Прохорова Татьяна Александровна

студентка факультета педагогического и художественного образования, Мордовский государственный педагогический университет

имени М. Е. Евсевьева, г. Саранск, Россия,

Аннотация.  В статье рассматривается ключевая роль внеурочной деятельности в формировании художественного вкуса у школьников-подростков. Подчёркивается, что в этом возрасте развитие эстетических предпочтений, является не просто освоением навыков, а важным элементом становления личности, закладывающим ценностные ориентиры. Автор анализирует структуру художественного вкуса, выделяя его интеллектуальный, эмоциональный и оценочный компоненты, и обосновывает, почему именно подростковый возраст является сенситивным периодом для этой работы.

В работе описываются различные формы организации внеклассной работы, способствующие творческой самореализации и расширению кругозора. В заключение подчёркивается, что эффективность процесса формирования художественного вкуса зависит от взаимодействия школы, семьи и самого подростка, а также от системного подхода к эстетическому воспитанию.

 Ключевые слова: Художественный вкус, подростки, внеурочная деятельность, эстетическое воспитание, формирование личности, педагогические условия, роль педагога, семья и школа, кружки и студии, экскурсии, творческие вечера.

.PROKHOROVA TATIANA ALEKSANDROVNA

student of the Faculty of Pedagogical and Art Education, Mordovian State Pedagogical University named after M. E. Evseviev, Saransk, Russia

DEVELOPMENT OF ARTISTIC TASTE IN TEENAGE SCHOOLCHILDREN DURING EXTRACURRICULAR ACTIVITIES

Annotation. The article examines the key role of extracurricular activities in shaping the artistic taste of adolescent students. It emphasizes that at this age, the development of aesthetic preferences is not just about mastering skills, but also an important element of personal growth that lays the foundation for values. The author analyzes the structure of artistic taste, highlighting its intellectual, emotional, and evaluative components, and explains why adolescence is a sensitive period for this work. The paper describes various forms of extracurricular activities that promote creative self-realization and broaden the student’s horizons. In conclusion, it is emphasized that the effectiveness of the process of developing artistic taste depends on the collaboration between the school, the family, and the student themselves, as well as on a systematic approach to aesthetic education.

Keywords: Artistic taste, teenagers, extracurricular activities, aesthetic education, personality development, pedagogical conditions, the role of teachers, family and school, clubs and studios, excursions, and creative evenings.

В современном обществе формирование художественного вкуса у школьников-подростков становится одной из ключевых задач системы образования. По мнению многих исследователей, художественный вкус – это не просто способность отличать красивое от безобразного, но и умение воспринимать, оценивать и творчески осмысливать произведения искусства, а также формировать собственные эстетические предпочтения [3].

Художественный вкус, с точки М. С. Кагана, – «потребность непрерывного и интенсивного общения с произведениями искусства, способность личности дифференцировать ценности, умение оценить произведение искусства с позиций эстетики». Он формируется на основе взаимодействия с произведениями искусства, культурными традициями и социальной средой [6, с. 45].

В структуре художественного вкуса выделяют следующие компоненты:

• интеллектуальный (знания и представления о музыкальном искусстве, интерес к нему);
• эмоциональный (характер восприятия музыкального образа, эмоциональная отзывчивость на произведения музыкального искусства);
• оценочный (наличие эстетического идеала, способность к оценке воспринимаемой и исполняемой музыки).

Художественный вкус не является врождённым качеством, он развивается только в процессе целенаправленного воспитания и приобщения к культуре. Как указывал Д. Б. Эльконин, подростковый возраст считается сенситивным периодом для формирования устойчивых художественных интересов и вкусов, поскольку именно в это время происходит активное становление самосознания, поиск идеалов и жизненных ориентиров [9].

В этот период личность характеризуется стремлением к самостоятельности, поиском своего места в обществе, развитием критического мышления и эмоциональной нестабильностью. Ведущей деятельностью становится общение со сверстниками, а также самоутверждение через творчество и участие в коллективных проектах. В этот период подростки особенно остро воспринимают эстетическую информацию, способны к глубокому эмоциональному переживанию, но при этом могут проявлять инфантилизм в оценках и стеснительность в выражении собственных чувств.

