УДК 37.035.6(045)

ББК 74.005.22

Ударцева Мария Сергеевна

студентка факультета педагогического и художественного образования ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, udartsevamasha@yandex.ru

Руководитель – Соколова Ю. Н., кандидат педагогических наук, доцент кафедры художественного и музыкального образования ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия

Аннотация: Книжная иллюстрация занимает особое место в системе художественного образования детей. Она помогает ребёнку представить события литературного произведения, увидеть характеры героев и эмоциональную атмосферу повествования. Работа над иллюстрацией объединяет восприятие текста и создание визуального образа, поэтому способствует развитию воображения, наблюдательности и способности выражать свои впечатления.

Ключевые слова: книжная иллюстрация, живопись, художественные навыки, композиция.

Udartseva Maria Sergeevna

student of the Faculty of Pedagogical and Art Education Mordovian State Pedagogical University  named after M. E. Evsevyev, Saransk, Russia, udartsevamasha@yandex.ru

 DEVELOPING SKILLS FOR CREATING BOOK ILLUSTRATIONS AMONG PRIMARY SCHOOL-AGED CHILDREN IN AN ART SCHOOL FOR CHILDREN

 Abstract: Book illustration holds a special place in the system of children’s art education. It helps a child visualize the events of a literary work, perceive the characters’ personalities, and feel the emotional atmosphere of the narrative. Working on an illustration combines the perception of the text with the creation of a visual image; therefore, it contributes to the development of imagination, observational skills, and the ability to express one’s impressions through painting and drawing.

Keywords: book illustration, painting, artistic skills, pictorial composition.

Книжная иллюстрация – это жанр графического искусства, который способен передать чувства автора читателю. А. А. Сидоров в работе «Искусство книги» утверждает, что: «иллюстрация, есть, прежде всего, выявление средствами изобразительных искусств того, что путем слова выявляется в печати и письме. Писатель, к примеру, описывает в книге человеческий тип, опираясь на увиденное, услышанное и пережитое при личном столкновении с природной действительностью. Иллюстратор же изображает этот тип, отталкиваясь от данных книги, полностью уверовав в несказанную правду художественного образа, созданного книгой» [3]. А. А. Сидоров также отмечает, что иллюстрация способна выступать одновременно и разъяснением текста, и украшением книги. По его мнению, читателю в первую очередь необходима ясная форма мысли, заключённой в книге, однако не всякую мысль удаётся передать словами.

Иллюстрация – это изображение, связанное с литературным произведением и раскрывающее его содержание посредством визуального образа. Она может передавать конкретный эпизод, характер персонажа, общее настроение текста или его условный, символический смысл [2].

В учебнике «Изобразительное искусство. 1 класс» И. Э. Кашекова и А. Л. Кашеков отмечают, что детские книги обычно содержат множество изображений – иллюстраций [3]. Благодаря этому младшим школьникам легче воспринимать и понимать текст.

Рассуждая о разновидностях иллюстраций, А. А. Сидоров акцентирует внимание на том, что иллюстрация бывает различной и подчиняется определённым правилам, определяемым контекстом. «В научной книге иллюстрация призвана обеспечить предельную точность. В художественной – она должна сохранять определённую долю «свободного пространства», чтобы читатель мог применить собственное воображение» [4].

По мнению Н. А. Ветлугиной, восприятие произведений искусства способствует развитию у ребёнка наблюдательности, воображения, памяти и ассоциативного мышления. «В ходе восприятия развивается память, что помогает устанавливать связь между восприятием действительности и искусством, между ранее увиденным и настоящим. Ведь произведения искусства пробуждают в нас эстетические чувства не только благодаря своей форме, сочетанию слов, звуков, красок и т.п., но и потому, что в них через своеобразное (художественное) соединение слов, звуков, красок отражается действительность» [1]. Кроме того, она отмечает, что процесс восприятия иллюстрации протекает в несколько этапов. Первый этап состоит в усвоении содержания демонстрируемой картины. На втором этапе проводится развёрнутый анализ средств, которые являются основными для передачи определённой ситуации. На последующих этапах учитель должен помочь обучающемуся соотнести содержание изображения с содержанием задачи, которая перед ним стоит.

Для ребёнка младшего школьного возраста эта задача достаточно сложна. Ему необходимо одновременно запомнить сюжет прочитанного произведения и перевести его в систему зрительных образов: выбирать персонажей, предметы, место действия, композицию и цветовое решение. Поэтому работа над иллюстрацией должна строиться постепенно, с опорой на обсуждение текста, наблюдение и предварительные наброски [4].

Перед началом самостоятельной работы учитель должен наглядно продемонстрировать весь процесс, подробно объясняя технику, особенности материалов и выразительные средства графики. В процессе работы учеников педагог наблюдает, дает указания и помогает исправлять ошибки. Содержание занятия не следует сводить к копированию готового образца или к изображению персонажа по заданной схеме. Такая работа может ограничить самостоятельность ребёнка и привести к механическому повторению чужого решения. Более эффективен подход, при котором педагог даёт художественную задачу и помогает ученику найти собственный способ её выполнения [5].

Активное применение разнообразных художественных материалов и техник для младших школьников – ключевой фактор развития графических навыков. Использование карандашей, угля, пастели, акварели, гуаши и других материалов способствует развитию самостоятельности и творческого мышления [3].Специалисты, такие как С. В. Кузин, подчеркивают, что акварель и гуашь являются оптимальными для детей.

Овладение различными техниками рисования также способствует развитию мелкой моторики, важной для многих видов деятельности. Необходимо развивать у младших школьников уверенность движений, ритмичность штриховки и контроль нажима. Оценивать результат целесообразно не только по технической аккуратности. Важно учитывать, насколько работа связана с выбранным эпизодом, выражает ли она его настроение, насколько выразительно организована композиция, проявляет ли ребёнок самостоятельность в выборе образов и цвета [3].

Таким образом, занятия по формированию навыков создания книжной иллюстрации у младших школьников в детской художественной школе могут стать хорошим средством развития образного мышления, воображения и художественного вкуса для обучающихся. Важнейшая задача педагога – не предложить единственно верный вариант изображения, а создать условия, в которых каждый ученик сможет выразить собственное понимание литературного произведения средствами изобразительного искусства.

 Список использованных источников

1. Ветлугина, Н. А. Художественное творчество и ребенок / Н. А. Ветлугина. – Текст : непосредственный // Просвещение. – 1972. – № 3. – С. 96.
2. Кашекова, И. Э. Изобразительное искусство. 1 класс/ И. Э. Кашекова, А. Л. Кашеков. – Текст : непосредственный // Академкнига. – 2015. – № 1. – С. 112.
3. Кузин, В. С. Методика преподавания изобразительного искусства в 1-3 классах / В. С. Кузин. – Текст : непосредственный // Просвещение. – 1983. – № 1. – С. 194.
4. Сидоров, А. А. Искусство книги / А. А. Сидоров. – Текст : непосредственный // Дом печати. – 1922. – № 4. – С. 102.
5. Сокольникова, Н. М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе / Н. М. Сокольникова. – Академия, 2003. – 32 с. – Текст : непосредственный.