СМИРНОВА АННА ТИМОФЕЕВНА

студент факультета художественного и музыкального образования

Мордовский государственный педагогический университет
имени М. Е. Евсевьева, г. Саранск, Россия, anna09072011@gmail.com

 

Ключевые слова: певческие навыки, младший школьный возраст, внеклассная деятельность, вокально-хоровое воспитание, музыкальное образование, пение, развитие голоса.

Аннотация: В статье представлена обобщенная в процессе теоретического анализа психолого-педагогической и музыкально-методической литературы информация по проблеме формирования певческих навыков у детей младшего школьного возраста в ходе внеклассной деятельности.

 

FORMATION OF SINGING SKILLS IN PRIMARY SCHOOL CHILDREN IN EXTRACURRICULAR ACTIVITIES

 

Smirnova Anna Timofeevna

student Faculty of Art and Music Education

Mordovia State Pedagogical University

named after M. E. Evseviev, Saransk, Russia

 

Key words: singing skills, primary school age, extracurricular activities, vocal and choral education, musical education, singing, voice development.

Annotation: The article presents information summarized in the process of theoretical analysis of psychological, pedagogical and music-methodological literature on the problem of forming singing skills in primary school children in extracurricular activities.

 

Формирование певческих навыков у детей младшего школьного возраста является одной из важнейших задач музыкального воспитания, поскольку пение выступает доступным и эмоционально значимым видом музыкальной деятельности, способствующим развитию слуха, голоса, дыхания, артикуляции, чувства ритма и художественно-образного мышления. Младший школьный возраст отличается высокой восприимчивостью к музыкальным впечатлениям, подражательностью, эмоциональной отзывчивостью и стремлением к активному участию в коллективных формах деятельности [3]. Именно поэтому внеклассная деятельность создает благоприятные условия для систематического и ненавязчивого формирования певческих умений.

В психолого-педагогической литературе певческие навыки рассматриваются как совокупность умений, обеспечивающих правильное вокальное интонирование, дыхание, звукообразование, дикцию, чистоту строя и выразительность исполнения. По мнению исследователей, полноценное становление певческих навыков возможно только при целенаправленной работе, сочетающей развитие слуховых представлений, певческой установки, координации слуха и голоса, а также эмоционального отношения к исполняемому репертуару [4].

Внеклассная деятельность занимает особое место в системе музыкального образования младших школьников, так как позволяет расширить рамки урока, создать творческую атмосферу, учесть индивидуальные возможности ребенка и организовать регулярную практику пения в условиях кружков, вокальных ансамблей, праздничных мероприятий, тематических концертов и музыкальных игр [5]. В отличие от урока, внеклассные занятия обладают большей свободой в выборе форм работы, репертуара и способов подачи материала, что способствует снятию психологического напряжения и повышению мотивации к вокальной деятельности.

Содержание работы по формированию певческих навыков в ходе внеклассной деятельности должно быть направлено на развитие основных компонентов вокально-хоровой подготовки. К ним относятся певческое дыхание, звукообразование, артикуляция, дикционная четкость, интонационная точность, ансамблевая слитность, чувство ритма и эмоционально-выразительное исполнение. Формирование каждого из этих компонентов требует постепенности, систематичности и учета возрастных особенностей детей младшего школьного возраста.

Одним из ведущих условий успешного формирования певческих навыков является правильная организация певческого дыхания. Ребенок должен научиться спокойному, экономному вдоху, удержанию дыхания и плавному выдоху в процессе пения. На внеклассных занятиях данное умение целесообразно развивать с помощью игровых упражнений, дыхательных разминок, коротких распевок и вокальных попевок. Использование игровых приемов особенно эффективно, поскольку младшие школьники легче усваивают учебный материал в ситуации интереса и эмоционального вовлечения [2].

