Кокина Марина Юрьевна

студентка факультета педагогического и художественного образования ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, sazanova.marina00@yndex.ru

Руководитель – Соколова Ю. Н., кандидат педагогических наук, и.о. зав. кафедрой художественного и музыкального образования ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия

Аннотация: В статье рассматриваются теоретические аспекты проблемы организации внимания младших школьников на уроках музыки. Анализируются основные подходы к определению понятия «внимание» в отечественной и зарубежной психологии, раскрываются виды и свойства внимания, выявляются возрастные особенности внимания детей младшего школьного возраста. Особый акцент делается на специфике музыкальной деятельности как средства развития произвольного внимания. Обосновывается необходимость учёта психофизиологических особенностей младших школьников при организации музыкально-образовательного процесса.

Ключевые слова: внимание, младшие школьники, урок музыки, произвольное внимание, непроизвольное внимание, свойства внимания, возрастные особенности, музыкальная деятельность.

 kokina Marina Yurievna

student of the Faculty of Pedagogical and Art Education Mordovian State Pedagogical University named after M. E. Evsevyev, Saransk, Russia, sazanova.marina00@yndex.ru

THE THEORETICAL FOUNDATIONS OF ORGANIZING THE ATTENTION OF YOUNGER STUDENTS IN MUSIC LESSONS

 Abstract: The article examines the theoretical aspects of the problem of organizing the attention of younger schoolchildren in music lessons. The main approaches to defining the concept of “attention” in domestic and foreign psychology are analysed; the types and properties of attention are revealed; the age‑related features of the attention of primary school children are identified. Special attention is paid to the specifics of musical activity as a means of developing voluntary attention. The necessity of taking into account the psychophysiological characteristics of primary school children when organising the music education process is substantiated.

 Keywords: attention, younger schoolchildren, music lesson, voluntary attention, involuntary attention, properties of attention, age-related characteristics, musical activity.

Внимание представляет собой один из наиболее сложных и многогранных психических процессов, изучаемых в общей, возрастной и педагогической психологии. Несмотря на длительную историю исследования, до настоящего времени в науке не существует единого общепринятого определения внимания, что объясняется сложностью его природы и тесной связью с другими психическими функциями [19; 20].

Под вниманием принято понимать избирательную направленность и концентрацию человеческого сознания. Данный психический процесс неизбежно влечет за собой интенсификацию ментальной, двигательной или сенсорной активности субъекта.[20, с. 287 ].

Для российской психологической школы традиционен акцент на фиксации сознания на конкретных раздражителях при параллельном игнорировании внешней среды. В частности, в трудах Н. Ф. Добрынина этот феномен описывается через призму центрированности психики. Ученный подчеркивает, что личность отсекает побочные факторы ради более глубокого погружения в текущую деятельность [9]. В этой структуре избирательность познания обеспечивается вектором направленности, а глубина освоения задачи – силой сосредоточенности.

Важный вклад в понимание природы внимания внёс П. Я. Гальперин, разработавший теорию поэтапного формирования умственных действий. Согласно его концепции, внимание является идеальным, сокращённым и автоматизированным действием контроля [7]. Иными словами, внимание не существует как самостоятельный процесс, а представляет собой функцию контроля за качеством осуществляемой деятельности. Эта теория имеет большое практическое значение, так как позволяет целенаправленно формировать внимание через обучение действиям контроля.

Л. С. Выготский связывал развитие внимания с процессом культурного развития ребёнка. Он выделял две линии развития внимания: натуральную (непроизвольное внимание, обусловленное врождёнными механизмами) и культурную (произвольное внимание, опосредованное знаками-стимулами) [6, с. 189]. По мнению Выготского, именно произвольное внимание формируется в процессе обучения и совместной деятельности со взрослым, который сначала управляет вниманием ребёнка, а затем передаёт ему средства самоорганизации.

Если говорить о зарубежной психологии, то здесь ярче всего тему внимания развивали представители когнитивного подхода. Например, Уильям Джеймс, который много изучал психологию сознания, разделял внимание на два основных вида: непроизвольное (оно пассивное и рботает само по себе, без наших усилий) и произвольное (оно активное и требует от человека воли). Уильям Джеймс также подробно описал такое интересное состояние, как послепроизвольное внимание. Это когда работа так сильно затягивает человек, что ему больше не нужно заставлять себя концентрироваться – все получается легко и само собой.[цит.по: 20, с.290].

Другой исследователь Т. Рибо, создал психофизиологическую теорию и обратил внимание на то, как сильно связаны эмоции и концентрация. Он утверждал, что любое проявление внимания всегда вызывает физические изменения в теле – это отражается на  дыхании, сосудах и движениях. При этом Рибо отмечал, что произвольное внимание отнимает у человека много сил и энергии, поэтому мы физически не можем долго удерживать фокус без перерывов и отдыха.[ цит.по: 17,  с. 98].

Таким образом, под вниманием в научной литературе подразумевается сложный процесс, обеспечивающий направленность и сосредоточенность сознания на определенных объектах или явлениях. Как отмечает Р. С. Немов, внимание – это «направленность и сосредоточенность сознания, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида» [20, с. 287]. В зависимости от механизмов регуляции и наличия волевого усилия выделяют три основных внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.

В современной психологии принято выделять три основных вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное [20].

