Левкина Анастасия Олеговна

студентка факультета педагогического и художественного образования, ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, n.lyovkina@yandex.ru

Руководитель – Соколова Ю. Н., кандидат педагогических наук, доцент кафедры художественного и музыкального образования, ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия

 Аннотация: В статье рассматривается педагогический аспект формирования эмоционально-ценностного отношения к природе у обучающихся детской художественной школы путем использования живописи. Акцентируется внимание на важности интеграции природы в процесс художественного творчества как средства развития у детей чувства эстетической восприимчивости и осознания ценности окружающего мира. Рассматривается методика создания образов природного мира, которая включает в себя теоретические обсуждения, направленные на развитие умений видеть красоту в природе, передавать её в своих работах и формировать эколагическое сознание.

Ключевые слова: педагогика, эмоционально-ценностное отношение, природа, детская художественная школа, живопись, художественное творчество, эколагическое сознание.

Levkina Anastasiya Olegovna

student of the Faculty of Pedagogical and Art Education, Mordovian State Pedagogical University named after M. E. Evsevyev, Saransk, Russia, n.lyovkina@yandex.ru

Pedagogical aspect of formation of emotional-value attitude to nature in students of children’s art school by means of painting: creation of images of the natural world in the process of artistic creativity

 Abstract: The article examines the pedagogical aspect of the formation of an emotional and value attitude to nature among students of a children’s art school through the use of painting. Attention is focused on the importance of integrating nature into the process of artistic creation as a means of developing children’s sense of aesthetic sensitivity and awareness of the value of the surrounding world. The method of creating images of the natural world is considered, which includes theoretical discussions aimed at developing the skills to see beauty in nature, convey it in their works and form an ecolagic consciousness.

Keywords: pedagogy, emotional and value attitude, nature, children’s art school, painting, artistic creativity, ecolagic consciousness.

 

Искусство, особенно живопись, обладает уникальной способностью передавать хрупкость и величие природы, напоминая о важности её сохранения. Оно затрагивает скрытые чувства, помогает взглянуть на окружающий мир с иной точки зрения, заставляет задуматься о собственной роли в его защите. Именно по этой причине использование искусств как средства формирования бережного отношения к природе представляется чрезвычайно важным в системе образования, особенно в детских художественных школах. Учащиеся через творчество начинают глубже воспринимать, чувствовать и ценить окружающий мир, изучая его красоту в процессе создания живописных образов природы.

Цель настоящей работы заключается в исследовании значимости искусства как способа формирования бережного отношения к природе среди детей. Работа преследует задачи изучить влияние живописных техник на восприятие учащимися окружающего мира, выявить, как процесс творчества способствует развитию экологической культуры, а также предложить методические подходы, направленные на использование искусства для воспитания экологически ответственных личностей.

Проблемы познавательной и ценностной функций искусства широко изучаются представителями разных наук: философами (Ю. Б. Борев, М. С. Каган, Ю. А. Огородников, Л. Н. Столович, Р. С. Шульга), психологами (В. М. Аллахвердов, Л. С. Выготский, Е. П. Крупник, А. Н. Леонтьев) и педагогами (И. Ф. Гончаров, Д. Б. Кабалевский, Б. М. Неменский, Л. Н. Толстой). Однако, несмотря на многочисленные исследования, эта тема всё ещё остается недостаточно раскрытой, а методы её изучения вызывают споры в научном сообществе.

Эмоционально-ценностное восприятие природы заключается в способности человека воспринимать окружающий мир не просто как систему объектов или явлений, но как источник эмоциональных переживаний и эстетического наслаждения, которые вызываются его красотой, гармонией и уникальностью. Это восприятие объединяет два ключевых аспекта: эмоциональный — способность откликаться эмоционально на природные явления и объекты, и ценностный — осознание их значимости для жизни человека и мира в целом.

Сущность эмоционально-ценностного восприятия заключается в том, что оно не ограничивается лишь эстетической оценкой природы. Это более глубокий процесс, в ходе которого у человека формируется осознание её важности как носителя красоты, вдохновения и жизни. Человек, воспринимая природу эмоционально, начинает оценивать её не только через рациональные категории (польза, функциональность), но и как культурное и духовное достояние [1].

Кузина Е. Н. выделила компоненты эмоционально-ценностного восприятия:

— Эмоциональный компонент — чувства, вызываемые природными объектами (восхищение, умиротворение, радость), которые связаны с субъективным переживанием красоты.

— Интеллектуальный компонент — способность понимать природу, её законы и взаимосвязи, формируя целостное экологическое мышление.

— Ценностный компонент — развитое чувство уважения и ответственности за сохранение природного окружения [2].

Значение данного восприятия в воспитательном процессе проявляется в том, что оно пробуждает экологическое сознание, учит воспринимать природу как важную часть духовной и материальной жизни человека. На этапе детского и подросткового развития заложение этических принципов на основе эмоционально-ценностного восприятия может сыграть ключевую роль в формировании личности, в том числе её будущей экологической культуры.

