УДК 78-053.4(045)

ББК 85.31р

 Кузьмина Олеся Дмитриевна

студент факультета педагогического и художественного образования Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева, г. Саранск, Россия, olesya_egorova_2002@mail.ru

 Ключевые слова: музыкальная память, функции памяти, виды памяти, игра, комплекс игровых упражнений.

Аннотация: В статье рассматривается актуальная проблема развития музыкальной памяти обучающихся на уроке музыки, ее функции и классификация видов. Особое внимание уделено форме организации учебного процесса – игра.

DEVELOPMENT OF MUSICAL MEMORY IN STUDENTS DURING MUSIC LESSONS AT SCHOOL

 Кuzmina Olesya Dmitrievna

student Faculty of Pedagogical and Art Education Mordovian State Pedagogical University named after M. E. Evsevyev, Saransk, Russia

 Keywords: musical memory, memory functions, types of memory, game, set of game exercises.

Abstract:The article examines the pressing issue of students’ musical memory during music lessons, its functions, and the classification of types. Special attention is paid to the form of organizing the educational process – the game.

 

Музыкальная память является значимой частью музыкальных способностей, таких как музыкальный слух, чувство ритма и т.д. При этом она характеризуется сохранением не только самого произведения, но и ассоциаций эмоций, переживания человека в моменты прослушивания или проигрывания музыки. В этом ее уникальность и специфичность как процесса мозговой активности человека [1, с. 31].

Музыкальная память, по мнению Е. В. Ефимовой, – это способность человека к запоминанию, сохранению в сознании и последующему воспроизведению музыкального материала. Включает в себя два аспекта: знание (узнавание) музыки и умение её воспроизвести голосом или на музыкальном инструменте.

К функциям памяти относятся запоминание, сохранение, воспроизведение, а также забывание материала [1, с. 31].

Запоминание – это процесс памяти, в результате которого происходит закрепление нового путем связывания его с приобретенным ранее. Запоминание всегда избирательно: в памяти сохраняется далеко не все, что воздействует на наши органы чувств. Полно и прочно запоминается то, что имеет особо выраженное значение, что вызывает интерес и эмоции [1, с. 31].

Воспроизведение – процесс извлечения из памяти сохраненного материала. Воспроизведение может протекать на уровне узнавания и на уровне воспроизведения в узком смысле слова. В музыкальной памяти процесс узнавания очень важен (узнавания стиля музыки и по нему – автора, при обращении к незнакомой музыке – на основе знаний, опыта, традиций) [1, с. 31].

Забывание – процесс, необходимый для эффективной работы памяти. С помощью забывания человек избавляется от бесчисленных конкретных деталей и приобретает возможность обобщения [1, с. 31].

С точки зрения Н. А. Римского-Корсакова, «музыкальная память, как память вообще, играя важную роль в области всякого умственного труда, труднее поддается искусственным способам развития и заставляет более или менее примериться с тем, что есть у данного субъекта от природы» [1, с. 32].

Одной из важных задач на уроке музыки – развитие всех видов памяти: музыкальной памяти. В психологии существует несколько классификаций видов памяти, построенных на разных основаниях. Традиционно выделяют следующие основания: характер психической активности, преобладающей в деятельности [2, с. 39].

На этом основании выделяют двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую память [2, с. 39].

Двигательная память связана с запоминанием и реализацией отдельных движений и целостных двигательных актов. При этом важно отметить, что двигательный навык это не след или отпечаток в памяти, а, по выражению Н. А. Бернштейна, «освоенное умение решать тот или иной вид двигательной задачи» [2, с. 39].

Эмоциональная память – память на аффективные переживания. Эмоции выполняют важную функцию, сигнализируя о неосознаваемых результатах познавательной деятельности субъекта, о достижении целей выполняемой деятельности, и, в целом, об изменениях в процессе взаимодействия человека с окружающим миром. Зафиксированные однажды в памяти эмоциональные переживания могут побуждать или, наоборот, предостерегать человека от совершения какого-либо действия. Отличительной особенностью эмоциональной памяти по отношению к другим видам является ее прочность, так как часто единственным воспоминанием о событии выступают пережитые чувства [2, с. 39].

Словесно-логическая память – память на слова, мысли, суждения, умозаключения. В ней закреплено отражение предметов и явлений в их существенных свойствах, связях и отношениях. Словесно-логическая память – это специфически человеческая память. Эта память является ведущей по отношению к другим видам: от ее развития зависит функционирование всех других видов памяти [2, с. 39].

В ряду указанных выше видов памяти выделяют также образную память. Образная память бывает нескольких типов и различается по роли ведущего анализатора. В силу этого еще одним основанием для классификации мнемических явлений выделяют «модальность» [2, с. 39-40].

По модальности различают: зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную и вкусовую память [2, с. 40].

Принято считать, что зрительная и слуховая память хорошо развиты у большинства людей [2, с. 40].

В школе ребенок встает перед необходимостью запоминать произвольно. Учебная деятельность неукоснительно требует от ребенка запоминания. Учитель дает ребенку указания, каким образом можно запомнить и воспроизвести то, что следует выучить. Вместе с детьми он обсуждает содержание и объем материала, распределяет его на части (по смыслу, по трудности запоминания и др.), учит контролировать процесс запоминания. Понимание является необходимым условием запоминания – учитель фиксирует внимание ребенка на необходимости понимания, учит ребенка понимать то, что он должен запомнить, задает мотивацию стратегии запоминания: сохранение знаний, навыков не только для решения школьных заданий, но и для всей последующей жизни [3, с. 281].

