ВАЛЕЕВА ЭЛЬВИРА РАМИЛЬЕВНА

студент факультета художественного и музыкального образования

Мордовский государственный педагогический университет
имени М. Е. Евсевьева, г. Саранск, Россия, elv.valeeva1994@yandex.ru

 Ключевые слова: диагностика творческих способностей, компоненты творческих способностей, младший школьный возраст, музыкально-театрализованная деятельность, искусство.

Аннотация: В статье представлена обобщенная в процессе теоретического анализа психолого-педагогической литературы информация по проблеме диагностики творческих способностей в музыкально-театрализованной деятельности у детей младшего школьного возраста.

DIAGNOSIS OF CREATIVE ABILITIES OF YOUNGER SCHOOLCHILDREN IN MUSICAL-THEATRICAL ACTIVITY

 Valeeva Elvira Ramilyevna

student Faculty of Art and Music Education Mordovia State Pedagogical University named after M. E. Evseviev, Saransk, Russia

Keywords: diagnosis of creative abilities, components of creative abilities, primary school age, musical-theatrical activities, art.

Abstract: The article presents generalized information obtained during the theoretical analysis of psychological and pedagogical literature on the problem of diagnosing creative abilities in musical-theatrical activities in children of primary school age.

 

В современных образовательных системах особое внимание уделяется развитию творческих способностей у детей, особенно в младшем школьном возрасте. В. А. Сухомлинский писал:«То, что упущено в детстве, никогда не возместить в годы юности и тем более в зрелом возрасте. Это правило касается всех сфер духовной жизни ребёнка, и особенно эстетического воспитания» [5, с. 102].

Искусство музыкального театра занимает особое положение среди других видов искусств по возможности непосредственного эмоционального воздействия на человека посредством музыки. Музыкально-театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, в особенности речевого, интеллектуального и художественно-эстетического развития и восприятия детей и является одним из наиболее эффективных методов развития творческих способностей.

С точки зрения А. Н. Леонтьева, творческие способности – это «результат овладения человеком знаниями, умениями и навыками, необходимыми для того или иного вида творчества (художественного, музыкального, технического и т. д.)» [4].

В процессе разработки диагностических заданий по определению уровней развития творческих способностей младших школьников, мы учитывали исследования отечественных и зарубежных ученых по теме нашего исследования [3,4].

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выделить в структуре творческих способностей следующие компоненты.

• мотивационный, под которым мы понимаем степень заинтересованности детей младшего школьного возраста во включении в деятельность, подразумевающую самореализацию творческих способностей;
• когнитивный, в составе которого находится уровень развития дивергентного мышления (беглость, гибкость, оригинальность, точность);
• деятельностный, под которым мы понимаем характер решения задач (в т.ч. незнакомых) как в учебно-воспитательном процессе, так и в повседневной жизни (решает по образцу или используя творческий подход, предлагает новое решение и др.).

При диагностике и развитии творческих способностей младших школьников в музыкально-театрализованной деятельности, следует отметить важность использования игровых технологий. Игра предоставляет естественную и мотивирующую среду для раскрытия творческого потенциала детей. Включение игровых элементов в процесс диагностики и развития творческих способностей позволяет снизить уровень тревожности у детей, создать атмосферу непринужденности и стимулировать их к активному участию [1].

Для выявления уровня творческих способностей у детей младшего школьного возраста можно использовать ряд диагностических заданий заданий на выявление 3-х компонентов (мотивационный, когнитивный, деятельностный) с использованием технологий мультимедиа.

Для проверки мотивационного компонента можно использовать специальную анкету, вопросы которой направлены на выявление уровня сформированности интереса к занятиям музыкально-театрализованной деятельностью. Вопросы анкеты представлены в таблице 1.

