РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

УДК 373.23 (045)

ББК 74.1

 Чинякова Надежда Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент кафедры

художественного и музыкального образования

ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет

имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, chinyakova-n@yandex.ru

Рыгина Анастасия Александровна

студентка группы ПДМ-120

ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет

имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, anrygina13@gmail.com

  

Аннотация: в статье указывается на часто встречающееся присутствие речевых отставаний у современных детей, раскрываются возможности действий по преодолению данной проблемы в условиях музыкальных занятий в дошкольных образовательных учреждениях, определяются аспекты и особенности реализации данной работы в посредством пения.

Ключевые слова: развитие речи дошкольников, музыкальные занятия в дошкольных образовательных учреждениях, певческое развитие детей.

 

Chinyakova Nadezhda Ivanovna

candidate of Pedagogical sciences, associate professor

of department of art and music education

Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia

Rygina Anastasia Alexandrovna

student of the PDM-120 group

Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia

 

SPEECH DEVELOPMENT OF CHILDREN IN MUSIC CLASSES IN PRESCHOOL EDUCATIONAL INSTITUTIONS

 

Abstract: the article points out the frequent presence of speech delays in modern children, reveals the possibilities of actions to overcome this problem in the conditions of musical classes in preschool educational institutions, identifies aspects and features of the implementation of this work in singing.

Keywords: speech development of preschoolers, music classes in preschool educational institutions, singing development of children.

 

Дошкольный возраст имеет предельно важное значение для любого человека. Именно в этот период жизни закладываются основы отношения индивидуума к себе и окружающей действительности, формируются его коммуникативные навыки, обеспечивающие качество социализации личности и ее позицию в сообществе людей. Средствами восприятия ребенком мира являются такие органы чувств как слух, зрение, обоняние и ощущения тактильные (осязание), вкусовые, кинестетические. Но для передачи ответной реакции, проявления своего отношения и возникновения общения нужна речь вербальная или, реже, музыкальная. Осваивая умения говорить и петь, ребенок учится выражать мысли, добавляя к ним эмоции, отражаемые в интонациях, мимике и пластике тела. В связи с этим развитие данных способностей детей важная задача дошкольного образования. Ее решение предельно актуально сегодня, поскольку практикующие педагоги и логопеды ДОУ отмечают разной степени отставания развития особенно речевых возможностей у большого числа ребят. Отсутствие такой острой ситуации по отношению к музыкальным способностям дошкольников, на наш взгляд, связано с насыщенностью социума и окружающей среды практически каждого современного человека музыкой, восприятие которой стимулирует совершенствование соответствующих задатков детей. Читать далее

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СЕРЕДНЕВ ЗАХАР СЕРГЕЕВИЧ

студент 5 курса группы ПДМ-117

ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия

z.serednev99@mail.ru

 

КОБОЗЕВА ИННА СЕРГЕЕВНА

доктор педагогических наук, профессор кафедры художественного и музыкального образования ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева»,

г. Саранск, Россия,

kobozeva_i@mail.ru

 

Ключевые слова: эстетическое воспитание, старший дошкольный возраст, музыкальная деятельность, культурно-досуговая деятельность.

Аннотация. В статье представлены основные направления эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста посредством музыкальной культурно-досуговой деятельности.

 

AESTHETIC EDUCATION OF OLDER PRESCHOOL CHILDREN THROUGH MUSICAL CULTURAL AND LEISURE ACTIVITIES

 

SEREDNEV ZAKHAR SERGEEVICH

5th year student of PDM-117 group

Mordovian State Pedagogical Institute named after M. E. Evsevyev,

Saransk, Russia z.serednev99@mail.ru

 

KOBOZEVA INNA SERGEEVNA

doctor of pedagogical sciences, professor of the department of art and music education, Mordovian State Pedagogical Institute named after M. E. Evsevyev Saransk, Russia, kobozeva_i@mail.ru

 

Key words:  aesthetic education, senior preschool age, musical activity, cultural and leisure activities.Abstract: The article presents the main directions of aesthetic education of children of senior preschool age through musical cultural and leisure activities.

