Головина Валерия Вячеславовна
студентка факультета педагогического и художественного образования ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, leragolovina02@inbox.ru
Руководитель – Соколова Ю. Н., кандидат педагогических наук, и.о. зав. кафедрой художественного и музыкального образования ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия
Аннотация: В статье рассматривается актуальная проблема формирования навыка выразительного пения у младших школьников в контексте современного музыкального образования. Особое внимание уделено сущности понятий «навык», «выразительный», «пение», «навык выразительного пения», а также возрастным особенностям детей младшего школьного возраста.
Ключеые слова: навык, пение, выразительное пение, формирование, младший школьник.
Golovina Valeria Vyacheslavovna
student of the Faculty of Pedagogical and Art Education Mordovian State Pedagogical University named after M. E. Evsevyev, Saransk, Russia, leragolovina02@inbox.ru
DEVELOPING THE SKILL OF EXPRESSIVE SINGING IN YOUNGER SCHOOLCHILDREN AS A PEDAGOGICAL PROBLEM
Abstract: The article examines the pressing issue of developing the skill of expressive singing in younger schoolchildren in the context of modern music education. Particular attention is paid to the essence of the concepts of «skill,» «expressive,» «singing,» and «expressive singing skill,» as well as to the age-related characteristics of primary school-aged children.
Keywords: skill, singing, expressive singing, development, primary school student.
Проблема формирования навыка выразительного пения у младших школьников занимает особое место в системе начального музыкального образования, поскольку именно в этом возрасте закладываются основы музыкальной культуры и эстетического вкуса личности.
Из исследований выдающегося педагога-музыканта Д. Б. Кабалевского следует, что формирование навыка выразительного пения является не просто технической задачей, а важнейшим педагогическим условием, позволяющим научить ребёнка понимать «язык человеческих чувств» и передавать его через музыку [5].
Для раскрытия понятия «навык выразительного пения» обратимся к «Толковому словарю русского языка» С. И. Ожегова (под редакцией Н. Ю. Шведовой), который даёт следующие определения:
Навык – это «умение, созданное упражнениями, привычкой». Данное определение подчёркивает, что навык не является врождённым, а представляет собой результат целенаправленной и систематической деятельности. В контексте музыкального образования это означает, что любое вокальное действие, доведённое до автоматизма, является навыком, сформированным в процессе обучения [8, с. 412].
Пение – это «действие по глаголу петь». В свою очередь, глагол «петь» определяется как «издавать голосом музыкальные звуки, исполнять вокальное произведение». Таким образом, пение представляет собой сам процесс вокального исполнения, который может варьироваться от простого звукоизвлечения до сложного художественного акта [8, с. 512-513].
Выразительный (в одном из своих значений) – это «живо и ярко отражающий внутреннее состояние или характер». Хотя в словаре нет единого термина «выразительное пение», его значение можно вывести из этого определения. Это пение, которое не просто технически верно воспроизводит мелодию, но и передаёт её эмоциональное и идейное содержание [8, с. 102].
Таким образом, навык выразительного пения – это не просто умение петь, а сложное, системное умение, созданное упражнениями, которое позволяет живо и ярко отражать внутреннее состояние и характер музыкального произведения в процессе его вокального исполнения [2].
Согласно психологическим исследованиям Л. С. Выготского, формирование навыка выразительного пения у младших школьников является важнейшим условием для развития высших психических функций: воображения, образного мышления и способности к эстетическому переживанию, что делает его центральной задачей музыкального развития.
В педагогической концепции Д. Б. Кабалевского «навык выразительного пения» – это осознанное умение ученика с помощью вокальных средств (интонации, динамики, фразировки) передавать содержание и эмоциональный характер музыкального произведения. Этот навык формируется не через механическую отработку голоса, а через осмысление музыки и постановку перед ребёнком ясной художественной задачи. Он является ключевым показателем не просто технической оснащённости ученика, а его общего музыкального и личностного развития – способности чувствовать и понимать язык музыки [5].
