УДК 78-053.4(045)
ББК 85.31р
ПАНИНА ЮЛИЯ АЛЕКСАНДРОВНА
студент факультета художественного и музыкального образования
Мордовский государственный педагогический университет
имени М. Е. Евсевьева, г. Саранск, Россия, @yandex.ru
Ключевые слова: мелодический слух, домра, младшие подростки, педагогические условия, детская музыкальная школа, интонация, ладовое чувство.
Аннотация: в статье рассматриваются педагогические условия развития мелодического слуха у младших подростков (10–12 лет) в процессе обучения игре на домре в ДМШ. К ним относятся: организация интонационно-слухового анализа произведений, применение вокально-интонационных упражнений, работа с ладовыми сопоставлениями, развитие тембрально-динамического компонента мелодического слуха через варьирование звукоизвлечения, а также формирование навыков слухового самоконтроля в самостоятельной работе.
PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR THE DEVELOPMENT OF MELODIC HEARING IN YOUNGER ADOLESCENTS WHILE LEARNING TO PLAY THE DOMRA AT A CHILDREN’S MUSIC SCHOOL
PANINA JULIA ALEXANDROVNA
student Faculty of Art and Music Education
Mordovia State Pedagogical University
named after M. E. Evseviev, Saransk, Russia
Key words: melodic ear, domra, younger teenagers, pedagogical conditions, children’s music school, intonation, fret feeling.
Annotation: the article examines the pedagogical conditions for the development of melodic hearing in younger adolescents (10-12 years old) in the process of learning to play the domra at the DMSH. These include: the organization of intonation-auditory analysis of works, the use of vocal-intonation exercises, work with mode comparisons, the development of the timbral-dynamic component of melodic hearing through varying sound production, as well as the formation of auditory self-control skills in independent work.
Развитие мелодического слуха у младших подростков в процессе обучения игре на домре в детской музыкальной школе представляет собой одну из ключевых задач музыкальной педагогики, поскольку именно от уровня слухового развития напрямую зависит качество исполнительской техники, интонационная точность и художественная выразительность игры. Мелодический слух как способность целостно воспринимать и осмысливать музыкальную мысль, дифференцировать ладовые, интервальные и ритмические отношения требует целенаправленного формирования в условиях инструментального обучения. В связи с этим выявление и обоснование педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие мелодического слуха у младших подростков, приобретает особую актуальность. Опираясь на фундаментальные положения психологии музыкальных способностей, разработанные Б.М. Тепловым, который определял музыкальный слух как единство интонационного, ладового и ритмического компонентов [4], а также на методические традиции домрового исполнительства, представленные в трудах М.М. Гелиса, М.И. Имханицкого, В.П. Круглова и В.С. Чунина, можно выделить совокупность педагогических условий, способствующих успешному развитию мелодического слуха у обучающихся 10–12 лет в классе домры.
Первым и наиболее значимым педагогическим условием является организация интонационно-слухового анализа на начальном этапе работы над музыкальным произведением. Как отмечает М.М. Гелис, «осознанное отношение к звуковысотности – фундамент, на котором строится вся дальнейшая работа домриста» [1, с. 14]. В практике обучения игре на домре, где интонация зависит от точности прижатия струны к ладовому порожку, развитие мелодического слуха предполагает, прежде всего, формирование навыка предслышания звука: ученик должен мысленно представить высоту, тембр и динамику ноты еще до момента извлечения. Для младших подростков, чей слуховой опыт уже достаточно богат, но еще не систематизирован, полезным оказывается метод сравнительного анализа: педагог предлагает проинтонировать голосом короткую мелодическую фразу, затем пропеть её с названием нот и лишь после этого перенести на инструмент. Такая последовательность (слух – голос – инструмент) позволяет преодолеть разрыв между слуховым представлением и двигательным действием, который нередко наблюдается у учащихся этого возраста. Кроме того, В.С. Чунин в своем современном методе обучения подчеркивает важность подбора репертуара, насыщенного яркими интонационными оборотами, где каждый звук является логическим продолжением предыдущего [5, с. 37]. В качестве примера могут выступать обработки русских народных песен, мелодически простые, но интонационно выразительные, что способствует постепенному накоплению слухового опыта без перегрузки техническими трудностями.
Вторым условием выступает систематическое применение вокально-интонационных упражнений без инструмента и с инструментом. Исследуя историю исполнительства на русских народных инструментах, М.И. Имханицкий указывает, что «пение – древнейший и естественнейший способ осознания музыкальной интонации, и домра, как инструмент, имитирующий голос, должна осваиваться через голосовое интонирование» [2, с. 118]. Для младших подростков, у которых голосовой аппарат переживает мутационные процессы, важно подбирать упражнения в удобном тесситурном диапазоне, исключающем форсирование звука. Эффективны следующие формы работы: пропевание темы произведения перед исполнением на домре; пение по нотам гамм, арпеджио и мелодических оборотов с одновременным тактированием ритма; «эхо» – повторение сыгранной педагогом короткой фразы голосом, а затем на инструменте. Особого внимания заслуживает метод подбора по слуху знакомых мелодий, который, по наблюдениям В.П. Круглова, «не только активизирует слух, но и формирует у подростка чувство личной сопричастности к музыке» [3, с. 96]. Включение в занятие 7–10 минут вокально-интонационной разминки без инструмента позволяет снять излишнее мышечное напряжение, концентрируя внимание ученика именно на звуковысотной стороне, а не на постановке рук.