Эстетическое воспитание в этом возрасте помогает подростку не только развить чувство прекрасного, но и сформировать собственную жизненную позицию, научиться отличать подлинные художественные ценности от подделок и массовой культуры. Внеурочная деятельность позволяет создать условия для неформального общения, совместного творчества и обмена впечатлениями, что особенно важно для подростков [10].

По ФГОС, внеурочная деятельность – это образовательная работа, выходящая за рамки классно-урочной системы, направленная на творческую самореализацию, расширение кругозора, развитие коммуникативных и социальных навыков. Она позволяет создать условия для свободного выбора видов деятельности, проявления инициативы, формирования индивидуальности и коллективного творчества.

Внеурочная деятельность по развитию художественного вкуса может быть организована в различных формах:

Примером эффективной внеурочной деятельности может служить организация музыкальных гостиных или творческих вечеров. В таких мероприятиях сочетаются слушание музыки, обсуждение произведений искусства, встречи с интересными людьми (поэтами, музыкантами, художниками). Это способствует не только развитию вкуса, но и формированию коммуникативных навыков, умения аргументировать свою точку зрения. Важно сочетать коллективные и индивидуальные формы работы, учитывать интересы и склонности каждого школьника[5].

Педагог выступает не только как организатор, но и как наставник, пример для подражания. Его задача ­– создать атмосферу доверия, поддерживать инициативу подростков, помогать им раскрывать свои способности. Важную роль играет предметно-развивающая среда: уютный кабинет, наличие музыкальных инструментов, аудио- и видеоматериалов, современных технических средств обучения. Также важно использование разнообразных педагогических методов (игровые, театрализованные, проектные); форм взаимодействия с родителями (совместные мероприятия, лектории). Вообще семья играет важную роль в формировании художественного вкуса. Совместные походы в театр, обсуждение книг и фильмов, участие в семейных творческих проектах создают благоприятный фон для эстетического развития подростка. Педагогам рекомендуется проводить для родителей лектории и мастер-классы по вопросам музыкального и художественного воспитания[8].

Развитие художественного вкуса у школьников-подростков в ходе внеурочной деятельности – это комплексный процесс, требующий взаимодействия школы, семьи и самого подростка. Внеурочная деятельность позволяет создать условия для свободного творчества, формирования эстетических ценностей и личностного роста. Эффективность этого процесса зависит от грамотной организации среды, выбора форм работы и активного участия педагога. Только системный подход к эстетическому воспитанию способен обеспечить формирование гармоничной, творчески активной личности, способной ценить и создавать прекрасное[7].

Список использованной литературы

1. Абдуллин, Э. Б. Методологическая подготовка учителя музыки / Э. Б, Абдуллин. – Москва : Музыка, 1991. – 405 с.
2. Выготский, Л. С. Педология подростка. Психологическое и социальное развитие ребенка / Л. С. Выготский. – Санкт-Петербург : Питер, 2021. – 300 с.
3. Баранова, А. В., Кисляков А. В. Моделируем внеурочную деятельность обучающихся / А. В. Баранова. – Москва : Просвещение, 2013. – 96 с.
4. Горский В. А.,  Примерные программы внеурочной деятельности;  под ред. В. А. Горского / В. А. Горский; 2-е изд. – Москва : Просвещение, 2011 – 111 с.
5. Евладова, Е. Б. Внеурочная деятельность: взгляд сквозь призму ФГОС / Е. Б. Евладова // Воспитание школьников. – 2012. – №3. – С. 15-26.
6. Каган, М. С. Эстетика как философская наука / М. С. Каган. Санкт-Петербург : Петрополис, 1997. 544 с.
7. Молчанова, А. С. На вкус, на цвет… Теоретический очерк об эстетическом вкусе / А. С, Молчанова. – Москва : Искусство, 1966. – 200 с.
8. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. – Москва, Воронеж, 1995. – 356 с.
9. Эльконин, Д. Б. Детская психология: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Под ред. Эльконина Б. Д.; 4-е изд. – Москва: Издательский центр «Академия», 2007. — 194 с.
10. Яковлев, Е. Г. Эстетический вкус как категория эстетики / Е. Г. Яковлев. – Москва : Знание, 1986. – 62 с.