образования на реализацию мероприятий, направленных на поддержку студенческих научных сообществ (соглашение № 075-15-2025-445 от 27.05.2025 г.)

Аннотация: В данной статье рассматривается воспитание интереса к музыке у младших школьников в процессе изучения детских песен. Автор исследует влияние детских песен на воспитание интереса к музыке у школьников в возрасте от 7 до 10 лет. Статья также анализирует методы, использующиеся в педагогике музыкального образования. Проанализированы методы и приемы для эффективного воспитания интереса к музыке у младших школьников на уроке музыки в школе.

Ключевые слова: младшие школьники, воспитание интереса к музыке, урок музыки, метод, способ, детская песня.

 FOSTERING INTEREST IN MUSIC AMONG YOUNGER SCHOOLCHILDREN IN THE PROCESS OF LEARNING CHILDREN’S SONGS

BUDINA ANGELINA VLADIMIROVNA

student of the Moscow State Pedagogical University M. E. Evsevieva

The head is S.V. Shishkina, Candidate of Pedagogical Sciences,

Associate Professor of the Department of Music Education and Methods of Teaching Music, Saransk, Russia

Abstract: This article examines the education of interest in music among younger schoolchildren in the process of studying children’s songs. The author explores the influence of children’s songs on fostering interest in music among schoolchildren aged 7 to 10 years. The article also analyzes the methods used in the pedagogy of music education. The methods and techniques for effective education of interest in music among younger schoolchildren in a music lesson at school are analyzed.

Key words: primary school students, fostering interest in music, music lesson, method, method, children’s song.

Воспитание интереса к предмету – важная проблема для каждого учителя.

Главная задача учителя – пробудить у детей пытливость, направить чувства, волю, мысли к глубокому освоению действительности, воспитывать убеждение в том, что окружающий мир прекрасен не только в необычных явлениях, но и в том обыденном, мимо чего мы проходили каждый день, возбудить постоянное стремление больше знать, открывать в уже известном новые стороны [1].

Методика воспитания музыкального интереса у детей младшего возраста направлена на совершенствование содержания, форм и методов дополнительного музыкального образования детей как совокупности компонентов формирования потребности в творческой самореализации, взаимосвязь учебных и досуговых интересов, свободу выбора при освоении детских песен [4].

Изучая проблему интереса, учёные, педагоги, музыканты приходят к единому мнению, что это эмоционально окрашенное отношение к деятельности, проявление к этой деятельности внимания, стремления узнать больше. Интерес – это желание человека самостоятельно изучить новое, разрешать непонятные моменты. Музыкальный интерес представляет собой основу творческого отношения учащихся младших классов к музыкальной деятельности и обеспечивает дальнейшее формирование музыкальной культуры личности. Музыкальный интерес является основой дидактической модели обучения учащихся [2].

Воспитание интереса к музыке у детей, в частности, в ходе изучения детских песен, является важным аспектом музыкального образования. Существует множество методов и приемов, которые могут помочь сделать этот процесс увлекательным и продуктивным. Вот некоторые из них [5]:

1. Игровые методы: использование различных музыкальных игр (например, «Музыкальные стулья», «Угадай мелодию») помогают развивать слух и привлекают внимание детей, а ролевые игры позволяют детям принимать участие, где они могут выступать в роли певцов, музыкантов или даже композиторов.
2. Активное участие: интерактивные уроки, оснащенные элементами взаимодействия (например, просите детей петь хором, заниматься хореографией или использовать музыкальные инструменты), так же можно организовывать небольшие музыкальные группы, где участники могут вместе изучать песни, а также экспериментировать с аранжировками.
3. Использование мультимедиа: показ музыкальных видеоклипов или фильмов с песнями для детей может помочь создать визуальную ассоциацию с музыкой и повысить интерес, а также предоставьте детям возможность слушать записи различных исполнителей и стилей детской музыки, чтобы расширить их музыкальные горизонты. Грамотное использование компьютера помогает решать дефицит наглядных пособий, преобразить традиционные учебные предметы, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизмеримо более высокий уровень интерес к предмету Музыка.
4. Кросс-дисциплинарный подход: интегрируйте музыку с литературой, искусством и театром (например, чтение стихов, написанных под песни, или создание иллюстраций для любимых мелодий), позвольте детям создавать проекты, связанные с музыкой (например, оформление обложки для сборника песен или создание буклета с информацией о детских песнях).
5. Поощрение творческого самовыражения: проводите занятия, на которых дети могут писать свои тексты и мелодии, что поможет развить их креативность и уверенность в своих способностях, позвольте детям импровизировать во время исполнения песен, добавляя собственные элементы, такие как изменения в ритме или движениях.
6. Привлечение музыкантов и артистов: организовывайте встречи с музыкантами или педагогами, которые могут вдохновить детей своим опытом и мастерством, и приглашайте профессиональных исполнителей или организовывайте концерты с участием детей, это также может способствовать их интересу к музыкальному творчеству.
7. Создание дружелюбной атмосферы: обеспечьте положительную обратную связь, похвалу и поддержку каждого ребенка, это поможет укрепить их уверенность и желание участвовать, создайте такую атмосферу на занятиях, чтобы дети чувствовали себя свободно и комфортно, выражая свои чувства и эмоции через музыку.
8. Использование элементов эмоционального воспитания: рассказывайте детям о значении текстов и эмоциях, связанных с песнями, что поможет им лучше понять и прочувствовать музыку, объясните, как музыка может использоваться для выражения различных эмоциональных состояний, и предложите детям поделиться своими чувствами через музыку.