Третьим условием является постепенное усложнение слуховых задач через работу с ладовыми сопоставлениями и гармонической вертикалью. Младший подростковый возраст характеризуется способностью к абстрактному мышлению, что позволяет переходить от элементарного различения «выше – ниже» к осознанию ладовых тяготений. В обучении игре на домре, где чаще всего отсутствует одновременное звучание мелодии и аккомпанемента (в отличие от фортепиано или гитары), гармонический слух развивается опосредованно – через ансамбль с концертмейстером (фортепиано) или вторым домристом. Однако, как справедливо замечает Б.М. Теплов, «мелодический слух в его развитой форме всегда включает в себя ощущение ладовой функции каждого звука» [4, с. 185]. Полезно также использовать метод «допевания» – педагог начинает мелодию, а ученик заканчивает её, ориентируясь на ладовое чувство. В.С. Чунин рекомендует для этой цели специальные слуховые диктанты на домре: «сыграть короткую последовательность из двух-трех звуков, а затем изменить один из них так, чтобы возникло тяготение к тонике» [5, с. 54].
Четвертым условием выступает развитие тембрально-динамического компонента мелодического слуха через варьирование способов звукоизвлечения. М.М. Гелис в своей методике подчеркивает, что «мелодия – это не только высотная последовательность, но и живое дыхание, фразировка, штрих, тембр» [1, с. 22]. У младших подростков нередко наблюдается «инструментальный формализм»: они точно зажимают лады, соблюдают аппликатуру, но играют механически, без интонационной выразительности. Чтобы этого избежать, необходимо создавать педагогические ситуации, в которых ученик сознательно варьирует звуковые характеристики одной и той же мелодии. Например, одна и та же народная песня исполняется разными штрихами (legato, staccato, détaché), затем – с изменением динамического плана (громко, тихо, с крещендо к кульминации), затем – с имитацией различных тембров (как флейта, как виолончель, как голос). В.П. Круглов рекомендует использовать метод «интонационного прочтения текста»: ученику предлагается представить, что домра поет текст песни, и каждое слово должно быть «проговорено» музыкальной фразой [3, с. 102].
Пятым педагогическим условием является интеграция слухового контроля в повседневную самостоятельную работу ученика. Развитый мелодический слух немыслим без сформированной способности к самоконтролю во время игры. Как отмечает М.И. Имханицкий, «в домашних занятиях домрист часто оказывается в ситуации “двигательной гипнотизации”, когда автоматизированные пальцевые движения перестают контролироваться слухом» [2, с. 204]. Для младших подростков, чья волевая регуляция еще несовершенна, такая потеря контроля особенно характерна. Педагогическим условием становится обучение приемам слухового самоанализа: перед каждым повторением пьесы ученик должен сформулировать одну-две слуховые задачи (например: «следить за чистотой интонации в пятом такте», «услышать переход к субдоминанте»); после проигрывания – дать себе оценку. Эффективен метод «фантомного исполнения»: ученик водит пальцами по грифу, не извлекая звука медиатором, но внутренне слыша всю музыкальную ткань. В.С. Чунин предлагает вести специальный «слуховой дневник», где после каждого домашнего занятия фиксируются трудные в интонационном отношении места и отмечается динамика их освоения [5, с. 78]..
Реализация всех перечисленных педагогических условий возможна только при комплексном и системном подходе, где каждый урок органично сочетает работу над интонацией, ладом, тембром и самоконтролем. Важно учитывать возрастные особенности младших подростков: стремление к самостоятельности, чувствительность к авторитетной оценке, способность к рефлексии. Педагогу следует избегать излишней авторитарности, напротив – создавать на занятии атмосферу слухового поиска, где ошибка становится не поводом для критики, а отправной точкой для анализа. Применительно к обучению игре на домре в детской музыкальной школе это означает, что развитие мелодического слуха не должно быть второстепенной задачей, стоящей в тени работы над техникой.
Список использованных источников
- Гелис, М. М. Методика обучения игре на домре : методические рекомендации / М. М. Гелис ; Уральская государственная консерватория имени М. П. Мусоргского. – Свердловск : УГК, 1988. – 44 с. – Текст: непосредственный
- Имханицкий, М. И. История исполнительства на русских народных инструментах : учебное пособие для музыкальных вузов и училищ / М. И. Имханицкий. – Москва : РАМ им. Гнесиных, 2002. – 351 с. – Текст: непосредственный
- Круглов, В. П. Искусство игры на домре : учебное пособие для высших и средних музыкальных учебных заведений / В. П. Круглов. – Москва : Композитор, 2008. – 214 с. – Текст: непосредственный
- Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей : учебное пособие / Б. М. Теплов. – 2-е изд., стер. – Санкт-Петербург : Планета музыки, 2020. – 488 с. – Текст: непосредственный
- Чунин, В. С. Современный метод обучения игре на трехструнной домре : учебно-методическое пособие / В. С. Чунин. – Москва : Советский композитор, 1988. – 176 с. – Текст: непосредственный