УДК 37.01

ББК 74.200.587

Ефремова Алина Александровна, студент 4 курса, Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева, (г.  Саранск)    alya.yefremova@gmail.com

Научный руководитель — Светлана Владимировна Шишкина, кандидат педагогических наук, доцент кафедры художественного и музыкального образования МГПУ им. М. Е. Евсевьева

Аннотация. Данная статья посвящена исследованию специфики обучения детей младшего школьного возраста технике бумажного моделирования в рамках дополнительного образования. Мы рассматриваем психолого-возрастные особенности младших школьников, определяющие подходы к обучению моделированию, а также содержательные и методические аспекты данного вида деятельности. Особое внимание уделяется современным техникам бумажного моделирования, включая 2D и 3D направления, а также технику papercraft. Выявлены ключевые педагогические условия эффективности обучения: практико-ориентированная мотивация, реализация авторской программы, развитие рефлексии и субъект-субъектное взаимодействие педагога с учащимися. Определен развивающий потенциал бумажного моделирования, включающий формирование технических навыков, пространственного мышления, мелкой моторики и социально-коммуникативных компетенций. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных результатов при разработке программ дополнительного образования и методических материалов по бумажному моделированию.

Ключевые слова: papercraft, младший школьный возраст, дополнительное образование, развитие личности, специфика обучения, система обучения техническому творчеству, бумажное моделирование

В современных условиях, когда общество испытывает потребность в специалистах с инженерным мышлением, особую значимость приобретает раннее развитие технического творчества у детей. Младший школьный возраст характеризуется интенсивным развитием наглядно-образного и начатков словесно-логического мышления, совершенствованием мелкой моторики, формированием произвольности внимания и поведения. Возрастные и психологические особенности детей определяют этапы, содержание, средства, методы и формы работы по обучению основам моделирования и конструирования [1, 128]. Бумажное моделирование в полной мере отвечает этим особенностям: оно предполагает работу с наглядным материалом, позволяет ребёнку непосредственно видеть результат своих действий и в то же время требует достаточной точности, аккуратности и следования инструкции. Именно в младшем школьном возрасте складываются предпосылки для перехода от репродуктивной деятельности к продуктивной, от действия по образцу — к самостоятельному созданию субъективно нового продукта. Многие исследователи подчеркивают, что дополнительное образование обладает особыми возможностями для развития личности младшего школьника через творчество, поскольку здесь отсутствует жёсткая регламентация учебного процесса и создаются условия для свободного выбора ребёнком вида деятельности. Бумажное моделирование в этом контексте выступает как деятельность, в которой ребёнок не просто осваивает технологические приёмы, но и получает опыт эмоционально-ценностного отношения к труду, к результату собственных усилий.

Бумажное моделирование в системе дополнительного образования не сводится к узкому набору операций. Начальное техническое моделирование представляет собой первую ступень в освоении технического творчества, направленную на развитие у детей интереса к технике и технологиям путём создания макетов и моделей несложных технических объектов из различных материалов, включая бумагу и картон [1, 129]. В процессе такой деятельности младшие школьники осваивают начальные знания и практические умения конструирования, учатся работать с чертежами и инструментами, развивают творческие и конструкторские способности.

Специфика обучения на этом этапе состоит в том, что бумага выступает одновременно и художественным, и конструкционным материалом. С одной стороны, работа с бумагой развивает чувство формы, цвета, композиции, эстетический вкус. С другой стороны, изготовление развёрток, сгибание по линиям, соединение деталей требуют пространственного воображения, точности и понимания основ черчения. Полноценное художественное воспитание возможно лишь на основе системно организованного деятельностного подхода, предполагающего единство восприятия, теоретического освоения и практической деятельности[5, 1]. Бумажное моделирование в полной мере реализует этот принцип: ребёнок воспринимает образец или художественный замысел, получает необходимые теоретические сведения (о свойствах бумаги, видах линий, последовательности операций) и воплощает их в практической работе.

В контексте современного этапа развития бумажного моделирования выделяют два направления — 2D и 3D [6, 1]. Также подробно рассматривается техника papercraft (паперкрафт), которая предполагает создание объёмных моделей из бумаги и картона на основе развёрток. Освоение новых и современных техник бумажной пластики способствует формированию художественного вкуса, развитию творческой активности и познавательного интереса учащихся. Включение элементов papercraft в программы дополнительного образования для младших школьников требует, однако, особой осторожности: необходимо учитывать возрастные возможности детей и предлагать только те модели, с которыми они могут справиться. Таким образом, содержание обучения должно выстраиваться по принципу постепенного усложнения — от простых силуэтных и плоскостных моделей к объёмным конструкциям, от копирования образца к самостоятельному проектированию.

