Давыдова Алёна Игоревна

студентка факультета педагогического и художественного образования ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, Davalena19.04.2005@gmail.com

Руководитель – Соколова Ю. Н., кандидат педагогических наук, доцент кафедры художественного и музыкального образования ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия

Аннотация: в статье актуализируется проблема формирования навыков выполнения пейзажа у младших школьников. Автор особый акцент делает на ключевом понятии «навыки выполнения пейзажа». В исследовании выделяются основные навыки выполнения пейзажа у младших школьников: композиционные и технические.

 Ключевые слова: пейзаж, навыки, пейзажная живопись, композиционные навыки, технические навыки, навыки выполнения пейзажа, младший школьный возраст.

 Davydova Alena Igorevna

student of the Faculty of Pedagogical and Art Education Mordovian State Pedagogical University named after M. E. Evsevyev, Saransk, Russia, Davalena19.04.2005@gmail.com

 DEVELOPING LANDSCAPE PAINTING SKILLS IN PRIMARY SCHOOL STUDENTS AS A PSYCHO-PEDAGOGICAL ISSUE

 Abstract: The article highlights the problem of developing landscape drawing skills in younger schoolchildren. The author places particular emphasis on the key concept of “landscape drawing skills.” The study identifies the main landscape drawing skills in younger schoolchildren: compositional and technical.

Keywords: landscape, skills, landscape painting, compositional skills, technical skills, skills in creating landscapes, early school age.

Формирование навыков выполнения пейзажа у младших школьников является важным аспектом художественно-эстетического развития детей, обеспечивающим становление их изобразительной грамотности, наблюдательности и эмоционально-ценностного отношения к природе, что приобретает особую значимость в условиях современных требований к качеству начального образования. Пейзаж как жанр изобразительного искусства обладает уникальной способностью развивать у ребенка целостное восприятие окружающего мира, чувство цвета, композиционное мышление и творческое воображение, что делает работу над пейзажем незаменимым средством художественного воспитания младших школьников. Прежде чем подробно рассматривать понятие «пейзаж» нужно четко определить психолого-возрастные границы младшего школьного возраста.

Б. Г. Мещеряков в словарной литературе описал младший школьный возраст как возраст 6-10-летних детей, обучающихся в 1-4 классах начальной школы [3]. Для рассматриваемого периода развития ведущей деятельностью становится учебная. Автор отмечал, что для младшего школьного возраста характерны быстрая утомляемость и дефицит концентрации внимания. Одновременно с этим рассматриваемый период оптимален для освоения новых знаний, что обусловлено активным формированием лобных отделов коры головного мозга. В процессе обучения у младших школьников формируются важные специфические особенности – наглядно-образный характер мышления, интенсивное развитие восприятия и воображения. Полученные возрастные новообразования у младшего школьного возраста выступают фундаментальным условием для эффективного обучения изобразительной деятельности.

Пейзаж в переводе с французского «рaysage» означает «природа». В изобразительном искусстве этот жанр связан с такими понятиями как «сторона», «местность», «смысловое пространство» [1, с. 84]. Н. Ю. Петрова объясняет понятие пейзаж как конкретное художественное произведение в живописи или графике, которое передает зрителю природу [4]. Однако автор указывает, что это не просто изображение общих черт природы, её закономерностей: времени года, суток, погоды, входящих в образную, национальную и географическую характеристику страны, местности, указывающих на специфику национальной жизни, уклада, но это – и выражение взглядов, убеждений, мыслей и чувств художника как представителя определенной эпохи.

Пейзажная живопись характеризуется изображением природных пейзажей, таких как горы, долины, деревья, реки и леса, особенно там, где главным объектом является обширный вид с его элементами, которые расположены в единую композицию. В пейзажной живописи предстает духовная атмосфера времени, совокупность ее чувств и переживаний.

Для создания пейзажных работ, необходимо владеть определенными навыками. Навык, с точки зрения словарной литературы, – действие или система действий, которые реализуются довольно автоматически в специфических ситуациях и сформированных на базе практики упражнений – многократного повторения [6, с. 252].

Так, Б. Р. Мандель в Современной педагогической психологии характеризует навыки как «автоматизированные компоненты сознательного действия человека, которые вырабатываются в процессе его выполнения» [2]. Он считал, что навык возникает как намеренно автоматизируемое действие и в последствие работает словно автоматизированный способ его выполнения. То, что данное действие стало навыком, означает, что индивид в итоге выполнения упражнения получил возможность осуществлять данную операцию, не делая при этом выполнение своей сознательной целью. В свою очередь, К. К. Платонов в труде «Проблемы способностей» трактует понятие навыка как действие, автоматизирующееся в процессе своего формирования и становящееся операцией как компонентом более сложного навыка [5].

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить, что навыки выполнения пейзажа – это совокупность художественных умений, доведенных до автоматизма и необходимых для создания образа природы, используя для этого различные техники и изобразительные средства. К основным навыкам выполнения пейзажа относятся композиционные и технические.

Композиционные навыки включают в себя владение навыком правильного определения линии горизонта, композиционного центра, правильного расположения и соотношения элементов пейзажа, навык расположения предметов на разных планах, навык смысловой связи между объектами.

Технические навыки включают в себя владение графическими и живописными материалами, навыки работы с основными цветами, знание об основных, составных, теплых, холодных, контрастных цветах, знания о способах получения смешанных цветов.

Помимо выше указанных навыков, важными являются также навыки наблюдения, визуального анализа, зрительной памяти, творческого воображения. К навыку наблюдательности относится способность улавливать сущностные черты природы: главные особенности строения объекта, его пространственную организацию, пропорции, цветовые характеристики, а также распределение света и тени. Навык зрительной памяти служит важнейшим условием эффективного познания окружающего мира – именно через процессы запоминания, распознавания и воспроизведения осуществляется освоение предметов и явлений действительности.

В. В. Давыдов ориентировал процесс обучения на такие ключевые навыки, как умение анализировать, сопоставлять и различать цвета, умение композиционного расположения предметов на плоскости. В свою очередь,   Б. М. Неменский утверждал, что навык анализа, эмоционально-эстетической оценки и навык видения имеют преимущество в процессе обучения. Навыку видения требуется выделять большое количество времени в процессе обучения. Главным является научить детей не просто смотреть, а видеть: характер, цветовые отношения, пространство и так далее. Процесс обучения в младших классах важно выстраивать так, чтобы обучающиеся постепенно развивали необходимые навыки для выполнения пейзажа на уроках изобразительного искусства.

Список используемых источников

1. Даудова, Ф. Х. История искусства: эволюция пейзажной живописи / