СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ «МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ»

ИСАЙКИНА ЕЛЕНА СЕРГЕЕВНА

Студентка 4 курса (группа ПЗМ-117) факультета педагогического и художественного образования

 

КОБОЗЕВА ИННА СЕРГЕЕВНА

доктор педагогических наук, профессор

 

кафедра художественного и музыкального образования

Мордовский государственный педагогический университет

имени М.Е. Евсевьева, г. Саранск, Россия, choral.kaf@yandex.ru

 

Ключевые слова: способности, творчество, творческие способности, музыкально-творческие способности, компоненты.

Аннотация: В работе рассматривается понятие «музыкально-творческие способности», их структура; освещаются категории «творчество», «способности».

 

ISAYKINA ELENA SERGEEVNA

4th year student (group PZM-117) of the Faculty of Pedagogical and Art Education

 

KOBOZEVA INNA SERGEEVNA

Doctor of Pedagogy, Professor

 

Department of Art and Music Education

Mordovia State Pedagogical University

named after M.E. Evsevyeva, Saransk, Russia

 

Кey words: abilities, creativity, creative abilities, musical-creative abilities, components

Аbstract: The paper deals with the concept of «musical and creative abilities», their structure; the categories of «creativity», «abilities»are highlighted

 

Актуальная задача для современного российского общества и образования – подготовка подрастающих поколений к творческому решению проблем, возникающих в различных сферах их жизни. В современной психолого-педагогической науке теоретически доказано и практически подтверждено, что успешное творческое развитие обеспечивается развитыми способностями, что вкус к творчеству лучше всего формируется в активной творческой эстетической деятельности и что музыкальная деятельность более всего соответствует эмоциональной творческой природе восприятия человека. Читать далее

МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ: СУЩНОСТЬ, ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ

ШАМАНИНА АЛИНА ОЛЕГОВНА

Студентка 4 курса (группа ПЗМ-117) факультета педагогического и художественного образования

 

КОБОЗЕВА ИННА СЕРГЕЕВНА

доктор педагогических наук, профессор

 

кафедра художественного и музыкального образования

Мордовский государственный педагогический университет

имени М.Е. Евсевьева, г. Саранск, Россия, choral.kaf@yandex.ru

 

Ключевые слова: восприятие, музыкальное восприятие, музыка, слушание, слышание.

Аннотация: В статье рассматривается музыкальное восприятие и проблемы его  развития. Акцентируется внимание авторов на процессах  слушания музыки и ее слышания. Предлагаются научные подходы к развитию музыкального восприятия.

 

SHAMANINA ALINA OLEGOVNA

4th year student (group PZM-117) of the Faculty of Pedagogical and Art Education

 

KOBOZEVA INNA SERGEEVNA

Doctor of Pedagogy, Professor

 

Department of Art and Music Education

Mordovia State Pedagogical University

named after M.E. Evsevyeva, Saransk, Russia

 

Key words: perception, musical perception, music, listening, hearing.

Abstract: The article deals with musical perception and the problems of its development. The attention of the authors is focused on the processes of listening to music and hearing it. Scientific approaches to the development of musical perception are proposed.

 

Известно, что первоначальным шагом мыслительного процесса является восприятие. «Восприятие – писал К. К. Платонов, – простейшая из свойственных только человеку форм психического отражения объективного мира в виде целостного образа, связанная с понятием его целостности; в отличие от ощущений восприятие отражает объект целостно; в отличие от комплексов ощущений оно предметно» [7, с. 24].

Процесс восприятия неразрывно связан с осмыслением различных явлений и предметов, относящихся к конкретным группам по основным определенным признакам. Тот образ, который появляется вследствие восприятия, подразумевает помощь других анализаторов, среди которых Немов Р. С. выделяет слуховой, зрительный, кожный и мышечный [6, с. 182].

Вместе с тем, Немов Р. С. заостряет внимание на основных компонентах образа, возникающих в ходе восприятия: целостность, предметность, константность, осмысленность, категориальность. Предметность состоит в возможности человека ощущать окружающий мир. Целостность  представляет собой общий, единый образ, познающеся в виде различных ощущений. Константность это способность понимать предмет относительно схожего по величине и объему, цвету и др., условий восприятия. Категориальность – объект принадлежит к конкретной категории. Предмет объединяется с другими одноименными объектами. Осмысленность проявляет  себя в сознательном восприятии объект. Все перечисленные выше свойства восприятия не врожденные, они появляются после, от полученного жизненного опыта. [6, с. 182].