Не менее значимым компонентом является звукообразование, то есть формирование легкого, естественного, нефорсированного звучания голоса. В младшем школьном возрасте важно избегать чрезмерного напряжения голосового аппарата и добиваться свободного, напевного звучания. Этому способствуют упражнения на протяжное пение гласных, интонирование небольших мелодических попевок, пение в удобной тесситуре, а также подражание образцу, предложенному педагогом. Внеклассная деятельность предоставляет возможность неоднократного повторения подобных упражнений в разнообразных формах, например в виде музыкальных игр, соревнований, упражнений-имитаций и творческих заданий [1].

Особое внимание следует уделять развитию дикции и артикуляции. Четкое произношение текста помогает не только понять содержание песни, но и усиливает выразительность исполнения. В процессе внеклассных занятий целесообразно использовать скороговорки, речевые упражнения, ритмодекламацию, проговаривание текста в заданном темпе и с различной интонационной окраской. Это способствует формированию устойчивых вокально-речевых навыков и развитию музыкально-слухового контроля.

Интонационная точность является одним из наиболее сложных, но важнейших певческих навыков. Для ее развития необходимо формировать у детей способность слышать и воспроизводить высоту звуков, различать направление мелодического движения, удерживать тональность, вступать вовремя и петь в ансамбле. Во внеклассной работе этому способствуют распевки на поступенное движение мелодии, пение по слуху, музыкально-дидактические игры, коллективное разучивание песен, а также использование наглядных средств и сопровождения на фортепиано или фонограммы [4].

Ансамблевое пение способствует развитию у детей чувства коллективной ответственности, умения слушать себя и других, согласовывать силу и тембр звучания, соблюдать темп и динамику. Именно во внеклассной деятельности хоровое и ансамблевое пение приобретает особую значимость, поскольку объединяет детей общим эмоциональным переживанием и создает ситуацию совместного художественного творчества. При этом педагог должен подбирать репертуар, соответствующий возрасту, диапазону и исполнительским возможностям младших школьников.

Формирование певческих навыков у детей младшего школьного возраста в ходе внеклассной деятельности должно строиться на принципах доступности, систематичности, эмоциональной насыщенности, наглядности и индивидуального подхода. Репертуар необходимо подбирать с учетом художественной ценности произведений, их образной выразительности, мелодической доступности и воспитательного потенциала. Наиболее целесообразно включать в работу народные песни, детские песни, несложные хоровые произведения, музыкальные игры и инсценировки [5].

Внеклассная деятельность также дает возможность сочетать вокальную работу с элементами театрализации, движения, слушания музыки и художественного слова. Такой комплексный подход делает процесс обучения более естественным и интересным, способствует раскрытию творческой индивидуальности ребенка и укрепляет устойчивый интерес к пению. Младший школьник не только осваивает певческие умения, но и учится эмоционально переживать музыкальный образ, передавать настроение произведения и выражать себя через голос.

Таким образом, формирование певческих навыков у детей младшего школьного возраста в ходе внеклассной деятельности является важным направлением музыкально-педагогической работы. Оно способствует развитию певческого дыхания, звукообразования, дикции, интонации, ансамблевых умений и эмоциональной выразительности. Внеклассные формы работы создают благоприятные условия для регулярной практики пения, раскрытия творческого потенциала детей и воспитания интереса к музыкальному искусству.

 

 

Список использованных источников

 

1. Абдуллин, Э. Б. Теория и практика музыкального обучения
   в общеобразовательной школе / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. – Текст: непосредственный. – М.: Просвещение, 2019. – 256 с.
2. Апраксина, О. А. Методика музыкального воспитания в школе /
   О. А. Апраксина. – Текст: непосредственный. – М.: Владос, 2018. – 184 с.
3. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов. – Текст: непосредственный. – М.: Юрайт, 2020. – 336 с.
4. Стулова, Г. П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению /
   Г. П. Стулова. – Текст: непосредственный. – М.: Прометей, 2017. – 192 с.
5. Сергеева, Г. П. Музыка. 1–4 классы: методика преподавания / Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская. – Текст: непосредственный. – М.: Просвещение, 2021. – 240 с.
6. Кабалевский, Д. Б. Как рассказывать детям о музыке? / Д. Б. Кабалевский. – Текст: непосредственный. – М.: Просвещение, 2018. – 128 с