Музыкальная память представляет собой сложный комплекс различных видов памяти, но два из них – слуховой и моторный – являются для нее самыми важными. Логические способы запоминания, такие как смысловая группировка и смысловое соотнесение, улучшают запоминание и могут быть настойчиво рекомендованы. Однако опора на произвольную или непроизвольную память может зависеть и от особенностей мышления музыканта – исполнителя, преобладания в нем мыслительного или художественного начала.

Правильное распределение повторений в процессе запоминания, когда делаются разумные перерывы и обращается внимание на активный характер повторения, также способствует успеху.

Достижение особой прочности запоминания характеризуется высокой квалификации переводом временных отношений музыкального произведения в пространственные.

Нет сомнения в том, что заинтересованность ребенка в школьных занятиях, его активная позиция, высокая познавательная мотивация являются необходимыми условиями развития внимания и памяти. Однако, для развития памяти ребенка полезны не только и нисколько специальные упражнения на запоминание, сколько формирование интереса к знаниям, развитие положительного отношения к ним. А это все происходит, если в учебной деятельности применяются различные формы организации учебного процесса.

Одной из таких форм организации учебного процесса часто выступает игра. Игра — один из основных видов человеческой деятельности. Значение игры в человеческой жизни традиционно подчеркивалось в психологической науке.

В целях развития музыкальной памяти младших школьников можно использовать комплекс игровых упражнений и заданий для уроков музыки. Например, упражнение «придумай и передай ритм», где первый ученик придумывает ритм и простукивает его. Следующий должен точно и без ошибки его повторить и придумать следующий ритм, который затем передает таким же образом дальше. И так по кругу. Упражнение считается выполненным, если дети смогли простучать не сбиваясь ритмический рисунок.

Следующее из упражнений можно взять «повтори фрагмент песни». Это задание развивает мелодическую память. Для этой игры можно выбрать ведущего, у которого хороший музыкальный слух, он должен пропеть небольшой отрывок всем знакомой песни. Вслед за ним с наибольшей точностью должны повторять остальные.

Можно предложить упражнение «звуки предметов» на развитие ритмической и тембровой памяти. Для данного задания можно использовать предметы, находящиеся у детей под рукой: карандаш, ручка, линейка. Первый ребенок придумывает, а затем исполняет свой ритм: в начале, только двумя тембрами: ручкой и линейкой. Затем дети отворачиваются и угадывают, какими двумя предметами был исполнен ритм. Далее можно добавлять третий, четвертый и пятый предметы.

Еще одно упражнение «узнай фрагмент песни» на развитие мелодической, тембровой и ритмической памяти. Для этой игры можно использовать песни, которые разучивали на уроках. Учитель играет или включает поочередно отрывки, где не пел певец или певица, и наиболее трудные места для узнавания. Упражнение считалось выполненным, если дети смогли узнать предложенные им песни для угадывания.

Еще один интересный опыт по взаимодействию музыкальной памяти в игровой форме этот метод игры с параллельной декламацией заключается в том, что исполнение музыкального произведения сопровождается чтением стихотворного текста. За основу берется соответствие размера и метра размеру и ритму стиха. Традиционно эти особенности сочетания размера в музыке и поэзии использовались в вокальной литературе. В инструментальной музыке для работы над музыкальным произведением в процессе разучивания этот способ вполне оправдан и весьма полезен.

Игровые методы способствуют прочному усвоению учащимися учебного материала, расширяют их кругозор, развивают творческое мышление, художественное воображение, активизируют память, наблюдательность, интуицию, формируют внутренний мир ребенка и способствуют воспитанию.

Развитие музыкальной памяти – это не только технический аспект музыкального обучения, но и важный компонент формирования целостной личности, способной воспринимать и интерпретировать музыкальное искусство на высоком уровне. Задачи, стоящие перед педагогами, заключаются в создании условий для гармоничного развития учащихся, в том числе и через музыкальную память, что позволит им стать не только хорошими исполнителями, но и глубоко восприимчивыми к музыкальному искусству индивидами.

Список использованных источников

 

1. Ефимова, Е. В. Музыкальная память. Виды музыкальной памяти. Приемы развития музыкальной памяти / Е. В. Ефимова. – Текст : электронный // Проблемы педагогики. 2017. №8 (31). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/muzykalnaya-pamyat-vidy-muzykalnoy-pamyati-priemy-razvitiya-muzykalnoy-pamyati (дата обращения: 10.06.2026).
2. Агафонов А. Ю. Психология мнемических явлений: Учебное пособие/ А. Ю. Агафонов, Е. Е. Волчек, Самарский государственный университет, психологический факультет. – Самара: Универс – групп, 2005 – 120 с. – Текст : непосредственный.
3. Черемошкина, Л. В.Теория и методика воспитания: развитие внимания и памяти ребенка : учебник для вузов / Л. В. Черемошкина. – Москва : Юрайт, 2025. – 277 с. – (Высшее образование). – ISBN 978-5-534-10528-5. – Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. – URL: https://urait.ru/bcode/565258(дата обращения: 20.05.2026).
4. Блонский, П. П. Память и мышление / П. П. Блонский // Наркомпрос, Гос. науч.-исслед. ин-т психологии. – М. ; Л. : Гос. соц.-экон. изд-во, 1935. – 213 с. – Текст : непосредственный.
5. Мальцева, К. П. Особенности памяти младшего школьника / К. П. Мальцева // Психология младшего школьника / под ред. Е. И. Игнатьева. – Москва : Изд-во Академии педагогич. наук, 1960. – с. 50-92. – Текст : непосредственный.
6. Петрушин, В. И. Музыкальная психология : учебник и практикум для среднего профессионального образования / В. И. Петрушин. – 4-е изд., перераб. и доп. – Москва : Юрайт, 2026. – 376 с. – (Профессиональное образование). – ISBN 978-5-534-19242-1. – Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. – URL: https://urait.ru/bcode/586217(дата обращения: 05.05.2026).