УДК 372.874
ББК 74.268.5

Алешкина Екатерина Андреевна

Студентка 4 курса факультета педагогического и художественного образования МГПУ им. М.Е. Евсевьева, г. Саранск e-mail: rina1401@mail.ru

Alyoshkina Ekaterina Andreevna, 4th year student of the Faculty of Pedagogical and Art Education of the M.E. Evseviev Mordovian State Pedagogical University, Saransk         e-mail: rina1401@mail.ru

Аннотация. В статье рассматривается проблема развития эстетического восприятия у детей младшего школьного возраста на занятиях по ручной лепке. Обосновывается роль лепки как эффективного средства формирования эстетического вкуса, а также объёмно-пространственного и образного мышления. Анализируются психолого-педагогические особенности младших школьников, определяющие их готовность к пластическому творчеству. Раскрываются методические аспекты организации занятий: специфика работы с глиной, этапы усложнения заданий, сочетание лепки с натуры и по представлению, структура урока и критерии оценки детских работ. Делается вывод о значительном потенциале ручной лепки для гармоничного развития личности и необходимости разработки авторского диагностического инструментария для оценки не только технических навыков, но и творческой выразительности изделий.

Abstract. The article considers the problem of developing aesthetic perception in primary schoolchildren in hand modeling classes. The role of modeling as an effective means of forming aesthetic taste, as well as spatial and figurative thinking, is substantiated. The psychological and pedagogical characteristics of primary schoolchildren, which determine their readiness for plastic creativity, are analyzed. The methodological aspects of organizing classes are revealed: the specifics of working with clay, the stages of complicating tasks, the combination of modeling from nature and from imagination, the structure of the lesson and criteria for evaluating children’s works. It is concluded that there is significant potential of hand modeling for the harmonious development of the individual and the need to develop an author’s diagnostic toolkit for evaluating not only technical skills, but also the creative expressiveness of products.

Ключевые слова: эстетическое восприятие, эстетическое воспитание, ручная лепка, младшие школьники, изобразительное искусство, глина, объёмно-пространственное мышление, лепка с натуры, лепка по представлению.

Keywords: aesthetic perception, aesthetic education, hand modeling, primary schoolchildren, fine arts, clay, spatial thinking, modeling from nature, modeling from imagination.

В современной системе образования художественно-эстетическое развитие детей рассматривается как важная составляющая их общего воспитания и приобщения к культурным ценностям. Особое внимание исследователей привлекают вопросы становления художественно-эстетического сознания и самосознания, которые понимаются как целостная система взаимосвязанных компонентов: эстетических чувств, вкуса, оценки, суждения и идеала [6]. Их развитие осуществляется в процессе созерцания, восприятия произведений искусства и явлений окружающей действительности, а также в ходе самостоятельной художественно-творческой деятельности личности.

Согласно положениям отечественной психологической теории развития личности, младший школьный возраст характеризуется расширением чувственного опыта ребёнка, высокой эмоциональной отзывчивостью и формированием предпосылок к эстетическому восприятию природы и искусства [5]. В этот период дети начинают более осознанно пользоваться системой сенсорных эталонов, учатся сравнивать предметы по форме, величине, цвету и другим признакам. Одновременно укрепляется связь между первой и второй сигнальными системами, что способствует переходу от непосредственного чувственного восприятия к его словесному и логическому осмыслению.

Для психического развития младших школьников характерны синкретизм, анимализм и артификализм. Синкретизм проявляется в стремлении воспринимать окружающий мир как целостное единство взаимосвязанных явлений; анимализм — в склонности наделять природные объекты и явления признаками одушевлённости; артификализм — в объяснении природных явлений по аналогии с результатами человеческой деятельности. Кроме того, ребёнок нередко оценивает внутренний мир другого человека через собственный эмоциональный опыт (Ж. Пиаже, З. Фрейд, В. Штерн и др.). Указанные особенности обусловливают необходимость системного изучения эстетических потребностей, эстетического сознания, способности к оценке и эстетической деятельности младших школьников [5].