Главный метод, который педагог должен использовать для обучения младших школьников – это метод игры.  Игра является одним из главных средств познания для ребёнка младшего школьного возраста, и поэтому наиболее действенным в процессе обучения. Музыкальные игры – это методически организованная деятельность, нацеленная на развитие интереса, способностей и определённых музыкальных навыков [3].

Комбинируя различные методы и приемы, включающие в себя как формальные, так и неформальные методы, можно значительно повысить интерес детей к музыке и детским песням. Важностью является создание увлекательной, поддерживающей и интерактивной образовательной среды, в которой каждый ребенок сможет найти что-то для себя и развивать свои музыкальные способности.

Список использованных источников

1. Алиев, Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта / Ю. Б. Алиев – Москва : ВЛАДОС, 2000. – 169 с. – ISBN 569100462Х. – Текст : электронный – URL : https://notes24.ru/instrumentyi/fortepiano-sintezatororgan/uchebnyieposobiya/alievyu.b.nastolnayaknigashkolnogouchitelya-muzyikanta.html (дата обращения: 21.10.2025).
2. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте : монография/ Л. И. Божович – Санкт-Петербург : Питер, 2008. – 400 с. – ISBN 978-5-91180-846-4. – Текст : электронный – URL : http://elib.old.gnpbu.ru/text/bozhovich_lichnost-i-ee-formirovanie_2008/go,4;fs,1/ (дата обращения 22.10.2025).
3. Ветлугина, В. А. Музыкальное развитие ребенка / В. А. Ветлугина – Москва: Просвещение, 1968. – 416 с. – Текст : электронный – URL : https://www.libex.ru/detail/book845825.html (дата обращения: 22.10.2025).
4. Ветлугина, Н. Г. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду / Н. Г. Ветлугина, А. В. Кенеман – Москва : Просвещение, 1983. – 256 с. – Текст : электронный – URL: https://www.rulit.me/books/teoriyai-metodika-muzykalnogo-vospitaniyavdetskom-sadu-read-684518-1.html#section_1 (дата обращения: 21.10.2025).
5. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков / Г. В. Бурменская, Е. И. Захарова, О. А. Карабанова [и др.] – Москва : Академия, 2013. – 416 с. – ISBN 5-7695-0652-0. – Текст : электронный – URL : http://lib.mgppu.ru/OpacUnicode/index.php?url=/ notices/index/IdNotice:49838/Source:default (дата обращения: 22.10.2025).

УДК 373.31

ББК 74.2

ПОЛИКАРКИНА КСЕНИЯ ВЛАДИМИРОВНА

студент факультета художественного и музыкального образования, Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева,

Руководитель – Соколова Ю. Н., канд. пед. наук, и. о. заведующего кафедрой художественного и музыкального образования, г. Саранск, Россия

Статья выполнена в рамках реализации соглашения с Минобрнауки России о предоставлении гранта в форме субсидий из федерального бюджета образовательным организациям высшего образования на реализацию мероприятий, направленных на поддержку студенческих научных сообществ (соглашение № 075-15-2025-445 от 27.05.2025 г.)

Аннотация: В статье рассматривается вопрос о воспитании готовности к межкультурному общению у младших школьников на уроках музыки. Автор дает определения таким понятиям, как «общение», «межкультурное общение», «межкультурное общение младших школьников». На основе данных понятий делается обобщение о важности межкультурного общения у младших школьников.

Ключевые слова: общение, культура, межкультурное общение, воспитание, младшие школьники.

