УДК 37.091.4:784
ББК 74.268.53

Е. В. Курепина, студентка факультета педагогического и художественного образования ИГПУ им. М. Е. Евсевьева, г. Саранск
Научный руководитель: О. В. Милицина, канд. пед. наук, доцент
Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева, г. Саранск, olga—curan@yandex.ru

 Аннотация. В статье рассматривается социальная ценность профессии учителя музыки на примере руководства школьной эстрадной вокальной студией. Показано, что учитель музыки выступает не только транслятором вокально-технических знаний, но и организатором культурно-досуговой среды, хранителем здоровья голоса подростков и посредником между массовой музыкальной культурой и эстетическим воспитанием. Приводятся результаты диагностики уровня сформированности элементов техники эстрадного пения у обучающихся 14–16 лет, подтверждающие потребность в квалифицированном педагогическом сопровождении внеурочной вокальной деятельности.

Ключевые слова: учитель музыки, социальная ценность профессии, внеурочная деятельность, эстрадное пение, старшеклассники, голососбережение, исполнительская культура.

 THE SOCIAL VALUE OF THE MUSIC TEACHER PROFESSION IN ORGANIZING EXTRACURRICULAR VOCAL ACTIVITIES FOR HIGH SCHOOL STUDENTS

V. Kurepina, student of the Faculty of Pedagogical and Art Education, group PZM-122

Scientific supervisor: O. V. Militsina, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor Mordovian State Pedagogical University named after M. E. Evseviev, Saransk olga-curan@yandex.ru

Abstract. The article examines the social value of the music teacher’s profession through the example of leading a school pop vocal studio. It is shown that a music teacher acts not only as a transmitter of vocal and technical knowledge, but also as an organizer of a cultural and leisure environment, a guardian of adolescents’ vocal health and a mediator between mass musical culture and aesthetic education. The results of diagnosing the level of pop singing technique elements among students aged 14–16 are presented, confirming the need for qualified pedagogical support of extracurricular vocal activities.

Keywords: music teacher, social value of the profession, extracurricular activities, pop singing, high school students, voice protection, performing culture.

Профессия учителя музыки традиционно воспринимается обществом как связанная прежде всего с уроком и школьной программой. Однако в современных условиях её социальная значимость в значительной мере определяется деятельностью за пределами урока – во внеурочных вокальных студиях, ансамблях и творческих объединениях. Именно здесь подростки ищут возможности для самовыражения, а педагог оказывается тем специалистом, который способен направить стихийный интерес к популярной музыке в русло художественного развития личности.

Эстрадное пение – одно из самых востребованных у старшеклассников направлений. Его доступность, эмоциональная открытость и близость к повседневной музыкальной среде подростков делают его мощным средством воспитания. Вместе с тем, как отмечает И. Х. Стулов, методика эстрадного вокала до сих пор не сложилась в целостную систему, и в практике нередко преобладает эклектичное сочетание приёмов разных школ с интуитивными находками отдельных педагогов [9, с. 192]. В. А. Остапова и В. Н. Кормакова указывают, что учителя, ведущие внеурочные занятия, часто работают «на энтузиазме», опираясь на эмпирический опыт [7, с. 144]. Это противоречие между высоким социальным запросом и недостаточной методической обеспеченностью подчёркивает особую ответственность учителя музыки и, следовательно, ценность его профессиональной квалификации.

Социальная ценность профессии учителя музыки во внеурочной вокальной деятельности может быть раскрыта через несколько взаимосвязанных функций.

Во-первых, это функция сохранения здоровья. Старший школьный возраст совпадает с завершением мутации голоса у юношей и стабилизацией голосового аппарата у девушек. По мнению В. П. Малишавы, несмотря на внешнюю окрепшую звучность, голос подростка остаётся уязвимым, а неграмотное использование верхнего регистра и форсировка способны привести к дисфонии и заболеваниям голосовых складок [4, с. 12]. Подросток, самостоятельно копирующий манеру популярных исполнителей – хрипоту, «расщепления», крик, – рискует нанести голосу вред. М. Л. Кац подчёркивает, что неправильная дыхательная установка является одной из главных причин быстрого утомления голосового аппарата юных исполнителей [3, с. 175]. Учитель музыки, владеющий принципами голососбережения, выполняет здесь функцию, по сути, профилактическую, значимую не только для отдельного ученика, но и для общества в целом.