Одной из важнейших задач педагогического процесса является воспитание гармонично развитой личности, способной к самостоятельному мышлению, эмоциональной отзывчивости, творческому самовыражению и осмысленному отношению к окружающей действительности [7]. Эстетическое воспитание принято понимать как знакомство с образцами искусства. Между тем в младшем школьном возрасте эстетическое отношение к миру складывается прежде всего в собственной практической деятельности – когда ребенок не просто смотрит на красивый предмет, а сам решает, почему форма получилась выразительной. Пластический материал дает для этого редкую возможность: объект можно повернуть, изменить или сравнить его с изначальным замыслом. Именно поэтому лепку целесообразно рассматривать не как вспомогательную технику, а как самостоятельное средство развития эстетического восприятия.

Значение пластического моделирования определяется также тем, что ребёнок получает возможность познавать предмет в объёме, рассматривать его с разных сторон, анализировать строение и соотношение частей. Во вступительном слове к методическим рекомендациям по «Основам лепки из глины и декоративной росписи глиняных изделий» А.А. Гомоновой приводится цитата известного скульптора И.Я. Гинзбурга, где он сравнивает лепку с арифметикой в математических науках и говорит о ней, как об «азбуке представлений о предмете». Это высказывание подчёркивает фундаментальное значение лепки, как основы для формирования первоначальных представлений о форме, конструкции и пространственной организации предметов.

Для художественно-творческого развития младших школьников занятия лепкой имеют важное значение. В процессе работы с пластическим материалом ребёнок осваивает технические приёмы, учится наблюдать, анализировать форму, устанавливать соотношение частей, выделять наиболее характерные признаки изображаемого объекта и планировать свою деятельность. Также лепка способствует развитию воображения, наблюдательности, самостоятельности, аккуратности и способности доводить начатую работу до конца. Одновременно формируются трудовые навыки, усидчивость, целеустремлённость и интерес к результатам собственного труда [1].

К числу важных задач обучения лепке относится формирование у детей способности воспринимать красоту произведений народного искусства, понимать их художественное своеобразие, национальную идентичность и эмоционально откликаться на выразительность формы, пропорций, орнамента и декоративного оформления. Во время занятий учащиеся знакомятся с различными видами народных промыслов, учатся отличать особенности отдельных художественных традиций, используют декоративные элементы для обогащения создаваемого образа и переносят приобретённые умения на изготовление предметов декоративного характера.

Специфика изобразительного творчества заключается в том, что определённое явление, предмет или образ выражается через создание художественного изображения. В условиях современной школы недостаточно ограничиваться предъявлением готового образца и требованием его точного копирования. Важно сформировать у ребёнка способность самостоятельно анализировать поставленную задачу, преобразовывать имеющийся опыт, находить различные варианты решения и создавать собственный художественный образ [7]. Именно поэтому художественное обучение должно иметь развивающий характер и способствовать формированию умений интеллектуального творчества.

Эстетическое восприятие в процессе лепки направляется не только на отдельные детали, но и на целостный художественный облик предмета: силуэт, пропорции, соразмерность частей, особенности поверхности и выразительность формы. Ребёнок учится видеть в объекте главное и соотносить отдельные признаки с общим образом. Такая деятельность развивает способность к анализу и обобщению, а также формирует основы эстетического восприятия.

Обращение к лепке в младшем школьном возрасте является педагогически целесообразным. Дети этого возраста склонны воспринимать окружающий мир в объёмно-пространственной форме. Изображение предмета в реальном объёме оказывается доступным способом осмысления его строения, взаимосвязи частей и пространственного положения. В отличие от рисования, лепка позволяет рассматривать объект с разных сторон, поворачивать его, сравнивать отдельные элементы и оценивать целостность формы. Регулярные занятия могут способствовать развитию объёмно-пространственного видения, развивать наблюдательность, а также формируют потребность изучать окружающие предметы более детально [2].

Важное образовательное значение лепки состоит в возможности выражать содержание собственных представлений и переживаний посредством изобразительного языка [4]. Создаваемые ребёнком образы отражают его эмоциональное отношение к окружающей действительности, нравственные представления и индивидуальный опыт. Поэтому лепка выступает не только средством художественного образования, но и способом самовыражения, развития воображения и формирования способности передавать мысли и чувства в образной форме.

