Смирнова Анна Тимофеевна
бакалавр, факультет педагогического и художественного образования, Мордовский государственный педагогический университет
имени М. Е. Евсевьева, г. Саранск, Россия,
Аннотация: В статье рассматриваются актуальные методы и приемы развития музыкальной памяти у детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО. Особое внимание уделяется интеграции игровых, двигательных и ассоциативных технологий в музыкально-образовательную деятельность.
Ключевые слова: музыкальная память, дошкольный возраст, методы развития, слуховое восприятие, ритмическая память, мелодический слух.
Smirnova Anna Timofeevna Bachelor’s Degree, Faculty of Pedagogical and Art Education, M. E. Evseviev Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia,
METHODS AND TECHNIQUES FOR DEVELOPING MUSICAL
MEMORY IN PRESCHOOL CHILDREN
Abstract: The article discusses current methods and techniques for developing musical memory in preschool children in the context of the implementation of the Federal State Educational Standard for Preschool Education. Special attention is paid to the integration of gaming, motor and associative technologies into musical and educational activities.
Keywords: musical memory, preschool age, development methods, auditory perception, rhythmic memory, melodic ear.
Развитие музыкальной памяти является фундаментальным компонентом художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста. В современной педагогической практике этот процесс выходит за рамки простого запоминания мелодий, становясь инструментом развития слухового внимания, эмоционального интеллекта, образного мышления и креативности [1]. Музыкальная память как сложный психологический процесс включает слуховую, двигательную, эмоциональную и логическую составляющие, что требует от педагога комплексного и дифференцированного подхода к ее формированию [2]. Эффективным методом развития слуховой и ритмической памяти является использование игровых приемов с постепенным усложнением заданий. Например, игра «Музыкальные цепочки», где ребенок должен повторить и продолжить ритмический или мелодический рисунок, заданный педагогом или другим ребенком. Данный прием, основанный на принципе имитации, активно стимулирует оперативную слуховую память и концентрацию внимания [3]. Для развития ассоциативной музыкальной памяти успешно применяется прием «Звуковые картинки». Детям предлагается связать прослушанное музыкальное произведение или отдельный звукоряд с конкретным образом, цветом или сказочным персонажем. Создание таких устойчивых слухо-образных связей не только облегчает запоминание, но и обогащает эмоциональное восприятие музыки [4]. Важную роль в закреплении музыкального материала играет двигательная активность. Метод пластического интонирования, при котором дети с помощью жестов, мимики и простых танцевальных движений передают характер и структуру музыкального произведения, напрямую связывает мышечную (моторную) память со слуховой. Прохлопывание ритма, использование детских шумовых инструментов (бубнов, маракасов, треугольников) для воспроизведения услышанной ритмической формулы также являются действенными приемами моторно-ритмического запоминания [5]. Современные исследования подчеркивают эффективность интеграции цифровых образовательных ресурсов. Интерактивные игры, где необходимо распознать и сопоставить звуки разной высоты, длительности или тембра, или мультимедийные презентации с визуальным рядом, синхронизированным с музыкой, создают мультисенсорную среду для запоминания, что особенно соответствует познавательным особенностям современных дошкольников [6]. Систематическое применение метода контрастных сопоставлений (громко – тихо, быстро – медленно, весело – грустно) развивает не только тембровый и динамический слух, но и логическую память, помогая детям структурировать и категоризировать музыкальные впечатления. Прием драматизации и элементарного музицирования в сюжетно-ролевых играх («Музыкальный магазин», «Оркестр») позволяет перенести запомненные мелодии и ритмы в контекст самостоятельной творческой деятельности, что обеспечивает переход материала из кратковременной в долговременную память. Ключевым условием успешности применения данных методов является создание насыщенной, эмоционально-комфортной и поддерживающей предметно-развивающей среды в музыкальном зале и групповых помещениях. Наличие разнообразных музыкальных инструментов, аудиотеки с качественными записями, дидактических игр («Подбери пару», «Угадай мелодию») и реквизита для театрализации стимулирует самостоятельную музыкальную практику ребенка, что является основой для прочного запоминания [7]. Таким образом, развитие музыкальной памяти у дошкольников достигается через синергию специально организованной деятельности педагога, основанной на полисенсорных и игровых методах, и развивающей среды, провоцирующей ребенка на повторение, экспериментирование и творческое воспроизведение музыкального опыта.
Список использованных источников
- Гогоберидзе, А. Г. Теория музыкального воспитания детей дошкольного возраста: учебник для вузов / А. Г. Гогоберидзе,
В. А. Дергун. – 3-е изд., перераб. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2021. – 254 с. - Тарасова, К. В. Онтогенез музыкальных способностей К. В. Тарасова // Психологический журнал. – 2022. – Т. 43, № 1. – С. 85–96.
- Радынова, О. П. Музыкальное воспитание дошкольников: учебное пособие / О. П. Радынова, А. И. Катинене. – Москва: ВЛАДОС,
2020. – 320 с. - Стулова, Г. П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению / Г. П. Стулова. – Санкт-Петербург: Лань, 2021. – 192 с.
- Буренина, А. И. Ритмическая мозаика: программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста / А. И. Буренина. – 3-е изд. – Санкт-Петербург: Музыкальная палитра, 2023. – 128 с.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155, с изменениями от 21.01.2019) // Официальный интернет-портал правовой информации. – Режим доступа: http://pravo.gov.ru (дата обращения: 10.04.2025).