 

«Эстетическое воспитание подрастающего поколения, – пишет Н. А. Ветлугина, – занимает особое место в системе дошкольного образования, поскольку представляет собой ту область общечеловеческих ценностей, приобщение к которой необходимо начинать с самого раннего детства» [7, с. 3]. Читать далее

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ У ШКОЛЬНИКОВ В ХОДЕ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ (НА ПРИМЕРЕ ПРАВОСЛАВНОГО ПРАЗДНИКА)

ГРЯЗНОВА ТАТЬЯНА МИХАЙЛОВНА

кандидат философских наук, доцент кафедры художественного и музыкального образования, Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е.Евсевьева, Саранск, Россия,  regphil@mail.ru

KOЧКИНА АНГЕЛИНА АЛЕКСЕЕВНА

студентка ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е.Евсевьева, Саранск, Россия, choral.kaf@yandex.ru

Ключевые слова: ценностные ориентиры, школьники, внеклассное мероприятие в школе, православный праздник, духовные и нравственные традиции православия, нравственно-эстетическое воспитание, творчество.

Аннотация: статья посвящена процессу формирования ценностных ориентиров у школьников в ходе реализации воспитательного потенциала певческого искусства православия, на музыкальном материале православного праздника в школе. Приобщение школьников к духовным и музыкальным традициям православия способствует постижению понятия «ценностные ориентиры» в окружающей жизни: в школе, обществе, семье. Процесс формирования у подрастающего поколения нравственных идеалов и ценностных ориентиров является предметом научных исследований в современной музыкальной педагогике, психологии и философии, требуя осмысления и поиска новых подходов.

 

FORMATION OF VALUE REFERENCES IN SCHOOLCHILDREN DURING THE ORGANIZATION AND CARRYING OUT OF THE CLASS EVENT (ON THE EXAMPLE OF THE ORTHODOX HOLIDAY)

 

Gryaznova Tatyana Mikhailovna

Candidate of Philosophy, Associate Professor Department of Art and Music Education

Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia

Kochkina Angelina Alekseevna

student Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia

 

Key words: values, schoolchildren, extra-curricular activities at school, Orthodox holiday, spiritual and moral traditions of Orthodoxy, moral and aesthetic education, creativity.      Abstract: the article is devoted to the process of formation of value orientations among schoolchildren in the course of realizing the educational potential of the singing art of Orthodoxy, on the basis of the musical material of the Orthodox holiday at school. Introducing schoolchildren to the spiritual and musical traditions of Orthodoxy contributes to the comprehension of the concept of «value orientations» in the surrounding life: in school, society, family. The process of formation of moral ideals and value orientations in the younger generation is the subject of scientific research in modern musical pedagogy, psychology and philosophy, requiring reflection and search for new approaches.

Формирование ценностных ориентиров школьников – сложная и актуальная проблема нашего времени, и в ее решении исключительно важная роль принадлежит православному искусству в целом, и музыкальному, в частности, его духовному и нравственно-эстетическому потенциалу. Читать далее

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗИТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ДЕТСКОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЫ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УДК 372.878
ББК 85.310,70

 БЕЛЯЕВА ИРИНА СЕРГЕВНА

студент, ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет
имени М. Е. Евсевьева», г.о. Саранск, Россия, lantratovairina@mail.ru

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: детская музыкальная школа, музыкальное образование, мотивация, формирование позитивного отношения к учебе, педагог дополнительного образования, учебная деятельность, музыка.

АННОТАЦИЯ:  В статье рассматриваются проблемы формирования позитивного отношения к учебной деятельности в детской музыкальной школе.

 FORMATION OF POSITIVE ATTITUDE OF STUDENTS OF CHILDREN’S MUSIC SCHOOL TO LEARNING ACTIVITIES

 BELYEAVA IRINA SERGEEVNA

student, FGBOU VO «Mordovia State Pedagogical University

named after M.E. Evseviev», Saransk, Russia.

KEY WORDS: children’s music school, music education, motivation, formation of a positive attitude towards learning, teacher, learning activities, music.

ABSTRACT: The article deals with the problems of forming a positive attitude towards learning activities in a children’s music school.

 Детская музыкальная школа это учреждение дополнительного образования, осуществляющее свою деятельность для подготовки музыкантов академической музыки и предпрофессионального обучения будущих специалистов музыкального искусства. Детская музыкальная школа на сегодняшний день это усовершенствованное, модернизированное учебное заведение, которое оказывает огромное влияние на воспитание, формирование мировоззрения и обучение детей [8, c. 41]. Читать далее

СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ «МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ»

ИСАЙКИНА ЕЛЕНА СЕРГЕЕВНА

Студентка 4 курса (группа ПЗМ-117) факультета педагогического и художественного образования

 

КОБОЗЕВА ИННА СЕРГЕЕВНА

доктор педагогических наук, профессор

 

кафедра художественного и музыкального образования

Мордовский государственный педагогический университет

имени М.Е. Евсевьева, г. Саранск, Россия, choral.kaf@yandex.ru

 

Ключевые слова: способности, творчество, творческие способности, музыкально-творческие способности, компоненты.