Специфика обучения бумажному моделированию младших школьников в дополнительном образовании определяется не только содержанием, но и особыми педагогическими условиями. В процессе исследования формирования продуктивного опыта младших школьников в дополнительном образовании, выделяют комплекс условий, обеспечивающих эффективность этого процесса: повышение мотивации детей к продуктивной деятельности путём использования практико-ориентированных заданий; реализация авторской дополнительной общеразвивающей программы; включение младших школьников в рефлексивно-ориентированную деятельность, обеспечивающую актуализацию получения субъективно нового продукта; организация субъект-субъектного взаимодействия младших школьников и педагогов дополнительного образования [4, 111]. Эти условия в полной мере применимы и к обучению бумажному моделированию.

Практико-ориентированный характер заданий проявляется в том, что каждая модель имеет конкретное назначение: это может быть подарок, элемент декора, игрушка, макет здания или транспортного средства. Ребёнок видит практический смысл своей работы, что существенно повышает мотивацию. Реализация авторской программы позволяет педагогу выстраивать последовательность моделей с учётом индивидуального темпа продвижения каждого учащегося. Рефлексивная составляющая особенно важна в младшем школьном возрасте: обсуждение того, что получилось, какие трудности возникли и как они были преодолены, способствует осознанию ребёнком собственного продвижения и формированию адекватной самооценки. Наконец, субъект-субъектное взаимодействие означает, что педагог выступает не транслятором готовых инструкций, а партнёром, помощником и консультантом, создающим атмосферу сотрудничества и творческой свободы.

В процессе анализа системы обучения техническому творчеству, подчёркивается необходимость планомерного совершенствования этой системы, включающей разнообразные направления подготовки, при этом процесс обучения должен предусматривать практико-ориентированную направленность [3, 2]. Кружковая работа в системе дополнительного образования является важным звеном в развитии технического мышления и устойчивой мотивации школьников к трудовой деятельности, связанной с техникой. Бумажное моделирование занимает в этой системе пропедевтическое место: оно готовит ребёнка к более сложным видам технического творчества, формируя базовые конструкторско-технологические умения и интерес к созидательной деятельности.

Обучение бумажному моделированию в системе дополнительного образования не должно рассматриваться лишь как узкопрактическая подготовка. Его развивающий эффект многогранен. Прежде всего, оно способствует развитию мелкой моторики и координации движений, что особенно важно в младшем школьном возрасте. Работа с развёртками, вырезание, сгибание и склеивание требуют точности и аккуратности, дисциплинируют руку и глаз. Во-вторых, бумажное моделирование развивает пространственное мышление: ребёнок учится соотносить плоскую развёртку с объёмной формой, мысленно преобразовывать двумерное изображение в трёхмерный объект. В-третьих, оно формирует произвольность и усидчивость — качества, необходимые для успешного обучения в школе.

Как отмечают исследователи, дополнительное образование располагает потенциальными возможностями для развития детского творчества, поскольку ориентировано на свободный выбор ребёнком содержания и форм деятельности. В условиях бумажного моделирования эта свобода проявляется в возможности выбора модели, цветового решения, степени сложности, а на определённом этапе — и в самостоятельной разработке замысла. Продуктивный характер деятельности, при котором ребёнок создаёт субъективно новый продукт, является важнейшим условием формирования продуктивного опыта младших школьников. Бумажная модель становится для ребёнка материальным воплощением его усилий, что укрепляет веру в собственные силы и формирует положительное отношение к труду [4, 112].

Кроме того, занятия бумажным моделированием в учреждении дополнительного образования обладают значительным воспитательным потенциалом. Они приучают к порядку на рабочем месте, бережному отношению к материалам, уважению к результатам своего и чужого труда. Коллективные формы работы, такие как создание совместных макетов или тематических композиций, формируют навыки сотрудничества и коммуникации. В этом отношении бумажное моделирование выступает как средство социализации младшего школьника, его включения в культуру созидательной деятельности.