Музыка. Она может дать человеку ту необходимость в чувствах и эмоциях, дать возможность познавать мир и совершенствоваться.  Ее восприятие  – это ведущий вид музыкальной деятельности человека.

Е. В. Назайкинский предлагает различать два термина: восприятие музыки и музыкальное восприятие – в зависимости от того, состоялось ли оно. Первым он называет состоявшееся восприятие — прочувствованное и осмысленное. В противоположном случае музыка воспринимается как звуковые сигналы, как нечто слышимое и действующее на орган слуха.  «Музыкальное восприятие, – пишет Е. В. Назайкинский, – есть восприятие, направленное на постижение и осмысление тех значений, которыми обладает музыка как искусство, как особая форма отражения действительности, как эстетический художественный феномен», а

«восприятие музыки»  Назайкинский Е. В. трактует как звуковое восприятие, где музыка принимается как звук, то что слышится и действует на орган слуха. [5, с. 21].

Определения «музыкальное восприятие» и «восприятие музыки» в психологии часто используются как синонимы, однако, в современных научных работах эти понятия различаются.

С. Н. Беляева-Экземплярская связывает процесс восприятия музыки с одним из процессов музыкального мышления, ориентированное на изучение смысла музыки. С точки зрения психолога, более верной будет считаться широкое значение понятия музыкального восприятия, которое высказал известный композитор Ф. Лист: «восприятие музыки – это познание самого себя» [3, с. 3]. В представлении С. Н. Беляевой-Экземплярской этот процесс содержит в себе умение испытывать эмоциональное состояние, проявляемые композитором и исполнителем в музыке, и исходя из этого, извлекать душевное наслаждение. Кроме этого, данный процесс происходит в самом раннем возрасте, когда дети еще не могут полностью участвовать во всех видах музыкальной деятельности. [3, с.1].

В. К. Белобородова определяет восприятие музыки как «процесс отражения, становления в сознании человека музыкального образа» [2, с. 35].

В педагогике понятие «музыкальное восприятие» находит употребление в двух смыслах: в широком смысле – это различная деятельность дошкольников на занятиях музыкой: пение, слушание музыки, игра на музыкальный инструментах, музыкально-ритмическая деятельность и т.д. В узком смысле – прослушивание музыкальных произведений различных композиторов, стилей на музыкальных занятиях. [10].

В педагогике  процесс музыкального восприятия стали описывать как процесс воссоздания в сознании человека образа музыки. Иными словами,

общепринятый термин музыкального восприятия содержит в себе умение испытывать душевное состояние и эмоции, проявляемые композитором и исполнителем в музыке, а также извлекать из этого эстетическое наслаждение. Компетентный слушатель обязан знать характерные черты структуры разных музыкальных произведений, понимать и различать черты музыкального языка [4, с. 14].

Восприятие музыки может совершаться как осознанно, так и не осознанно, способно оканчиваться в конце слушания, а может длиться продолжительный период времени. Если говорить о специфике музыкального восприятия, необходимо отметить различие между «слышанием» и «слушанием». Под «слышанием» можно понимать концентрацию интереса не только на конкретном виде деятельности, а просто восприятие музыки как фона к какой-то работе, а «слышание» наоборот связано с осознанием значения услышанного, призывая работу умственных функций. Чем сложнее музыкальное произведение, тем более сложен процесс его восприятия и понимания.

В данном контексте следует указать на черезвычайно важную для педагогики музыкального образования теорию, выдвинутую Б. В. Асафьевым. Ученый утверждал, что процесс восприятия – это «процесс слушания и слышания». Музыка может служить как фоном для какой-то деятельности (кроме слушательской), а также предметом прямого общения с композитором. Интерес к музыке может быть зависим от качества исполнения, слушательского опыта, а также от музыкального вкуса человека. В своих работах Б. В. Асафьев разрабатывает некую модель: композитор – исполнитель – слушатель. Он также считает, что основным видом музыкальной деятельности является именно музыкальное восприятие, так как оно легкодоступно ребенку с этапа появления на свет. Таким образом, согласно суждению Б. В. Асафьева, «процесс восприятия – это процесс слушания и слышания музыкального произведения» [1, с. 165].

В научных работах сформировался ряд направлений, исследующих процессы музыкального восприятия. В частности, В. К. Белобородова, А. Костюк, В. В. Медушевский, Е. В. Назайкинский, А. Н. Сохор, Б. М. Теплов и др., занимались вопросами структуры музыкального восприятия. Структура – это логическая взаимосвязь компонентов конкретного явления.