Аннотация: В работе рассматривается понятие «музыкально-творческие способности», их структура; освещаются категории «творчество», «способности».

 

ISAYKINA ELENA SERGEEVNA

4th year student (group PZM-117) of the Faculty of Pedagogical and Art Education

 

KOBOZEVA INNA SERGEEVNA

Doctor of Pedagogy, Professor

 

Department of Art and Music Education

Mordovia State Pedagogical University

named after M.E. Evsevyeva, Saransk, Russia

 

Кey words: abilities, creativity, creative abilities, musical-creative abilities, components

Аbstract: The paper deals with the concept of «musical and creative abilities», their structure; the categories of «creativity», «abilities»are highlighted

 

Актуальная задача для современного российского общества и образования – подготовка подрастающих поколений к творческому решению проблем, возникающих в различных сферах их жизни. В современной психолого-педагогической науке теоретически доказано и практически подтверждено, что успешное творческое развитие обеспечивается развитыми способностями, что вкус к творчеству лучше всего формируется в активной творческой эстетической деятельности и что музыкальная деятельность более всего соответствует эмоциональной творческой природе восприятия человека. Читать далее

МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ: СУЩНОСТЬ, ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ

ШАМАНИНА АЛИНА ОЛЕГОВНА

Студентка 4 курса (группа ПЗМ-117) факультета педагогического и художественного образования

 

КОБОЗЕВА ИННА СЕРГЕЕВНА

доктор педагогических наук, профессор

 

кафедра художественного и музыкального образования

Мордовский государственный педагогический университет

имени М.Е. Евсевьева, г. Саранск, Россия, choral.kaf@yandex.ru

 

Ключевые слова: восприятие, музыкальное восприятие, музыка, слушание, слышание.

Аннотация: В статье рассматривается музыкальное восприятие и проблемы его  развития. Акцентируется внимание авторов на процессах  слушания музыки и ее слышания. Предлагаются научные подходы к развитию музыкального восприятия.

 

SHAMANINA ALINA OLEGOVNA

4th year student (group PZM-117) of the Faculty of Pedagogical and Art Education

 

KOBOZEVA INNA SERGEEVNA

Doctor of Pedagogy, Professor

 

Department of Art and Music Education

Mordovia State Pedagogical University

named after M.E. Evsevyeva, Saransk, Russia

 

Key words: perception, musical perception, music, listening, hearing.

Abstract: The article deals with musical perception and the problems of its development. The attention of the authors is focused on the processes of listening to music and hearing it. Scientific approaches to the development of musical perception are proposed.

 

Известно, что первоначальным шагом мыслительного процесса является восприятие. «Восприятие – писал К. К. Платонов, – простейшая из свойственных только человеку форм психического отражения объективного мира в виде целостного образа, связанная с понятием его целостности; в отличие от ощущений восприятие отражает объект целостно; в отличие от комплексов ощущений оно предметно» [7, с. 24].

Процесс восприятия неразрывно связан с осмыслением различных явлений и предметов, относящихся к конкретным группам по основным определенным признакам. Тот образ, который появляется вследствие восприятия, подразумевает помощь других анализаторов, среди которых Немов Р. С. выделяет слуховой, зрительный, кожный и мышечный [6, с. 182].

Вместе с тем, Немов Р. С. заостряет внимание на основных компонентах образа, возникающих в ходе восприятия: целостность, предметность, константность, осмысленность, категориальность. Предметность состоит в возможности человека ощущать окружающий мир. Целостность  представляет собой общий, единый образ, познающеся в виде различных ощущений. Константность это способность понимать предмет относительно схожего по величине и объему, цвету и др., условий восприятия. Категориальность – объект принадлежит к конкретной категории. Предмет объединяется с другими одноименными объектами. Осмысленность проявляет  себя в сознательном восприятии объект. Все перечисленные выше свойства восприятия не врожденные, они появляются после, от полученного жизненного опыта. [6, с. 182].

Музыка. Она может дать человеку ту необходимость в чувствах и эмоциях, дать возможность познавать мир и совершенствоваться.  Ее восприятие  – это ведущий вид музыкальной деятельности человека.