Следует подчеркнуть, что бумажное моделирование создаёт благоприятные условия для ранней профориентационной работы. Знакомство с основами конструирования, черчения, работы с инструментами закладывает фундамент для последующего освоения более сложных технических дисциплин. Начальное техническое моделирование обоснованно рассматривается как основа для развития специализированных инженерных умений на уровнях предпрофильного и профильного образования[1, 3]. Таким образом, занятия бумажным моделированием в младшем школьном возрасте выполняют не только общеразвивающую, но и пропедевтическую функцию.

Эффективно организованное обучение бумажному моделированию в учреждении дополнительного образования закладывает основы продуктивной творческой деятельности, формирует у младшего школьника опыт созидания и открывает перспективы для дальнейшего технического образования.

Список использованной литературы

1. Баракина Т. В. Обучение детей дошкольного и младшего школьного возраста основам начального технического моделирования // Т.В. Баракина. – Текст : электронный // СНВ. 2025. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obuchenie-detey-doshkolnogo-i-mladshego-shkolnogo-vozrasta-osnovam-nachalnogo-tehnicheskogo-modelirovaniya (дата обращения: 25.10.2026).
2. Григоренко Н. Н., Воронова И. В., Беляева О. А., Агеева Т. В. Направления разработки и реализации программы дополнительного профессионального образования по проблемам декоративно-прикладного творчества // Н.Н. Григоренко, И.В. Воронова, О.А. Беляева, Т.В. Агеева. – Текст  : электронный // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. — 2022. — № 58. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/napravleniya-razrabotki-i-realizatsii-programmy-dopolnitelnogo-professionalnogo-obrazovaniya-po-problemam-dekorativno-prikladnogo (дата обращения: 25.10.2026).

3. Литова З. А. Формирование системы обучения техническому творчеству в общеобразовательной школе // З.А. Литова. – Текст : электронный // Учёные записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. — 2019. — № 1 (49). — С. 7–15. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-sistemy-obucheniya-tehnicheskomu-tvorchestvu-v-obscheobrazovatelnoy-shkole (дата обращения: 25.10.2026).
4. Неясова И. А., Чегрина А. В., Серикова Л. А. Педагогические условия формирования продуктивного опыта младших школьников в дополнительном образовании // И.А. Неясова, А.В. Чегрина, Л.А. Серикова. – Текст : электронный // Проблемы современного педагогического образования. — 2021. — № 71-3. — С. 12–19. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-produktivnogo-opyta-mladshih-shkolnikov-v-dopolnitelnom-obrazovanii (дата обращения: 25.10.2026).
5. Пазников О. И. Деятельностные основы процесса художественного воспитания: сущность и значение // О.И. Пазников. – Текст : электронный // Вестник БГУ. — 2013. — № 1. — С. 15–22. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/deyatelnostnye-osnovy-protsessa-hudozhestvennogo-vospitaniya-suschnost-i-znachenie (дата обращения: 25.10.2026).
6. Уласевич Т. П. Современные техники в моделировании из бумаги (papercraft) // Т.П. Уласевич. – Текст : электронный // Наука — образованию, производству, экономике: материалы 73-й Регион. науч.-практ. конф. — Витебск: ВГУ имени П. М. Машерова, 2021. — С. 392–395. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?edn=dsgnrh (дата обращения: 25.10.2026).

THE SPECIFICS OF TEACHING PAPER MODELING TO PRIMARY SCHOOL STUDENTS IN THE SYSTEM OF ADDITIONAL EDUCATION

Alina A. Efremova

Scientific Supervisor – Svetlana V. Shishkina

Abstract

This article examines the specifics of teaching primary school children the technique of paper modeling within the framework of additional education. We consider the psychological and age-related characteristics of primary school students that determine the approaches to teaching modeling, as well as the content and methodological aspects of this type of activity. Particular attention is paid to modern paper modeling techniques, including 2D and 3D directions, as well as papercraft technique.

Key pedagogical conditions for effective learning have been identified: practice-oriented motivation, implementation of an author’s program, development of reflection, and subject-to-subject interaction between the teacher and students. The developmental potential of paper modeling has been determined, including the formation of technical skills, spatial thinking, fine motor skills, and socio-communicative competencies.

The practical significance of the research lies in the possibility of using the obtained results in the development of additional education programs and methodological materials on paper modeling.

Keywords: papercraft, primary school age, additional education, personality development, teaching specifics, technical creativity training system, paper modeling.