Белова Мария Сергеевна – студентка факультета педагогического и художественного образования ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, kofiismolokom@bk.ru
Научный руководитель – Милицина О. В., кандидат педагогических наук, доцент кафедры художественного и музыкального образования ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева»
Аннотация: В статье рассматриваются особенности формирования навыков выполнения станковой композиции у младших подростков в детской художественной школе. Раскрываются основные этапы работы над художественным произведением, методы и практические приёмы обучения, направленные на развитие композиционного мышления и творческой самостоятельности учащихся.
Ключевые слова: композиция, станковая композиция, формирование, младшие подростки, композиционные навыки, художественное образование.
Belova Maria Sergeevna, is a student at the Faculty of Pedagogical and Art Education at the Mordovian State Pedagogical University named after M. E. Evseviev, Saransk, Russia, kofiismolokom@bk.ru
Scientific supervisor – Militsina O. V., Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor at the Department of Art and Music Education, Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education «Mordovian State Pedagogical University named after M. E. Evseviev»
DEVELOPING SKILLS IN CREATING STANDOUT COMPOSITIONS AMONG YOUNGER TEENAGERS AT A CHILDREN’S ART SCHOOL.
Abstract: The article examines the features of developing skills in creating easel compositions among younger adolescents at a children’s art school. It covers the main compositional concepts, the stages of working on an artistic work, and the methods and practical teaching techniques aimed at developing students’ compositional thinking and creative independence.
Keywords: composition, easel composition, formation, younger adolescents, compositional skills, art education.
Художественное образование играет важную роль в развитии творческих способностей детей. Одним из направлений обучения в детской художественной школе является станковая композиция, позволяющая объединить знания о форме, цвете, линии и пространстве в самостоятельное художественное произведение.
Актуальность темы связана с тем, что учащимся бывает сложно правильно расположить объекты на листе, выделить главное и подобрать подходящее цветовое решение. Поэтому важно обучать детей не только технике рисования, но и осознанному построению композиции.
Как указывает, О. В Двизова, композиция в изобразительном искусстве представляет собой организацию элементов произведения в соответствии с общим замыслом. Она определяет расположение объектов, соотношение частей и целого, помогает направлять внимание зрителя и раскрывать основную идею работы [1].
Станковая композиция – это самостоятельное художественное произведение, выполненное, например, на бумаге или холсте. Её элементы должны быть связаны между собой и создавать единый художественный образ.
Для грамотного построения композиции учащимся необходимо освоить основные понятия. К ним относятся, в частности, композиционный центр – наиболее значимая часть изображения, привлекающая внимание зрителя. Равновесие обеспечивает зрительную уравновешенность элементов, ритм создаётся повторением форм и цветовых пятен, контраст подчёркивает различия, а нюанс помогает передать тонкие отношения между элементами. Пропорции определяют соотношение размеров частей, а формат задаёт форму и размеры изобразительной плоскости [4; 5].
Знание этих средств помогает учащимся избегать случайного размещения предметов и осознанно организовывать изображение. При этом важно не только запоминать правила, но и применять их в собственной творческой работе.
Младший подростковый возраст является важным периодом для развития композиционного мышления. Учащиеся начинают осознаннее относиться к творческим заданиям, проявляют интерес к самостоятельному выбору темы и стремятся выразить собственное отношение к изображаемому. Однако им бывает трудно определить главный объект, расположить остальные элементы и добиться целостности изображения.
Поэтому, как указывает М. А. Кутаевская, обучение следует строить последовательно: от простых упражнений к более сложным творческим заданиям. Необходимо учитывать индивидуальные возможности детей и предоставлять им возможность самостоятельно искать композиционные решения. Постепенное освоение этих навыков предусмотрено программами предмета «Композиция станковая» для детских художественных школ [3].
Работу над станковой композицией целесообразно разделить на несколько этапов. Н. А. Яворский [5] выделяет следующие этапы.
Первый этап – изучение темы и сбор материала. Учащиеся рассматривают произведения художников, фотографии и натурные зарисовки, определяют содержание будущей работы и выбирают идеи для изображения. Преподаватель помогает выделить главные особенности темы.
Второй этап – выполнение эскизов. Дети пробуют различные варианты расположения объектов, выбирают формат листа и определяют композиционный центр. Сравнение нескольких эскизов позволяет найти более выразительное решение. Важно, чтобы преподаватель не навязывал готовый образец, а помогал учащимся самостоятельно принимать решения.
Третий этап – построение изображения. Учащиеся намечают основные объекты, уточняют их пропорции и взаимное расположение. При этом необходимо следить за равновесием частей изображения и не допускать случайного скопления элементов в одной области листа.
Четвёртый этап – работа над цветовым и тональным решением. Дети подбирают цветовую гамму, определяют светлые и тёмные участки, используют контрасты и нюансы. Цвет должен соответствовать замыслу и помогать выделять главное.