Согласно концепции Б. М. Теплова, важным компонентом восприятия становится умение откликаться на музыку. Подобные определения как «переживание» и «чувство» он применяет для всех частей структуры музыки (музыкально-слуховые представления, ладовое, ритмическое чувство), отмечая природу всех музыкальных возможностей, связывая, например, ладовое чувство с эмоциональным переживанием [9].

А. Сохор определяет процесс музыкального восприятия как многосоставной и выделяет в нем такие стадии, как: слушание, переживание и оценивание [8, c.139].

На основании вышеизложенного следует заключить следующее:

1– музыкальное восприятие это процесс отражения, развития в человеческом сознании музыкального образа, в основе которого лежит оценивание слышимого и воспринимаемого музыкального произведения.

2 – главными компонентами осмысленного восприятия музыки становятся потребность в слушании музыки, эстетическое переживание, хороший музыкальный вкус и анализ прослушанной музыки;

3 – для развития музыкального восприятия, для повышения его уровня, человеку необходимо научиться слушать музыку, обучиться находить все средства музыкального языка, а также обладать опытом.

Сформировать у человека способность музыкального восприятия – означает обучить слушателя сопереживать и ощущать эмоции, настрой, чувства, которые хотел передать композитор. То есть внедрить слушателя в процесс интенсивного сопереживания мыслям и образам, выраженными языком музыки.

Список использованных источников

  1. Асафьев, Б.В. Музыкальная форма как процесс / Б. В. Асафьев.– Л. : Музыка, 1971. – 376 с..
  2. Белобородова, В. К. Музыкальное восприятие школьников: [Сборник статей] / В. К. Белобородова, Г. С. Ригина, Ю. Б. Алиев ; Науч.-исслед. ин-т худож. воспитания Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1975. — 160 с.
  3. Беляева-Экземплярская, С. Н. Музыкальное восприятие и современная психология / С. Н. Беляева-Экземплярская // Развитие музыкального восприятия школьников: Материалы 3-й науч. конференция по вопросам развития певческого голоса, музыкального слуха и восприятия детей. – М., 1974. – Вып. 2. – С. 1-10.
  4. Восприятие музыки: Сборник статей / Ред.-сост. В. Н. Максимов. ‒ М.: Музыка, 1980. ‒ 256 с.
  5. Назайкинский, Е. В. О психологии музыкального восприятия / Е. В. Назайкинский. – М.: Музыка, 1972. – 383 с.
  6. Немов, Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений:
    В 3 кн. — 4-е  изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с.
  7. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий / К. К. Платонов.– М.: Высшая школа, 1984. –176 с.
  8. Сохор, А. Н. Вопросы социологии и эстетики музыки / А. Н. Сохор: В 3 т. – Т. 1. – М.: Сов. композитор, 1981. – 304 с.
  9. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей. Том 1./ Б. М. Тепловю — М. : Просвещение, 1985.– 245 с.

10. Шеуджен, Р. Г. Восприятие музыки как педагогическая проблема / Р. Шеуджен [Электронный ресурс] // V Международная студенческая электронная научная конференция «Студенческий научный форум» 15 февраля – 31 марта 2013 года. – URL: https://www.scienceforum.ru/2013/120/2536 

РОЛЬ РЕПЕРТУАРА В ФОРМИРОВАНИИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВКУСА УЧАЩИХСЯ

ББК 85.31р

УДК 78(045)

 КОЗЛОВА ТАМАРА АЛЕКСЕЕВНА

кандидат исторических наук, доцент

кафедра художественного и музыкального образования,

Мордовский государственный педагогический университет

имени М.Е. Евсевьева, г. Саранск, Россия, toma__68@mail.ru

 

ГЛУШЕНКОВА МАРИЯ СЕРГЕЕВНА

студентка 2 курса факультета педагогического и художественного образования

Мордовский государственный педагогический университет

имени М.Е. Евсевьева, г. Саранск, Россия, mirabellamaria600@gmail.com

Ключевые слова: хоровой репертуар, художественный вкус, школьный хоровой коллектив.

Аннотация: В статье рассматривается роль репертуара в формировании художественного вкуса учащихся на хоровых занятиях.