Сущность навыка выразительного пения заключается в том, что он позволяет «живо и ярко отражать внутреннее состояние или характер» музыкального произведения. Это не механическое воспроизведение мелодии, а осознанный творческий акт, в котором ученик становится интерпретатором, способным передать содержание и настроение музыки слушателю. Педагогическая значимость этого процесса обусловлена тем, что он способствует развитию высших психических функций: воображения, образного мышления и эмпатии. Таким образом, работа над выразительностью пения на уроках музыки напрямую влияет на общее личностное развитие младшего школьника, закладывая фундамент его музыкальной культуры.
Согласно «Толковому словарю русского языка» С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой, формирование – это процесс действия по глаголу «формировать». В свою очередь, «формировать» означает придавать чему-либо определённую форму, вид, структуру или создавать что-либо.
Важно формировать навык выразительного пения в младшем школьном возрасте, согласно выводам возрастной психологии, так как именно в этот сензитивный период дети наиболее восприимчивы к освоению эмоционально-образного языка музыки через активное действие.
Эффективность формирования навыка выразительного пения напрямую зависит от учета возрастных психофизиологических и психологических особенностей детей младшего школьного возраста (7–10 лет). Данный период характеризуется рядом качеств, которые необходимо учитывать при организации учебного процесса:
- Психофизиологические особенности. Голосовой аппарат ребенка в этом возрасте находится в стадии активного формирования. Голосовые связки тонкие и короткие, что обусловливает высокий, светлый тембр детского голоса и его небольшой диапазон (обычно до октавы). Дыхание остается преимущественно поверхностным, грудным или смешанным, что требует особого внимания к дыхательной гимнастике. Мышцы гортани и артикуляционного аппарата еще недостаточно развиты. Игнорирование этих факторов может привести к форсированию звука и вредным певческим привычкам.
- Психологические особенности. Познавательные процессы младшего школьника характеризуются конкретностью и наглядно-образным мышлением. Дети этого возраста мыслят образами, поэтому абстрактные музыкальные понятия (например, легато или стаккато) усваиваются ими с трудом без опоры на конкретный образ или ассоциацию. Эмоциональная сфера отличается непосредственностью, открытостью и высокой восприимчивостью. Ребенок искренне сопереживает героям песни, но его эмоциональные реакции часто бывают импульсивными и неустойчивыми.
Таким образом, формирование навыка выразительного пения является ключевой педагогической задачей, так как оно объединяет технические, художественные и личностно — развивающие аспекты музыкального образования, способствуя гармоничному развитию младшего школьника в соответствии с требованиями ФГОС.
Список использованных источников
- Абдуллин, Э. Б. Теория музыкального образования: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. – М.: Прометей, 2013.
- Безбородова, Л. А. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: учеб. пособие для студ. муз. фак-тов педвузов / Л. А. Безбородова. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
- Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. – М.: Искусство, 1986.
- Давыдова, Л. Н. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования. – М.: Владос, 2018.
- Кабалевский, Д. Б. Воспитание ума и сердца: Книга для учителя /
Д. Б. Кабалевский. – М.: Просвещение, 1984. - Критская, Е. Д. Музыка: Программы для общеобразовательных учреждений. 1–4 классы / Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. – М.: Просвещение, 2010.
- Михеева, Е. В. Развитие эмоционально-выразительного интонирования у младших школьников средствами фольклора // Современные проблемы науки и образования. – 2019. – № 2.
- Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. – 4-е изд., доп. – М.: ООО «А ТЕМП», 2006.
- Осеннева, М. С. Методика музыкального воспитания младших школьников: Учебное пособие / М. С. Осеннева. – М.: Academia, 2001.
- Петрушин, В. И. Музыкальная психология: Учебное пособие для вузов. – М.: Академический Проект, 2008.
- Тютюнникова, Т. Э. Видеть музыку и слышать движение: Интегрированные формы занятий. – М.: Детство-Пресс, 2017.