Одним из наиболее подходящих материалов для занятий на уроках изобразительного искусства является глина. Она обладает высокой пластичностью, легко поддаётся обработке и позволяет создавать разнообразные объёмные формы. При добавлении воды глина становится мягкой и приобретает консистенцию пластичного теста, а после высушивания и обжига сохраняет заданную форму [1]. Работа с глиной способствует развитию тактильного восприятия, мелкой моторики и координации движений, а также позволяет ребёнку непосредственно преобразовывать природный материал в художественный образ.

Содержание занятий должно усложняться постепенно, с учётом возраста и уровня подготовки учащихся. На первом году обучения дети знакомятся со свойствами глины, проводят простейшие наблюдения и опыты, сравнивают её с песком, осваивают элементарные способы разминания, скатывания, сплющивания и соединения отдельных частей. Первые изделия обычно имеют простую форму и изготавливаются по предложенным педагогом образцам рисунка. Обычно это овощи, грибы и другие знакомые детям предметы, создаваемые на основе шара, цилиндра и конуса [1].

Во втором и третьем классах учащиеся могут начинать работать с основными геометрическими телами: шаром, конусом, цилиндром и пирамидой. На их основе создаются предметы бытового и декоративного назначения: чашки, кружки, чайники и другие изделия. В дальнейшем дети переходят к лепке животных и человека по мотивам народной глиняной игрушки. При этом педагог не должен требовать механического воспроизведения образца [1]. Основное внимание следует уделять скульптурной цельности, объёмности, устойчивости и эмоциональной выразительности изделия. Даже при отклонении от пропорций образца детская работа может обладать самостоятельной художественной ценностью.

В методике обучения выделяются два основных вида лепки: лепка с натуры и лепка по представлению. Лепка с натуры направлена на развитие способности наблюдать, анализировать строение предмета и передавать его основные признаки в пластическом материале. Точность в данном случае не означает буквального копирования всех деталей. Она предполагает умение выделить главное: общую форму, пропорции, конструктивные особенности и наиболее характерные признаки объекта [1].

Лепка по представлению основывается на ранее накопленном чувственном опыте ребёнка. Учащийся обращается к образам предметов и явлений, которые он наблюдал в повседневной жизни, на уроках, в книгах, музеях и произведениях искусства. Основной задачей становится создание нового образа на основе переработки имеющихся впечатлений [1]. Такой вид деятельности развивает творческое воображение, самостоятельность замысла и способность комбинировать знакомые элементы в оригинальной композиции.

Сочетание лепки с натуры и лепки по представлению можно считать перспективным направлением для эстетического развития младших школьников. Это объясняется тем, что первый вид деятельности формирует точность восприятия формы, пропорций и конструктивных особенностей предмета, а второй стимулирует воображение, образное мышление и самостоятельное художественное решение. Наблюдение реальных объектов обогащает содержание последующей творческой работы, а лепка по представлению позволяет ребёнку преобразовать полученные впечатления в самостоятельный художественный образ.

Несмотря на разнообразие тем, уроки лепки имеют общую дидактическую структуру. В ней можно выделить три основных этапа: вводную беседу и организацию восприятия образцов, практическую работу учащихся, подведение итогов и обсуждение выполненных изделий. На первом этапе педагог раскрывает содержание предстоящего задания, сообщает сведения о материале и демонстрирует образцы. При этом образец не должен восприниматься как объект для механического копирования. Его задача заключается в том, чтобы помочь ребёнку понять особенности формы и стимулировать создание собственного замысла [1].

При лепке с натуры восприятие объекта целесообразно организовывать последовательно: от общего осмотра к анализу конструкции и отдельных частей, затем к повторному целостному восприятию и детализации формы. Такая последовательность помогает учащимся осознанно подходить к созданию объёмного изображения и развивает аналитическое мышление [1].

При работе по представлению особое значение имеет индивидуальная помощь педагога. Учитель должен напоминать детям о необходимости начинать работу с общей формы, а не с отдельных деталей. Преждевременная детализация может привести к нарушению целостности и устойчивости изделия. После создания основной формы педагог предлагает учащимся самостоятельно продумать варианты оформления и характер деталей. Помощь должна быть ненавязчивой и направленной на поддержку детской инициативы, фантазии и самостоятельности.