THE ROLE OF THE REPERTOIR IN THE FORMATION OF THE ARTISTIC TASTE OF STUDENTS

 KOZLOVA TAMARA ALEKSEEVNA

candidate of Historical Science, Docent,

Mordovia State Pedagogical University named after M.E. Evsevyeva, Saransk, Russia, toma__68@mail.ru

GLUSHENKOVA MARIA SERGEEVNA

2th year student of the faculty of pedagogical and art education

Mordovia State Pedagogical University named after M.E. Evsevyeva, Saransk, Russia, mirabellamaria600@gmail.com

 

Key words: choral repertoire, artistic taste, school choir collective.

Abstract: The article examines the role of the repertoire in the formation of the artistic taste of students in choral lessons.

 

Одним из наиболее важных аспектов в формировании художественного вкуса учащихся на хоровых занятиях является репертуар.

Проблема репертуара всегда была и остается очень актуальной. Музыкально-эстетическое воспитание – это формирование духовного и интеллектуального мира ребенка с помощью музыки, поэтому очень важно, на каком музыкальном материале оно осуществляется. Читать далее

ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА К МУЗЫКАЛЬНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Н. В. Малышева

ФГБОУ ВО МГПУ им. М. Е. Евсевьева

(г. Саранск, Республика Мордовия)

 

Современные тенденции развития образования ставят перед общеобразовательной школой ряд важнейших задач. Среди них, в первую очередь, необходимость обеспечения органического единства обучения и воспитания с целью повышения качества знаний учащихся. В этих условиях проблема становления интереса приобретает особую значимость, ибо интерес – одно из важнейших условий успешности или не успешности учения ребенка. Читать далее

К ВОПРОСУ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ЦЕРКОВНОЙ МУЗЫКИ

ББК 78.071.4(045)

УДК 78:37

ЧИНЯКОВА НАДЕЖДА ИВАНОВНА

ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет

имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, chinyakova-n@yandex.ru

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: вокально-хоровое искусство, церковная музыка, методика освоения церковной музыки.

АННОТАЦИЯ: В статье рассматривается проблема освоения детьми церковной музыки относительно актуальности в современном образовании,  педагогического потенциала и особенностей реализации в образовании.

TO THE QUESTION OF DEVELOPMENT OF CHILDREN

OF CHURCH MUSIC

CHINAKOVA NADEZHDA IVANOVNA
Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia

KEYWORDS: vocal and choral arts, Church music, technique development of Church music.

ABSTRACT: The article considers the problem of exploiting children of Church music on the relevance in modern education, pedagogical potential and peculiarities of implementation in education.

 

Хоровое пение является наиболее используемым видом освоения исполнительского музыкального искусства, что доказала история музыкального образования. И это связано не только с его рентабельностью и доступностью. Действительно, данное обучение предполагает вовлечение в процесс коллектива учащихся и не требует обязательных затрат на приобретение музыкальных инструментов. Помимо указанного, хоровое пение позволяет участие в нем обучающихся с разным уровнем развития певческих способностей, при этом более подготовленные из них становятся поддержкой и ориентиром для остальных, помогая ускоренно овладеть требуемыми навыками. Читать далее

К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ПОНЯТИЯ «ИНТОНАЦИОННЫЙ СЛУХ»

УДК 372.878

ББК 85.31

ЛАПИНА АЛЁНА НИКОЛАЕВНА

студентка 4 курса, факультет педагогического и художественного образования, Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева, г. Саранск, Россия,

 Ключевые слова: слух, музыкальный слух, интонационный слух, музыкальное образование.

Аннотация: в статье рассматриваются разновидности музыкального слуха, перечислены особенности понятия «интонационный слух», значение воспитания музыкального, интонационного слуха в нравственно-эстетическом воспитании детей.

TO THE DEFINITION OF THE CONCEPT OF «INTONATION HEARING»

LAPINA ALYONA NIKOLAEVNA

4th year student, Faculty of Pedagogical and Art Education, Mordovian State Pedagogical University named after M. E. Evseviev, Saransk, Russia,

 Key words: hearing, ear for music, intonation ear for music education

Abstract: the article discusses the varieties of musical ear, lists the features of the concept of «intonational hearing», the importance of education of musical, intonational hearing in the moral and aesthetic education of children.

Музыка – это искусство, берущее своё начало из звука, поэтому особое место в её понимании принадлежит музыкальным способностям. Слуховые органы, в независимости от человека, превращают объективно существующие звуки в слуховые ощущения. И поэтому ведущее место в музыкальной психологии отведено изучению музыкального слуха. Одними из первых кто занимался изучением развития музыкального слуха являются Г. Гельмгольц, К. Штумпф, Э. Курт, Г. Сишор, К. Ревеш и др. Читать далее

Музыкальные игровые программы как средство развития школьников

Рыгина А. А.