 

Таблица 1

 

Вопросы анкеты
Музыкальное творчество	Театрализованное творчество
1. Ты любишь музыку? 2. Можешь ли ты нарисовать свои музыкальные впечатления? 3. Можешь ли придумать музыкальную сказку? 4. Тебе нравится слушать музыку? 5. Когда ты слушаешь музыку, меняется ли твое настроение? 6. Тебе нравится петь? 7. Ты умеешь играть на музыкальных инструментах? 8. Можешь придумать движения под музыку? 9. Что на уроке музыки тебе нравится делать больше всего?	1. Ты любишь сказки? 2. У тебя есть любимая сказка? 3. Какой твой любимый персонаж сказки? 4. Знаешь ли ты, что такое театр? 5. Был(а) ли ты в театре? 6. Нравится ли тебе посещать театрализованные представления? 7. Хочешь ли ты, чтобы в нашей школе был свой театр? 8. Можешь ли ты изобразить кошку, медведя и т.п. 9. Ты любишь выступать перед другими людьми? 10. Готов(а) ли ты к тому, чтобы стать актером кукольного театра?

 

Проверку когнитивного компонента творческих способностей можно осуществить с помощью тестового задания «Неполные фигуры» (тест П. Торренса) на творческое мышление, адаптированного и стандартизированного Н. Б. Шумаковой, Е. И. Щеблановой и Н. П. Щербо.

Диагностика деятельностного компонента предполагает выявление уровня сформированности специальных творческих способностей, реализуемых в ходе музыкально-театрализованной деятельности, а именно музыкальных и артистических. Поэтому диагностика данного компонента включала в себя 3 диагностических задания. Для диагностики музыкальных способностей можно использовать задание в игровой форме в игровое форме «Танцующие цветы». С помощью двигательной импровизации под музыку старшие дошкольники учатся передавать характер музыки (П. И. Чайковский «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик») с помощью танцевальных движений. Испытуемым предлагается изобразить кружение цветов. В процессе реализации данного игрового задания выявляются эмоции детей старшего дошкольного возраста на музыку, умение в игровой форме размышлять о характере и образе музыкального произведения. В результате проверки реализуется метод пластического интонирования музыкального произведения [2].

Для диагностики артистических способностей можно использовать творческие задания «Озвучь роль», «Покажи, как двигается, говорит». В результате проверки реализуются методы моделирования ситуации, театрализации и этюда.

Таким образом, педагоги могут использовать в своей практике представленные игровые задания для диагностики творческих способностей младших школьников в музыкально-театрализованной деятельности.

Уникальные психофизические возможности позволяют считать младший школьный возраст самым благоприятным периодом для развития у учащихся творческих способностей с помощью искусства и вместе с тем предложить адекватные им методологические принципы обучения: целостное восприятие мира, нерасчлененность обыденного и художественного сознания детей обосновывают комплексный характер эстетического воспитания (музыка, изобразительное искусство, литература, театр и др.). Особая одаренность младших школьников, иссякающая без целенаправленного развития, заставляет именно начальный период обучения считать важнейшим в приобщении к прекрасному [1, с. 42].

Музыкально-театрализованная деятельность способствует формированию у детей эстетического вкуса и приобщению к культурному наследию. Знакомство с произведениями классической музыки, народными песнями и танцами расширяет их кругозор и формирует ценностное отношение к искусству. Таким образом, музыкально-театрализованная деятельность является мощным инструментом развития творческих способностей, эмоционального интеллекта и культурной компетентности детей младшего школьного возраста, что делает ее неотъемлемой частью современного образовательного процесса.

 

Список использованных источников

 

1. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. – Спб.: 1997. – 96 с. – Текст : непосредственный
2. Добринова, К. С. Диагностика уровней сформированности эмоциональной отзывчивости на музыку у детей старшего дошкольного возраста / К. С. Добринова, Н. Н. Мурованая. – Текст: непосредственный // Инновации в науке и практике. – 2018. – Т. 1. – № 3. – С. 47–53.
3. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей : учебное пособие для вузов / В. Н. Дружинин. – 3-е изд. – Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 349 с. – (Высшее образование). – ISBN 978-5-534-09237-0. Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. – URL: https://urait.ru/bcode/516754
4. Ильин, Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е. П. Ильин. — Санкт-Петербург : Питер, 2009. – 444 с. ил.; 24. – (Мастера психологии). – Текст : непосредственный
5. Кабалевский, Д. Б. Воспитание ума и сердца: Кн.для учителя / Сост. В. И. Викторов. – М. : Просвещение, 1981. – 192 с. – Текст : непосредственный