ESSENCE OF THE CONCEPT OF «INTERCULTURAL COMMUNICATION» FOR YOUNGER SCHOOL STUDENTS

POLIKARKINA KSENIA VLADIMIROVNA

student Faculty of Art and Music Education Mordovia State Pedagogical University

named after M. E. Evseviev, Supervisor – Sokolova Yu. N., Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Art and Music Education, Saransk, Russia

Annotation: The article discusses the issue of fostering readiness for intercultural communication among primary school students in music lessons. The author examines the concepts of «communication,» «intercultural communication,» and «intercultural communication among primary school students.» Based on these concepts, the article concludes on the importance of intercultural communication among primary school students.

Keywords: communication, culture, intercultural communication, education, primary school students.

В современном мире проблема межкультурного общения у младших школьников занимает существенную роль. Важно, чтобы дети изучали культуру разных народов, узнавали об их традициях, обычаях и особенностях, так как это способствует формированию толерантности и позитивного восприятия мира, а главное уважение к другим национальностям.

Значимой составляющей является общение. Именно это и есть ключевой механизм, посредством которого люди обмениваются информацией, понимают друг друга и формируют взаимоотношения.

Согласно толкованию С. И. Ожегова, данному в его словаре, «общение» означает «взаимные сношения», деловая или дружеская связь. Это важная форма человеческой активности, способствующая передаче знаний, культуры и социальных норм. Общение может происходить в разных формах: устной речи, письменной форме, невербальных сигналах и цифровых средствах коммуникации [4].

С точки зрения психологии, и в частности Б. Д. Парыгина, общение является сложным и многогранным процессом, который может выступать как взаимодействие индивидов, информационный процесс, отношение людей друг к другу, процесс их взаимовлияния и сопереживания [5, с. 196]. По мнению педагога В. С. Кукушина, общение – это процесс непосредственных взаимоотношений, обращения людей друг к другу, основанный на разумном понимании и намеренной передаче знаний, мыслей и переживаний в соответствии с социальными нормами и условиями осуществляемой деятельности [2, с.12]. А. А. Леонтьев считает что, общение – это система целенаправленных и мотивированных процессов, обеспечивающих взаимодействие людей в коллективной деятельности, реализующих общественные и личностные, психологические отношения и использующих специфические средства, прежде всего язык [3, с. 63].

Исходя из этого, мы приходим к тому, что общение – это сложный, многогранный процесс взаимодействия между двумя или более субъектами, направленный на установление контакта, передачу и обмен информацией, опытом, эмоциями, а также на взаимное влияние и понимание.

Однако, при взаимодействии представителей различных культур, данное понятие приобретает новый смысл. Это подводит нас к определению «межкультурное общение». А. П. Садохин считал, что «межкультурное общение есть совокупность разнообразных форм отношений между индивидами и группами, принадлежащими к разным культурам» [6, с. 44]. При этом автор подчеркивает, что межкультурное общение это не поверхностное знакомство, а глубокое культурное погружение, когда люди из разных стран вступают в диалог, сталкиваясь с различиями в ценностях и нормах. Успех такого взаимодействия, зависит от осознанных усилий каждого участника, направленных на преодоление культурных барьеров и достижение взаимопонимания [6, с. 46].

С точки зрения Т. И. Севостьяновой данный термин понимается, как совокупность специфических процессов взаимосвязи между людьми, принадлежащими к иным культурам. Ее подход к определению «межкультурного общения» ориентирован на выявление и преодоление трудностей, которые могут возникнуть при взаимодействии представителей разных культур [7, с. 11]. Н. С. Ефимова считает, что межкультурное общение – это общение, складывающееся между отдельными людьми, которое часто сопровождается переживаниями эмоций и выражает внутренний мир человека [1, с. 68].

Поскольку в младшем школьном возрасте происходит интенсивное формирование личности ребенка, он активно усваивает нормы поведения, формирует свои взгляды на мир и учится взаимодействовать с окружающими. Взаимодействие между учащимися разных национальностей трансформирует их отношения, делая их более сердечными и человечными. Это приводит к укреплению единства в классе, углублению взаимопонимания между детьми и лучшему осознанию себя. Уважение к окружающим и к себе растет, одновременно развивая самокритичность. Дети, имеющие опыт совместной работы, точнее оценивают свои силы и лучше управляют своим поведением [7].

На основе данного рассуждения можно сказать, что межкультурное общение младших школьников представляет собой целенаправленную деятельность, направленную на создание условий для позитивного восприятия детьми различий в культурах, развития их эмпатии, толерантности и умения успешно общаться в условиях поликультурного общества.