Живопись во все времена была одним из самых мощных инструментов для передачи природы как уникального источника эмоциональных переживаний. Художники, изображая природные мотивы в своих произведениях, создают не только реалистическое отображение окружающего мира, но и выражают через него свое внутреннее состояние, свои чувства.

Посредством изучения произведений живописи или занятия изобразительным искусством дети начинают не только наблюдать природу, но и учатся передавать её характер, настроение, энергетику через цвет, форму, композицию.

Эмоциональная связь, возникающая через создание или восприятие художественных произведений, помогает детям почувствовать значимость природной жизни. Например, реалистические пейзажи Айвазовского, передающие мощь и величие морской стихии, или работы Исаака Левитана, отражающие тихую и вдумчивую красоту русской природы, способны пробудить в зрителе не только эстетическую радость, но и желание заботиться о первозданности и сохранности этих объектов.

Живопись также играет важную роль в формировании эмпатии к природе. Работая над природными сюжетами, ребёнок начинает осознавать, что каждая деталь имеет свою уникальную ценность — дерево, река, облака. Через творчество ребёнок одновременно выражает своё восприятие природы и учится видеть её образы как неотъемлемую часть своей жизни [3].

Природные сюжеты занимают центральное место в изобразительном искусстве благодаря своей эстетической наполненности. Они дают возможность показать богатство цветовых оттенков, световоздушные явления, пространственную перспективу. При взаимодействии с такими сюжетами у детей развивается умение замечать и ценить красоту окружающего мира, тонко чувствовать гармонию форм и цвета.

В образовательной практике использование природных сюжетов способствует развитию эстетического восприятия детей. Созерцая природу или работая над её изображением, ребёнок начинает видеть в ней то, что ранее мог пропустить: игру света в ветвях деревьев, тонкость линии горизонта, сияние цвета на снежной шапке гор.

В проведённом исследовании, осуществлённом на базе детской художественной школы имени А. П. Митинского в городе Тюмени, участвовали 11 учащихся подросткового возраста [4]. Цель исследования заключалась в оценке уровня формирования эмоционально-ценностного отношения к природе у детей в процессе обучения живописи. Для анализа были выделены три основных показателя: понимание сущности понятия «экология», способность воспринимать и оценивать природу в живописных произведениях, а также умение отражать картины природы в собственных художественных работах.

Результаты исследования показали, что уровень осознания экологической тематики среди обучающихся остаётся низким. По первому показателю, связанному с пониманием понятия «экология», 36% школьников продемонстрировали низкий уровень, в то время как средний уровень был зафиксирован у 54%, а высокий — только у 9%. Это указывает на необходимость активизации работы по формированию у учащихся знаний о сущности экологии, её значении и актуальных проблемах.

Второй показатель, который измеряет способность детей воспринимать и оценивать природу в живописных произведениях искусства, также продемонстрировал неутешительные результаты. Низкий уровень был выявлен у 36% участников, 63% продемонстрировали средний уровень, однако высокий уровень не был зафиксирован вообще. Это свидетельствует о том, что учащиеся не умеют адекватно воспринимать художественные образы природы и проявлять к ним своё отношение, что затрудняет их эмоциональную связь с окружающим миром.

Третий показатель, касающийся способности отражать картины природы в собственном творчестве, также показал негативные тенденции: 45% школьников показали низкий уровень, ещё 45% — средний, а только 10% достигли высокого уровня. Эти данные подчеркивают, что учащиеся испытывают трудности с передачей своей эмоциональной реакции на природу через художественное творчество, что может быть связано с недостаточной подготовкой или отсутствием соответствующих методик преподавания.

Методические подходы к развитию эмоционально-ценностного восприятия природы в работе с учащимися представляют собой комплекс педагогических методов и приемов, направленных на формирование у учащихся глубокого, осознанного отношения к окружающему миру через его эстетическое и эмоциональное восприятие. Они базируются на интеграции экологического образования и художественного творчества, что позволяет пробудить интерес к природе, выработать бережное отношение к ней и увидеть в ней источник вдохновения. Рассмотрим основные направления таких методических подходов.

Одним из ключевых методов работы с учащимися является метод наблюдения. Это фундаментальный способ познания природы, позволяющий через внимательное рассмотрение окружающих пейзажей, объектов флоры и фауны проникнуться их красотой и уникальностью. Учитель может организовать такие занятия как на открытом воздухе (экскурсии в природные парки, посещение лесов, изучение местной природной среды), так и в аудиториях, используя материалы фотографии, видео или произведений искусства. В процессе наблюдения важно акцентировать внимание учащихся на деталях: структура листьев, оттенки света, игру цвета в зависимости от времени суток — всё это открывает перед ними художественный потенциал природы.

Для создания более глубокого эмоционального восприятия педагогу стоит использовать приемы анализа и интерпретации природных объектов через искусство. Учащимся предлагается рассматривать природные формы и явления через призму работ известных художников, таких как И. И. Шишкин, К. Д. Фридрих, Клод Моне или Винсент Ван Гог. Анализ картин помогает учащимся понять, как художники передают свое восхищение природой через цвет, композицию, формы.

Метод интерпретации также может включать обсуждение образов природы в литературных произведениях, музыке. Они воспринимают её как источник вдохновения не только для великих мастеров, но и для своих собственных работ.