Урок музыки — это урок творчества. Творчество – деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Система творческих заданий существенным образом влияет на мышление, речь, воображение, активность ребенка. Читать далее

МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

ББК 85.31p

УДК 78-053.4(045)

Д138

 

Давыдова Е.Н., Кобозева И.С.

ФГБОУВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия

marishka.davydova.06@mail.ru, kobozeva_i@mail.ru

 

Ключевые слова: музыкальная педагогика, музыкальная психология, дошкольное образование, коррекционная педагогика.

Аннотация: В данной статье рассмотрены основные направления работы с музыкой при воспитании старших дошкольников. Освещены особенности психофизиологического развития детей в контексте музыкальных занятий, некоторые аспекты коррекционной работы в сфере арт-терапии.

MUSICAL EDUCATION OF PRESCHOOL CHILDREN AS AN ISSUE OF PSYCHOLOGY AND PEDAGOGIC

Davydova E.N., Kobozeva I.S.

Mordovian State Pedagogical Institute, Sapansk, Russia

marishka.davydova.06@mail.ru, kobozeva_i@mail.ru

 

Keywords: musical pedagogic, musical psychology, preschool education, corrective pedagogic.

Abstract: The article deals with the main directions of the musical education of preschool children. It examines some features of the children’s psychophysiological development and the importance of music lessons for it as well as some aspects of the corrective methods in the art-therapy.

Музыкальное образование сегодня является предметом, на котором пересекаются интересы многих наук. Эта область давно вышла за пределы педагогических исследований, но стала уже достоянием медицины и психологии. В научной литературе наряду с методическими вопросами широко обсуждаются музыкальные занятия в контексте развивающих программ дошкольников и в контексте коррекционной педагогики. Читать далее

Развитие творческих способностей детей посредством мультипликации

 Бучумова Эльвира Рафаэлевна                       

 музыкальный руководитель, 1 кв. категория

МДОУ «Детский сад № 78 комбинированного вида», г. Саранск

Хочу посвятить свою статью такой теме как мультипликация. Почему я взяла эту тему? Присутствуют 2 аспекта, во-первых, это конечно роль интернета, гаджетов, компьютерных технологий, и я, как педагог, должна идти в ногу со временем, заинтересовывать, увлекать  современных детей, ведь они сейчас очень продвинутые, и обучать  их  как раньше, «на пальцах», уже не получится. Во-вторых,  не стоит забывать о том, что в каждом ребенке, независимо от его природных способностей, заложенных с рождения, музыкальный руководитель должен развивать вокальные, танцевальные, артистические данные, будь ребенок талантлив либо не иметь каких-либо ярко-выраженных данных. Читать далее

ПРОБЛЕМА ПРИОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К КЛАССИЧЕСКОЙ МУЗЫКЕ

ЮМАЕВА ЕЛЕНА ИГОРЕВНВА

бакалавр, факультет педагогического и художественного образования, Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева, г. Саранск, Россия.

 Аннотация:  В работе рассматривается содержание классической музыки, как музыкально-культурного феномена и методические рекомендации по организации приобщения детей дошкольного возраста к классической музыке.

Ключевые слова: приобщение, классическая музыка, дошкольный возраст.

YUMAEVA ELENA IGOREVNA

bachelor, faculty of pedagogical and art education Mordovian State Pedagogical Institute, Saransk, Russia.

THE PROBLEMS OF THE PRESCHOOL CHILDREN`S JOINING  TO THE CLASSICAL MUSIC

Abstract: In this work the contents of the classical music are examined as the musical-cultural phenomenon, and the systematic recommendations by organization of the pre-school children`s joining to the classical music are also examined here..

 Key words: joining, classical music, the pre-school age.

 

Главный период формирования, воспитания и развития личности — дошкольный возраст. Этот этап является для малыша этапом осуществления знакомства ребенка с окружающим миром, небольшим промежутком времени его первоначальной социализации. Как раз в это время формируется самостоятельное, индивидуальное мышление, растёт желание «знать всё», постигать новое, т.е. возрастает любознательность. Исходя из этого, приобретается определённая значимость в воспитании у детей дошкольного возраста художественного вкуса, развитии у детей творческих умений, понимания прелести окружающего мира, формирования культуры, в том числе и музыкальной. Читать далее