Во-вторых, это функция эстетического посредничества. Массовая музыкальная культура неоднородна по художественному качеству. Учитель музыки помогает подростку отличать подлинную выразительность от внешнего эффекта, формирует вкус через подбор репертуара и осмысленную работу над исполнительским образом. Р. А. Зубова отмечает, что эстрадные приёмы – субтон, расщепление, микст – являются выразительными средствами, требующими осознанного применения, а не самоцелью [2, с. 95]. М. О. Оринбаева рассматривает эстрадного певца прежде всего как артиста, чья задача – эмоционально и смыслово донести текст до слушателя [6, с. 84]. Таким образом, учитель переводит увлечение подростка в плоскость культуры исполнения, которую Г. Фуцзя и А. П. Мансурова определяют как многомерное качество, включающее интеллектуальную, духовную и эстетическую составляющие [10, с. 177].

В-третьих, это социализирующая функция. Коллективные формы вокальной работы – ансамбли, мюзиклы, концертные программы – развивают у подростков коммуникативные умения, ответственность перед группой, способность к сотрудничеству. М. Ф. Рудзик показывает, что коллективная музыкально-творческая деятельность способствует формированию социально-регулятивных компетенций обучающихся [8, с. 145]. Н. Н. Асхадуллина с соавторами подчёркивают роль активных средств внеурочной деятельности в достижении личностных результатов школьников [1, с. 20]. Участие в школьных концертах, фестивалях и конкурсах формирует у подростка опыт публичного выступления, преодоления волнения, ответственности за результат – то есть качества, востребованные далеко за пределами музыки.

В-четвёртых, это функция поддержки самореализации. Внеурочная среда лишена жёсткой отметочной системы, что снижает тревожность и поддерживает устойчивую мотивацию [12, с. 703]. Учитель, выстраивающий личностно-ориентированную траекторию с учётом природных данных и музыкальных предпочтений ученика, создаёт для подростка ситуацию успеха, важную в период становления самосознания. Р. Р. Мирная связывает эффективность воспитания исполнительской культуры с актуализацией субъективного опыта обучающегося и учётом его индивидуальных особенностей [5, с. 250].

Потребность в квалифицированном педагогическом сопровождении подтверждают результаты констатирующего эксперимента, проведённого на базе МБОУ «Починковская средняя школа» Нижегородской области. В диагностике участвовали 10 обучающихся 8–9 классов (14–16 лет), занимающихся в школьной вокальной студии. Оценивались пять компонентов: певческое дыхание, артикуляция и дикция, звукообразование и интонирование, владение эстрадными приёмами, сценическая свобода и артистизм (по трёхуровневой шкале, суммарно от 5 до 15 баллов).

Высокий уровень сформированности элементов техники эстрадного пения показали 20 % участников, средний – 50 %, низкий – 30 %. Наиболее проблемным оказалось владение эстрадными приёмами: ни один обучающийся не продемонстрировал высокого уровня, 60 % находились на низком. Попытки имитировать субтон или расщепление нередко сопровождались форсировкой и мышечными зажимами – то есть именно тем, от чего должен оберегать педагог. Высокий уровень сценической свободы показал лишь 10 % участников, что свидетельствует о необходимости целенаправленной работы над артистизмом и уверенностью подростков в публичной ситуации.

Полученные данные позволяют утверждать, что увлечённость подростков эстрадным пением сама по себе не обеспечивает ни технического роста, ни безопасности для голоса, ни личностного развития. Эти результаты достигаются лишь при условии систематической, поэтапной и научно обоснованной работы учителя: от постановки дыхания и артикуляции к постепенному освоению приёмов (субтон – микст – расщепление) и интеграции вокала со сценическим движением. Как отмечают А. П. Цилинко и В. П. Трифанова, обучение эстрадному вокалу должно рассматриваться в контексте формирования профессиональных компетенций самого педагога-музыканта [11, с. 88], поскольку именно от его подготовки зависит качество результата.