Таким образом, в современном образовательном процессе крайне значимо с самых ранних лет, начиная с начальной школы, формировать у детей навыки межкультурного общения. Важно как можно шире знакомить их с культурным многообразием, включая как собственную национальную культуру, так и культуры других народов. Такой подход позволяет им накопить бесценный опыт, который им будет необходим в дальнейшем.

Список используемых источников

1. Ефимова, Н С. Основы общей психологии : учебное пособие / Н. С. Ефимова ; ФОРУМ. – Москва,   – 288 с. – Текст непосредственный.
2. Кукушин, В.С. Введение в педагогическую деятельность : учебное пособие / В. С. Кукушин ; МарТ. – Ростов,   – 48 с. – Текст непосредственный.
3. Леонтьев, А. А. К проблеме общения в работах / А. А. Леонтьева, И. Б. Ханина. – Текст : непосредственный //  Культурно-историческая психология : сборник научных статей / редколлегия : В. П. Зинченко ; МГППУ. – Москва, 2011. – С. 20-27. – ISSN: 1816-5435.
4. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка : 80 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова ; ИТИ Технологии. – Москва, – 941 с. – Текст : непосредственный.
5. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории : учебное пособие / Б. Д. Парыгин ; Мысль. – Москва, 1971. – 301 с. – Текст непосредственный.
6. Садохин, А. П. Теория и практика межкультурного общения : учебное пособие / А. П. Садохин ; Юнити. – Москва, 2004. – 297 с. – Текст непосредственный.
7. Севостьянова, Т. И. Формирование готовности подростков к межкультурному общению в образовательном процессе школы : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Т. И. Севостьянова ; Челябинский государственный университет. – Челябинск, 2011. – 22 с. – Текст непосредственный.

СТОЛЯРОВА ТАТЬЯНА СЕРГЕЕВНА

студент, факультет педагогического и художественного образования

ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический

институт имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, statka013@gmail.com

 Ключевые слова: аутизм, арттерапия, музыкальная терапия.

Аннотация: Данная статья посвящена рассмотрению положительного влияния музыкальной терапии на детей, страдающих аутизмом. На основании теоретических работ в области арттерапии и музыкальной терапии раскрываются основные направления работы с детьми-аутистами и методические подходы к их реализации в практике. Делается вывод о положительном влиянии музыкальной терапии на развитие детей-аутистов.

STOLYAROVA TATIANA SERGEYEVNA

student, Faculty of pedagogical and art education Mordovian State Pedagogical Institute, Saransk, Russia,

statka013@gmail.com

 MUSICAL THERAPY IN WORK WITH CHILDREN-AUUTS

Key words: autism, art therapy, music therapy.

Abstract: This article is devoted to the consideration of the positive impact of music therapy on children with autism. On the basis of theoretical works in the field of art therapy and music therapy, the main areas of work with autistic children and methodological approaches to their implementation in practice are revealed. A conclusion is made about the positive effect of music therapy on the development of autistic children.

Ежедневно в мире рождаются дети с аутизмом. Все прекрасно понимают, что таким детям будет трудно жить в современном социуме. К сожалению, этот диагноз неизлечим, но ученые смело заявляют, что аутизм – не приговор. Решению этой проблемы способствует арттерапия. Среди множества методик и рекомендаций по работе с детьми-аутистами, музыкальная терапия является одной из ведущих и результативных терапий. Музыкальная терапия является устоявшейся техникой использования музыкального взаимодействия для помощи людям с широким спектром когнитивных и эмоциональных проблем с целью улучшения их способности к функционированию. Читать далее →

Планова Светлана Евгеньевна

старший преподаватель

 кафедра музыкального образования и методики преподавания музыки

ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева, г. Саранск, Россия

Аннотация. В статье рассматривается проблема преодоления трудностей в обучении техники дирижирования у студентов с ограниченными физиологическими возможностями.

Ключевые слова: двигательный (жестикулятивный) аппарат, техника дирижирования, мышечная свобода.

Под техникой дирижирования понимается целенаправленность, своевременность (ритмичность), рациональность (отсутствие лишних движений) и отточенность дирижерских жестов. Другими словами такое владение дирижерским аппаратом, когда дирижер достигает максимальной точности исполнения при наименьшей затрате физической энергии. От степени владения техникой дирижирования во многом зависит действенность восприятия дирижерских жестов коллективом. Читать далее →