Е. В. Назайкинский предлагает различать два термина: восприятие музыки и музыкальное восприятие – в зависимости от того, состоялось ли оно. Первым он называет состоявшееся восприятие — прочувствованное и осмысленное. В противоположном случае музыка воспринимается как звуковые сигналы, как нечто слышимое и действующее на орган слуха.  «Музыкальное восприятие, – пишет Е. В. Назайкинский, – есть восприятие, направленное на постижение и осмысление тех значений, которыми обладает музыка как искусство, как особая форма отражения действительности, как эстетический художественный феномен», а

«восприятие музыки»  Назайкинский Е. В. трактует как звуковое восприятие, где музыка принимается как звук, то что слышится и действует на орган слуха. [5, с. 21].

Определения «музыкальное восприятие» и «восприятие музыки» в психологии часто используются как синонимы, однако, в современных научных работах эти понятия различаются.

С. Н. Беляева-Экземплярская связывает процесс восприятия музыки с одним из процессов музыкального мышления, ориентированное на изучение смысла музыки. С точки зрения психолога, более верной будет считаться широкое значение понятия музыкального восприятия, которое высказал известный композитор Ф. Лист: «восприятие музыки – это познание самого себя» [3, с. 3]. В представлении С. Н. Беляевой-Экземплярской этот процесс содержит в себе умение испытывать эмоциональное состояние, проявляемые композитором и исполнителем в музыке, и исходя из этого, извлекать душевное наслаждение. Кроме этого, данный процесс происходит в самом раннем возрасте, когда дети еще не могут полностью участвовать во всех видах музыкальной деятельности. [3, с.1].

В. К. Белобородова определяет восприятие музыки как «процесс отражения, становления в сознании человека музыкального образа» [2, с. 35].

В педагогике понятие «музыкальное восприятие» находит употребление в двух смыслах: в широком смысле – это различная деятельность дошкольников на занятиях музыкой: пение, слушание музыки, игра на музыкальный инструментах, музыкально-ритмическая деятельность и т.д. В узком смысле – прослушивание музыкальных произведений различных композиторов, стилей на музыкальных занятиях. [10].

В педагогике  процесс музыкального восприятия стали описывать как процесс воссоздания в сознании человека образа музыки. Иными словами,

общепринятый термин музыкального восприятия содержит в себе умение испытывать душевное состояние и эмоции, проявляемые композитором и исполнителем в музыке, а также извлекать из этого эстетическое наслаждение. Компетентный слушатель обязан знать характерные черты структуры разных музыкальных произведений, понимать и различать черты музыкального языка [4, с. 14].

Восприятие музыки может совершаться как осознанно, так и не осознанно, способно оканчиваться в конце слушания, а может длиться продолжительный период времени. Если говорить о специфике музыкального восприятия, необходимо отметить различие между «слышанием» и «слушанием». Под «слышанием» можно понимать концентрацию интереса не только на конкретном виде деятельности, а просто восприятие музыки как фона к какой-то работе, а «слышание» наоборот связано с осознанием значения услышанного, призывая работу умственных функций. Чем сложнее музыкальное произведение, тем более сложен процесс его восприятия и понимания.

В данном контексте следует указать на черезвычайно важную для педагогики музыкального образования теорию, выдвинутую Б. В. Асафьевым. Ученый утверждал, что процесс восприятия – это «процесс слушания и слышания». Музыка может служить как фоном для какой-то деятельности (кроме слушательской), а также предметом прямого общения с композитором. Интерес к музыке может быть зависим от качества исполнения, слушательского опыта, а также от музыкального вкуса человека. В своих работах Б. В. Асафьев разрабатывает некую модель: композитор – исполнитель – слушатель. Он также считает, что основным видом музыкальной деятельности является именно музыкальное восприятие, так как оно легкодоступно ребенку с этапа появления на свет. Таким образом, согласно суждению Б. В. Асафьева, «процесс восприятия – это процесс слушания и слышания музыкального произведения» [1, с. 165].

В научных работах сформировался ряд направлений, исследующих процессы музыкального восприятия. В частности, В. К. Белобородова, А. Костюк, В. В. Медушевский, Е. В. Назайкинский, А. Н. Сохор, Б. М. Теплов и др., занимались вопросами структуры музыкального восприятия. Структура – это логическая взаимосвязь компонентов конкретного явления.