Непроизвольное внимание включается само по себе, когда человек этого не планирует и не тратит никаких волевых усилий. Обычно оно срабатывает из-за внешних факторов. Например, когда ребенок сталкивается с чем-то очень громким или ярким, видит новый необычный предмет или замечает резкий контраст между объектом и фоном. Также мы сразу обращаем внимание на то, что связано с нашими текущими потребностями. Преподавателю музыки такой вид внимания очень помогает в работе. Сама музыкальная среда легко увлекает детей за счет интересных тембров, перепадов громкости и четкого ритма.

Произвольное внимание возникает в результате сознательно поставленной цели и требует волевых усилий. Оно носит социально опосредованный характер и формируется в процессе обучения. Именно произвольное внимание является основой учебной деятельности младшего школьника. Однако оно обладает ограниченным временем устойчивости (у детей 7-10 лет — не более 15-20 минут) и требует энергетических затрат, поэтому длительное поддержание произвольного внимания приводит к утомлению.

Послепроизвольное внимание возникает тогда, когда деятельность становится настолько интересной и значимой, что человек удерживает внимание на ней без волевых усилий. Это наиболее продуктивный вид внимания, сочетающий произвольность (осознанность цели) с лёгкостью удержания. Задача учителя музыки – перевести произвольное внимание учеников в послепроизвольное через создание увлекательной, эмоционально насыщенной деятельности.

Для эффективной организации внимания на уроках музыки необходимо учитывать возрастные психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста. Этот период (7-11 лет)является сенситивным для развития произвольного внимания, однако процесс этот происходит неравномерно и требует специальных педагогических условий.

В младшем школьном возрасте внимание в значительной степени остается непроизвольным. Все яркое, громкое, неожиданно привлекает детей гораздо сильнее, чем учебное содержание. Учителю музыки это следует использовать: яркая наглядность, контрастная динамика, необычные тембры, интересные факты о музыке и композиторах будут привлекать внимание без дополнительных усилий.

Эмоциональная сфера младшего школьника характеризуется высокой отзывчивостью, впечатлительностью, непосредственностью. Музыка как искусство обращённое прежде всего к эмоциям, имеет огромный потенциал для организации внимания. Эмоционально окрашенная информация запоминается лучше, дольше удерживает внимание. Если учитель музыки может вызвать у детей искренний эмоциональный отклик на музыкальное произведение, внимание будет удерживаться естественно.

Уроки музыки в начальной школе имеют свою специфику, отличающую их от других учебных предметов. Эта специфика связана с видами музыкальной деятельности, предусмотренными программой Д. Б. Кабалевского и современных вариативных программ («Музыка» Е. Д. Критской, Г. П .Сергеевой, «Музыкальное искусство» В. О. Усачевой, Л. В. Школяр)

В процессе  учебы внимание решает сразу несколько важных задач. В первую очередь оно отвечает за выбор информации – помогает ребенку отбирать нужные сигналы и отсекать все лишнее, что отвлекает от урока. Кроме того, именно благодаря вниманию дети могут доводить начатое дело до конца, проверять правильность своих действий и вовремя корректировать темп работы. По этой причине развитие хорошей концентрации считают одним из главных условий для успешной учебы в музыкальной школе.

Таким образом, организация внимания на уроках музыки требует учёта возрастных особенностей младших школьников (преобладание непроизвольного внимания, малый объём, слабое распределение, высокая эмоциональность) и специфики музыкальной деятельности (смена видов деятельности, эмоциональная насыщенность, возможность двигательной активности). Грамотное сочетание этих факторов позволяет удерживать внимание учащихся на протяжение всего урока и постепенно развивать произвольное внимание как основу учебной деятельности.

Список использованных источников:

1. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – Санкт-Петербург: Питер, 2008. – 400 с.
2. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. – Москва: Эксмо, 2004. – 512 с.
3. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии: учебное пособие для вузов / П.Я. Гальперин. – Москва: КДУ, 2007. – 400 с.
4. Добрынин, Н.Ф. О теории и воспитании внимания / Н.Ф. Добрынин // Вопросы психологии. – 1976. – № 4. – С. 23–32.
5. Гоноболин, Ф.Н. Внимание и его воспитание / Ф.Н. Гоноболин. – Москва: Педагогика, 1972. – 160 с.
6. Истратова, О.Н. Справочник психолога начальной школы / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. – 5-е изд. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. – 442 с.
7. Кабалевский, Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? / Д.Б. Кабалевский. – Москва: Просвещение, 1989. – 191 с.
8. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – Москва: Политиздат, 1975. – 304 с.
9. Ли Цянь. Развитие внимания младших школьников в процессе восприятия музыки: теоретические аспекты / Ли Цянь, Л.Ю. Слепцова // Мир детства в современном образовательном пространстве: сборник статей студентов, магистрантов, аспирантов. Вып. 12. – Витебск: ВГУ имени П.М. Машерова, 2021. – С. 312–314.
10. Мухина, В.С. Возрастная психология: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.С. Мухина. – 10-е изд., перераб. и доп. – Москва: Академия, 2006. – 608 с.
11. Немов, Р.С. Психология: в 3 кн. Кн. 2. Психология образования / Р.С. Немов. – 5-е изд. – Москва: Владос, 2007. – 606 с.
12. Цыпин, Г.М. Психология музыкальной деятельности: теория и практика: учебное пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений / Г.М. Цыпин. – Москва: Академия, 2003. – 368 с.
13. Школяр, Л.В. Теория и методика музыкального образования детей: научно-методическое пособие / Л.В. Школяр. – 2-е изд. – Москва: Флинта: Наука, 2011. – 280 с.