Пятый этап – завершение и анализ работы. Учащиеся уточняют детали, исправляют ошибки и оценивают целостность изображения. Обсуждение готовых работ помогает им объяснить свой замысел, увидеть удачные решения и определить, что можно улучшить.
Для формирования композиционных навыков можно использовать объяснительно-иллюстративный, практический и проблемно-поисковый методы.
Объяснительно-иллюстративный метод предполагает объяснение правил композиции с демонстрацией произведений искусства. Практический метод реализуется через упражнения, эскизы и самостоятельные творческие задания. Проблемно-поисковый метод предполагает постановку задачи, для решения которой учащимся необходимо самостоятельно выбрать подходящий вариант композиции. Значение системного подхода и поиска различных способов построения сюжетного изображения рассматривается в работах О. В. Двизовой [1; 2].
Одним из эффективных приёмов является сравнение эскизов. Например, при выполнении композиции на тему «Осенний день» учащиеся могут по-разному расположить деревья, фигуры людей и другие элементы пейзажа. Сравнивая варианты, они учатся понимать, как размещение объектов влияет на восприятие изображения.
Другой приём – анализ произведений художников. Преподаватель предлагает определить композиционный центр, найти повторяющиеся элементы и контрасты, объяснить, почему изображение воспринимается как целостное. Полезны также упражнения с геометрическими фигурами, направленные на освоение равновесия, ритма и соотношения крупных и мелких пятен [4; 5].
Дополнительно можно использовать монтажный подход, при котором несколько эпизодов или впечатлений объединяются в одной сюжетной композиции. Между ними должны сохраняться смысловые и зрительные связи. Такой приём расширяет возможности творческого поиска и помогает учащимся находить нестандартные способы раскрытия темы [1; 2].
В процессе обучения важно поддерживать самостоятельность детей. Если учащиеся постоянно копируют готовые образцы, им сложнее придумывать собственные решения. Поэтому преподавателю следует направлять творческий поиск, не выполняя работу вместо ребёнка.
Оценивать результаты необходимо не только по аккуратности исполнения, но и по умению выделять композиционный центр, соблюдать пропорции, использовать цветовые отношения и создавать целостный художественный образ. Важно также учитывать самостоятельность учащегося и его способность объяснить выбранное решение.
Таким образом, формирование навыков выполнения станковой композиции у младших подростков представляет собой последовательный процесс, включающий изучение теории, освоение выразительных средств и практическую деятельность. Использование эскизирования, анализа произведений искусства, упражнений и проблемно-поисковых заданий помогает учащимся лучше понимать закономерности композиционного построения.
Грамотно организованное обучение способствует развитию композиционного мышления, творческой самостоятельности и интереса к изобразительному искусству. Важная задача преподавателя заключается в том, чтобы научить детей видеть произведение как целое и осознанно подчинять его элементы общему художественному замыслу.
Список использованных источников
- Двизова, О. В. Экспериментальная методика преподавания сюжетной композиции монтажного типа в детской художественной школе / О. В. Двизова ; Научно-педагогическое обозрение. – Томск, 2021. – Вып. 2 (36). – С. 45–56. – Текст : электронный. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/eksperimentalnaya-metodika-prepodavaniya-syuzhetnoy-kompozitsii-montazhnogo-tipa-v-detskoy-hudozhestvennoy-shkole (дата обращения: 18.10.2026).
- Двизова, О. В. Системный подход в создании станковой сюжетной композиции монтажного типа / О. В. Двизова ; Научно-педагогическое обозрение. – Томск, 2021. – Вып. 3. – Текст : электронный. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sistemnyy-podhod-v-sozdanii-stankovoy-syuzhetnoy-kompozitsii-montazhnogo-tipa (дата обращения: 18.10.2026).
- Кугаевская, М. А. Программа учебного предмета «Композиция станковая» для 1–5 классов дополнительной предпрофессиональной программы в области изобразительного искусства «Живопись» / М. А. Кугаевская, К. А. Кугаевская, Т. В. Радина. – Санкт-Петербург, 2023. – Текст : электронный. – URL: https://s-school.ru/wp-content/uploads/2024/06/Дополнительная-предпрофессиональная-программа-в-области-искусств-Живопись.-Срок-обучения-5-лет.pdf (дата обращения: 18.10.2026).
- Филиппова, А. Л. Композиция станковая : учебное пособие для детских художественных школ и школ искусств. Часть 2 / А. Л. Филиппова, А. Е. Филиппов. – Краснодар : ИП Филиппов, 2021. – 94 с. – Текст : непосредственный.
- Яворский, Н. А. Организация композиционного центра : методические рекомендации (методика преподавания в 1 классе ДХШ) / Н. А. Яворский. – Тулун, 2023. – Текст : электронный. – URL: https://infourok.ru/organizaciya-kompozicionnogo-centra-metodicheskie-rekomenndacii-6659806.html (дата обращения: 18.10.2026).