Согласно концепции Б. М. Теплова, важным компонентом восприятия становится умение откликаться на музыку. Подобные определения как «переживание» и «чувство» он применяет для всех частей структуры музыки (музыкально-слуховые представления, ладовое, ритмическое чувство), отмечая природу всех музыкальных возможностей, связывая, например, ладовое чувство с эмоциональным переживанием [9].

А. Сохор определяет процесс музыкального восприятия как многосоставной и выделяет в нем такие стадии, как: слушание, переживание и оценивание [8, c.139].

На основании вышеизложенного следует заключить следующее:

1– музыкальное восприятие это процесс отражения, развития в человеческом сознании музыкального образа, в основе которого лежит оценивание слышимого и воспринимаемого музыкального произведения.

2 – главными компонентами осмысленного восприятия музыки становятся потребность в слушании музыки, эстетическое переживание, хороший музыкальный вкус и анализ прослушанной музыки;

3 – для развития музыкального восприятия, для повышения его уровня, человеку необходимо научиться слушать музыку, обучиться находить все средства музыкального языка, а также обладать опытом.

Сформировать у человека способность музыкального восприятия – означает обучить слушателя сопереживать и ощущать эмоции, настрой, чувства, которые хотел передать композитор. То есть внедрить слушателя в процесс интенсивного сопереживания мыслям и образам, выраженными языком музыки.

Список использованных источников

  1. Асафьев, Б.В. Музыкальная форма как процесс / Б. В. Асафьев.– Л. : Музыка, 1971. – 376 с..
  2. Белобородова, В. К. Музыкальное восприятие школьников: [Сборник статей] / В. К. Белобородова, Г. С. Ригина, Ю. Б. Алиев ; Науч.-исслед. ин-т худож. воспитания Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1975. — 160 с.
  3. Беляева-Экземплярская, С. Н. Музыкальное восприятие и современная психология / С. Н. Беляева-Экземплярская // Развитие музыкального восприятия школьников: Материалы 3-й науч. конференция по вопросам развития певческого голоса, музыкального слуха и восприятия детей. – М., 1974. – Вып. 2. – С. 1-10.
  4. Восприятие музыки: Сборник статей / Ред.-сост. В. Н. Максимов. ‒ М.: Музыка, 1980. ‒ 256 с.
  5. Назайкинский, Е. В. О психологии музыкального восприятия / Е. В. Назайкинский. – М.: Музыка, 1972. – 383 с.
  6. Немов, Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений:
    В 3 кн. — 4-е  изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с.
  7. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий / К. К. Платонов.– М.: Высшая школа, 1984. –176 с.
  8. Сохор, А. Н. Вопросы социологии и эстетики музыки / А. Н. Сохор: В 3 т. – Т. 1. – М.: Сов. композитор, 1981. – 304 с.
  9. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей. Том 1./ Б. М. Тепловю — М. : Просвещение, 1985.– 245 с.

10. Шеуджен, Р. Г. Восприятие музыки как педагогическая проблема / Р. Шеуджен [Электронный ресурс] // V Международная студенческая электронная научная конференция «Студенческий научный форум» 15 февраля – 31 марта 2013 года. – URL: https://www.scienceforum.ru/2013/120/2536 

РОЛЬ РЕПЕРТУАРА В ФОРМИРОВАНИИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВКУСА УЧАЩИХСЯ

ББК 85.31р

УДК 78(045)

 КОЗЛОВА ТАМАРА АЛЕКСЕЕВНА

кандидат исторических наук, доцент

кафедра художественного и музыкального образования,

Мордовский государственный педагогический университет

имени М.Е. Евсевьева, г. Саранск, Россия, toma__68@mail.ru

 

ГЛУШЕНКОВА МАРИЯ СЕРГЕЕВНА

студентка 2 курса факультета педагогического и художественного образования

Мордовский государственный педагогический университет

имени М.Е. Евсевьева, г. Саранск, Россия, mirabellamaria600@gmail.com

Ключевые слова: хоровой репертуар, художественный вкус, школьный хоровой коллектив.

Аннотация: В статье рассматривается роль репертуара в формировании художественного вкуса учащихся на хоровых занятиях.