Таким образом, социальная ценность профессии учителя музыки проявляется в том, что он обеспечивает безопасное и грамотное развитие голоса подростков, выступает посредником между массовой музыкальной культурой и эстетическим воспитанием, формирует социально значимые качества личности через коллективное творчество и создаёт условия для самореализации старшеклассников. Внеурочная вокальная студия в этом смысле становится не просто кружком по интересам, а пространством культурной социализации, а учитель музыки – одной из ключевых фигур воспитательной системы школы. Это обусловливает необходимость повышения внимания к методической подготовке будущих учителей музыки в области эстрадного вокала и к общественному признанию их труда.

Список использованных источников

1. Асхадуллина, Н. Н. Активные средства внеурочной деятельности в формировании личностных результатов обучающихся среднего школьного возраста / Н. Н. Асхадуллина, И. А. Талышева, Л. Р. Халиуллина. – Текст : непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. – 2024. – № 84-1. – С. 19–23.
2. Зубова, Р. А. Современные вокальные приёмы эстрадного исполнительства / Р. А. Зубова. – Текст : непосредственный // Bulletin of the International Centre of Art and Education. – 2022. – № 4. – С. 92–100.
3. Кац, М. Л. Технологии обучения певческому дыханию подростков в классе эстрадного вокала / М. Л. Кац. – Текст : непосредственный // Ученые записки Российского государственного социального университета. – 2021. – Т. 20. – № 1. – С. 172–180.
4. Малишава, В. П. Опыт теории вокальной педагогики в классе эстрадного пения : учебное пособие / В. П. Малишава. – 3-е изд., стер. – Санкт-Петербург : Лань : Планета музыки, 2023. – 28 с. – Текст : непосредственный.
5. Мирная, Р. Р. Организационно-педагогические условия эффективного воспитания исполнительской культуры эстрадно-джазового вокалиста / Р. Р. Мирная. – Текст : непосредственный // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. – 2023. – № 62. – С. 247–258.
6. Оринбаева, М. О. Воспитание эстрадного певца / М. О. Оринбаева. – Текст : непосредственный // Проблемы современной науки и образования. – 2020. – № 12-1 (157). – С. 83–85.
7. Остапова, В. А. Влияние модели внеурочной деятельности на повышение качества образования / В. А. Остапова, В. Н. Кормакова. – Текст : непосредственный // Наука и образование: отечественный и зарубежный опыт. – 2022. – С. 141–147.
8. Рудзик, М. Ф. Развитие социально-регулятивных компетенций обучающихся в процессе коллективной музыкально-творческой деятельности / М. Ф. Рудзик. – Текст : непосредственный // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. – 2020. – № 2 (54). – С. 141–158.
9. Стулов, И. Х. К вопросу о методах обучения эстрадному пению / И. Х. Стулов. – Текст : непосредственный // Наука и школа. – 2015. – № 4. – С. 191–196.
10. Фуцзя, Г. Исполнительская культура как объект музыкально-педагогического дискурса: категориальный анализ / Г. Фуцзя, А. П. Мансурова. – Текст : непосредственный // Мир науки, культуры, образования. – 2022. – № 2 (93). – С. 176–179.
11. Цилинко, А. П. Специфика обучения эстрадному вокалу в контексте формирования профессиональных компетенций педагога-музыканта / А. П. Цилинко, В. П. Трифанова. – Текст : непосредственный // Ученые записки Российского государственного социального университета. – 2017. – Т. 16. – № 4. – С. 85–93.
12. Шатохина, А. М. Развитие творческих способностей у детей и подростков в процессе обучения эстрадному пению в системе школьного дополнительного образования / А. М. Шатохина. – Текст : непосредственный // Вестник науки. – 2025. – Т. 3. – № 1 (82). – С. 701–706.