УДК 374.31

ББК 74.26

Л 12

 ЛАБУРИНА ДАРЬЯ ВЛАДИСЛАВОВНА

магистрант ФГОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева»

Руководитель – Карпушина Л.П., профессор, доктор педагогических наук,  г. Саранск, Россия

Аннотация: В статье рассматривается ключевая роль и значение групповой работы как средства формирования умений выполнения поделок из вторичного материала у детей младшего школьного возраста в дополнительном художественном образовании.

Ключевые слова: групповая работа, поделки из вторичного материала, дети младшего школьного возраста, дополнительное образование, дополнительное художественное образование.

GROUP WORK AS A MEANS OF DEVELOPING SKILLS IN MAKING CRAFTS FROM SECONDARY MATERIALS IN YOUNGER SCHOOL‑AGE CHILDREN IN ADDITIONAL ART EDUCATION

LABURINA DARYA VLADISLAVOVNA

master’s student at the Mordovia State Pedagogical University named after M. E. Evseviev

Supervisor – L. P. Karpushina, Professor, Doctor of Pedagogical Sciences, Saransk, Russia

Abstract: The article examines the key role and significance of group work as a means of developing skills in making crafts from recycled materials among children of primary school age in supplementary art education.

Keywords: group work, crafts from recycled materials, children of primary school age, supplementary education, supplementary art education.

Учитель дополнительного образования должен выстроить среду, в которой раскроются способности – причём не абстрактные, а именно те, что свойственны конкретному ребёнку: его склонность к творчеству, его уникальный взгляд на вещи. И здесь групповые форматы работы занимают центральное место в современной педагогической практике. А. В. Брагуца справедливо полагал, что «совместная деятельность учит детей планировать сообща, делить обязанности осмысленно, обмениваться идеями продуктивно» [1, с. 54]. На практике дети привыкают отвечать друг перед другом – и перед группой в целом. Возникает, коллективная ответственность за итог, а также, своеобразное творческое соревнование: в котором виден вклад каждого обучающегося. Именно прозрачность усилий делает формат столь эффективным.

Групповое обучение выступает инструментом особого рода. Оно создаёт пространство, где взаимодействие идёт сразу на нескольких уровнях: «преподаватель↔класс, ученик↔ученик, малая команда↔задача» [3]. Фундаментом здесь является живое общение и слаженная работа в связке.

Коллективный труд и взаимная поддержка приводят к неожиданному эффекту: знания не просто усваиваются – они углубляются, конкретизируются, прочно закрепляются в сознании учащихся. Педагоги-практики – О. А. Еремеева, И. В. Кузнецова и другие подтверждают: «Групповая работа формирует самостоятельность в познании, развивает творческое начало, выстраивает коммуникативные компетенции, без которых эффективное взаимодействие невозможно» [2, с. 67]. Среди таких компетенций: сплочённость коллектива растёт; межличностные связи укрепляются, координация улучшается, аналитическое мышление обостряется; навыки монолога и диалога развиваются параллельно; способность общаться без конфликтов повышается; умение начинать дискуссию формируется естественным путем.

Дети младшего школьного возраста учатся распределять роли, ставить цели, планировать – сначала коллективно, потом переносят навык на индивидуальный уровень. Группа даёт эмоциональную поддержку – а для стеснительных или неуверенных детей это критично: именно она позволяет им включиться в общую работу класса, не оставаясь на обочине учебного процесса.

На занятиях по выполнению поделок из вторичного материала эффективна модель распределённой деятельности с меняющимися ролями. Это повышает включённость детей младшего школьного возраста в совместную работу. Участники должны взаимодействовать напрямую, как партнёры. Без этого атмосфера доверия не возникает. Педагог задаёт направление посредством устных или письменных, но постоянный контакт с ним не требуется. Учащиеся сами организуют познавательный процесс. Таким образом, групповое обучение – разновидность самостоятельной работы, где общение и сотрудничество играют центральную роль. «Развивать независимость и инициативность» – фундаментальная педагогическая задача, закреплённая в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования [5].

При организации коллективной деятельность детей младшего школьного возраста выделяются фазы. Каждая фаза нацелена на развитие конкретного навыка ребенка. И центральной среди них является способность самостоятельно оценивать: что сделал каждый участник, насколько слаженно сработала вся команда. Групповая работа строится иначе: обмен опытом внутри группы (идёт в обе стороны) для углубления знаний; совместные усилия координируют так, чтобы возникала учебная и познавательная активность; задачи и действия распределяют на первом этапе; обмен информацией и идеями; взаимное принятие и понимание; проделанную работу анализируют и осознают.

Для формирования учебных групп, выделяют несколько параметров: по выбору самих учеников; случайным образом; на основе заданного критерия; путем выбора ведущего; по решению учителя. Дети сами выбирают друг друга, что является естественным путем отбора. На практике данный путь оказывается далеко не самым эффективным: времени уходит много, а группы получаются неравномерными по численности.

Эффективность формата групповой работы определяется качеством заданий. Хорошее задание заставляет учеников взаимодействовать так, что результат превосходит индивидуальные усилия обучающихся. Задания можно выстроить двумя способами: либо все группы решают идентичную задачу – и тогда возникает пространство для сравнения подходов, либо каждая команда получает свой фрагмент большой проблемы, а итоговая картина складывается из разнородных элементов.

Обстановка в группе тоже влияет на результат. Учитель должен продумать «нетрадиционную организацию рабочего пространства» [4, с. 87] так, чтобы дети видели друг друга, имели доступ к доске и могли свободно дотянуться до общей документации для фиксации идей. Тем не менее именно эти факторы – расстановка мебели, угол обзора, физическая доступность материалов – нередко определяют, сложится ли взаимодействие или распадётся на параллельные монологи.

Таким образом, грамотно выстроенная групповая работа является мощным инструментом формирования умений выполнения поделок из вторичного материала у детей младшего школьного возраста в дополнительном художественном образовании. Она закладывает умение общаться, слушать, быть частью команды – те самые качества, без которых ребенок едва ли сможет успешно интегрироваться в социум.

Список использованных источников

1. Брагуца, А. В. Развитие сотрудничества младших школьников во внеурочной деятельности / А. В. Брагуца. – Текст : непосредственный // Начальная школа. – 2011. – № 6. – С. 53–55.
2. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект / под ред.: А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. – 2-е изд. – Москва : Просвещение, 2009. – ISBN 978–5–09–019844–8 – Текс : непосредственный.
3. Мусс, Г. Н. Некоторые вопросы педагогики начального образование : учебное пособие / Г. Н. Мусс. – Оренбург : ОГПУ, 2020. – 83 с. – Текст : электронный // Лань : электронно–библиотечная система. – URL: https://e.lanbook.com/book/143520
4. Полушкина, Г. Ф. Универсальные учебные действия: история и перспективы / Г. Ф. Полушкина. – Текст : непосредственный // Проблемы современной науки и образования. – 2016. – №19(61). – С. 86–88.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования : Приказ № 286 : [утвержден Минобрнауки России 31 мая 2021г.]. – Текст : электронный // КонсультантПлюс : официальный сайт. – URL: https://sch76krsk.gosuslugi.ru/netcat_files/32/50/FGOS_NOO_v_red_ot_22.01.2024.pdf