THE ROLE OF THE REPERTOIR IN THE FORMATION OF THE ARTISTIC TASTE OF STUDENTS

 KOZLOVA TAMARA ALEKSEEVNA

candidate of Historical Science, Docent,

Mordovia State Pedagogical University named after M.E. Evsevyeva, Saransk, Russia, toma__68@mail.ru

GLUSHENKOVA MARIA SERGEEVNA

2th year student of the faculty of pedagogical and art education

Mordovia State Pedagogical University named after M.E. Evsevyeva, Saransk, Russia, mirabellamaria600@gmail.com

 

Key words: choral repertoire, artistic taste, school choir collective.

Abstract: The article examines the role of the repertoire in the formation of the artistic taste of students in choral lessons.

 

Одним из наиболее важных аспектов в формировании художественного вкуса учащихся на хоровых занятиях является репертуар.

Проблема репертуара всегда была и остается очень актуальной. Музыкально-эстетическое воспитание – это формирование духовного и интеллектуального мира ребенка с помощью музыки, поэтому очень важно, на каком музыкальном материале оно осуществляется. Читать далее

ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА К МУЗЫКАЛЬНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Н. В. Малышева

ФГБОУ ВО МГПУ им. М. Е. Евсевьева

(г. Саранск, Республика Мордовия)

 

Современные тенденции развития образования ставят перед общеобразовательной школой ряд важнейших задач. Среди них, в первую очередь, необходимость обеспечения органического единства обучения и воспитания с целью повышения качества знаний учащихся. В этих условиях проблема становления интереса приобретает особую значимость, ибо интерес – одно из важнейших условий успешности или не успешности учения ребенка. Читать далее

К ВОПРОСУ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ЦЕРКОВНОЙ МУЗЫКИ

ББК 78.071.4(045)

УДК 78:37

ЧИНЯКОВА НАДЕЖДА ИВАНОВНА

ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет

имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, chinyakova-n@yandex.ru

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: вокально-хоровое искусство, церковная музыка, методика освоения церковной музыки.

АННОТАЦИЯ: В статье рассматривается проблема освоения детьми церковной музыки относительно актуальности в современном образовании,  педагогического потенциала и особенностей реализации в образовании.

TO THE QUESTION OF DEVELOPMENT OF CHILDREN

OF CHURCH MUSIC

CHINAKOVA NADEZHDA IVANOVNA
Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia

KEYWORDS: vocal and choral arts, Church music, technique development of Church music.

ABSTRACT: The article considers the problem of exploiting children of Church music on the relevance in modern education, pedagogical potential and peculiarities of implementation in education.

 

Хоровое пение является наиболее используемым видом освоения исполнительского музыкального искусства, что доказала история музыкального образования. И это связано не только с его рентабельностью и доступностью. Действительно, данное обучение предполагает вовлечение в процесс коллектива учащихся и не требует обязательных затрат на приобретение музыкальных инструментов. Помимо указанного, хоровое пение позволяет участие в нем обучающихся с разным уровнем развития певческих способностей, при этом более подготовленные из них становятся поддержкой и ориентиром для остальных, помогая ускоренно овладеть требуемыми навыками. Читать далее

К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ПОНЯТИЯ «ИНТОНАЦИОННЫЙ СЛУХ»

УДК 372.878

ББК 85.31

ЛАПИНА АЛЁНА НИКОЛАЕВНА

студентка 4 курса, факультет педагогического и художественного образования, Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева, г. Саранск, Россия,

 Ключевые слова: слух, музыкальный слух, интонационный слух, музыкальное образование.

Аннотация: в статье рассматриваются разновидности музыкального слуха, перечислены особенности понятия «интонационный слух», значение воспитания музыкального, интонационного слуха в нравственно-эстетическом воспитании детей.

TO THE DEFINITION OF THE CONCEPT OF «INTONATION HEARING»

LAPINA ALYONA NIKOLAEVNA

4th year student, Faculty of Pedagogical and Art Education, Mordovian State Pedagogical University named after M. E. Evseviev, Saransk, Russia,

 Key words: hearing, ear for music, intonation ear for music education

Abstract: the article discusses the varieties of musical ear, lists the features of the concept of «intonational hearing», the importance of education of musical, intonational hearing in the moral and aesthetic education of children.

Музыка – это искусство, берущее своё начало из звука, поэтому особое место в её понимании принадлежит музыкальным способностям. Слуховые органы, в независимости от человека, превращают объективно существующие звуки в слуховые ощущения. И поэтому ведущее место в музыкальной психологии отведено изучению музыкального слуха. Одними из первых кто занимался изучением развития музыкального слуха являются Г. Гельмгольц, К. Штумпф, Э. Курт, Г. Сишор, К. Ревеш и др. Читать далее