Завершающий этап урока связан с анализом созданных работ. Его значение не ограничивается выставлением оценки. Обсуждение изделий способствует формированию эстетического вкуса, способности видеть достоинства и недостатки работы, обосновывать собственное мнение и уважительно относиться к результатам труда других учащихся. При лепке с натуры оцениваются точность передачи формы, пропорций и характерных признаков объекта. При лепке по представлению особое внимание уделяется самостоятельности замысла, оригинальности и выразительности художественного решения.

Во внеурочное время целесообразно организовывать коллективную лепку сюжетных композиций по мотивам сказок, басен, рассказов и стихотворений. Такая работа объединяет индивидуальные усилия учащихся, развивает навыки сотрудничества, умение распределять обязанности и соотносить отдельные элементы с общей композицией. Для представления результатов можно организовать выставку детских изделий, что способствует повышению интереса к художественной деятельности, развитию положительной самооценки и формированию ответственности за результат коллективного труда [1].

Теоретический анализ научно-методической литературы показывает, что работа с пластическим материалом обладает значительными возможностями для художественно-эстетического развития младших школьников. Лепка помогает детям воспринимать предмет в объёме, анализировать его форму, пропорции и фактуру, развивает наблюдательность, воображение, пространственное и образное мышление. При этом ребёнок не просто выполняет практическое задание, а самостоятельно изменяет материал, сравнивает результат с первоначальным замыслом и учится выражать свои впечатления в художественном образе.

Лепку целесообразно рассматривать не только как способ формирования технических навыков, но и как самостоятельное средство эстетического воспитания. Сочетание лепки с натуры и по представлению создаёт условия для развития восприятия, творческой самостоятельности и художественного вкуса учащихся. Кроме того, занятия могут способствовать совершенствованию мелкой моторики, сенсорного опыта и пространственной ориентировки детей. Дальнейшее изучение данной темы может быть связано с разработкой методических рекомендаций и критериев оценки детских работ с учётом их выразительности, самостоятельности и оригинальности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуразакова, Р. Искусство лепки на уроках декоративно-прикладного творчества / Р. Абдуразакова – Текст : непосредственный // Искусство в школе. – 2007. – № 6. – с. 32-35.
2. Алексеева, С.О. Общеобразовательное значение занятий лепкой / С.О. Алексеева, Н.Г. Алексеева – Текст : электронный // Теория и практика современной науки и образования: российский и зарубежный опыт : сборник научных трудов. – 2017. – С. 78 – 80. – URL : https://elibrary.ru/download/elibrary_35462344_81951882.pdf (дата обращения 20.10.2026).
3. Гомонова А.А. Основы лепки из глины и декоративная роспись глиняных изделий : методические рекомендации / А.А. Гомонова, Н.В. Шильникова ; ответственный за выпуск В.В. Абрамов. – Текст : непосредственный – Витебск, 1994.
4. Игнатьев, С.Е. Композиция в рисунках детей / С.Е. Игнатьев // Актуальные проблемы современной науки, техники и образования. – 2017. – Т. 1. – С. 302 – 304.
5. Нехлопочина, А.Н. Преемственность идей А.И. Бурова об эстетическом развитии младших школьников на современном этапе его исследований / А.Н. Нехлопочина – Текст : непосредственный // Современные исследования эстетического воспитания и художественного образования в контексте Буровской научной школы : сборник научных трудов / под ред. Л.П. Печко. – Москва : ИХО РАО, 2009. – С. 205-216.
6. Олесина, Е.П. Понятия «художественное» и «эстетическое» в контексте педагогики искусства / Е.П. Олесина – Текст : непосредственный // Современные исследования эстетического воспитания и художественного образования в контексте Буровской научной школы : сборник научных трудов / под ред. Л.П. Печко. – Москва : ИХО РАО, 2009. – С. 136-148.
7. Яговкина, М.Я. Формирование умений интеллектуального творчества у младших школьников / М.Я. Яговкина – Текст : непосредственный // Начальная школа плюс До и После. – 2007. — №12. – С. 42-44.