В современном педагогическом процессе экологическое образование становится важной задачей, ведь оно позволяет формировать у учащихся ответственность за окружающую среду. Одним из наиболее действенных подходов на этом пути является использование художественных образов, которые помогают не просто передать знания о природе, но и углубить эмоциональную вовлеченность учащихся.

Художественные образы — будь то картины, скульптуры, художественные фотографии или литературные произведения — играют важную роль в экологическом воспитании. Например, педагоги могут использовать такие произведения, как эпическое «Жито» Казимира Малевича, где воспевается плодовитость земли, или творения Моне, отражающие одухотворенность природы. Через обсуждение таких работ учащиеся не только развивают своё эстетическое восприятие, но и формируют понимание ценности окружающей среды [5].

Процесс знакомства с этими произведениями сопровождается дискуссиями на тему природного баланса, экологии. Учащимся предлагается осознать, что природа, изображенная в искусствах, не просто красива, но и нуждается в охране. Таким образом, искусство становится важным инструментом для укоренения у них уважения и трепета перед природой.

Практическая деятельность играет ключевую роль в процессе развития эмоционально-ценностного восприятия природы. Учащиеся получают возможность не только изучать природу, но и творчески выражать свои чувства и мысли. Например, педагог может предложить задания:

— Этюды из жизни природы. Учащиеся отправляются на пленэр, где с натуры создают зарисовки или акварели. Это упражнение помогает развивать наблюдательность, внимание к цветовым и текстурным деталям, а также укрепляет эмоциональную связь с изображаемой природной средой.

— Создание эко-арт проектов. Студенты создают инсталляции или произведения искусства из природных материалов, таких как листья, камни, ветки. Это не только развивает творческое мышление, но и напоминает о важности бережного отношения к природе.

— Написание мини-эссе или стихотворений. Педагог может предложить описать природу так, как её видят их глаза или представляют себе в мечтах. Это позволяет акцентировать внимание на личностных переживаниях [6].

Фотографирование как способ изучения природы. Учащиеся занимаются созданием тематических фотосерий о растениях, животных, пейзажах, находя интересное в повседневных природных мотивах. Такой вид практики помогает разложить красоту живой среды на понятные визуальные элементы.

Эти задания развивают не только художественные навыки, но и экологическое сознание, усиливая чувство сопричастности к сохранению природы.

Важным аспектом в развитии эмоционально-ценностного восприятия природы выступает междисциплинарный подход, предусматривающий связь искусства с другими науками. Интеграция природоведческих дисциплин (биологии, географии) и гуманитарных направлений (литературы, истории) позволяет создать целостное представление о природе как о предмете изучения и вдохновении.

Например, уроки биологии могут быть организованы совместно с уроками изобразительного искусства. Во время изучения флоры и фауны учащиеся могут создавать ботанические зарисовки, которые помогут им глубже понять строение природных форм, ощутить их уникальность, красоту. Аналогично связи с географией позволяют изучать как природные явления (штормы, закаты, вулканическую активность) вдохновляли художников и писателей. Тем самым учащиеся узнают больше о природе не только как о объекте, но и как о культурной ценности.

Литературные произведения также могут быть отличным дополнительным материалом для таких занятий. Например, описания природных явлений в произведениях И. С. Тургенева или Джона Апдайка помогут учащимся углубить связь между словом и образом, передавая своё чувство природы не только в картинах, но и в текстах.

Через сочетание методов наблюдения, анализа, интерпретации, практических заданий и междисциплинарного подхода педагоги имеют возможность эффективно развивать у учащихся эмоционально-ценностное восприятие природы. Такая работа не только способствует развитию понимания красоты и величия природы, но и закладывает фундамент для её сохранения. Искусство становится посредником между человеком и окружающим миром, пробуждая любовь и трепетное отношение к природе, что особенно важно в условиях современного экологического кризиса.

 

Список литературы:

1. Дятлева Г. В. Мастера пейзажа: История развития пейзажного жанра // Режим доступа: http: // www.art-katalog.com/russian/74/30/3
2. Кузина Е. Н. Примерная программа и методическое пособие для детских художественных школ и изобразительных отделений детских школ искусств, — Тула, 2021.
3. Островская, О. В. Уроки изобразительного искусства в начальной школе: 1-4 кл.: пособ. для учит. / О. В. Осторовскя. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2020. -276 с.
4. Овсянникова О. А., Шимова А. А. Диагностика экологической культуры на занятиях по живописи в детской художественной школе // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2024. № 04 (93). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/diagnostika-ekologicheskoj-kultury-na-zanyatiyakh-po-zhivopisi-v-detskoj-khudozhestvennoj-shkole.html (Дата обращения: 10.04.2025)
5. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и художественный труд 1-9 классы/разр. под рук. и ред. народного художника России, академика РАО Б. М. Неменского. — М.: Просвещение, 2019. — С. 141.
6. Флерина Е. А. Основные принципы художественного воспитания детей/ Е. А. Флерина // Дошкольное воспитание, 2020. — № 7. — С. 8-13.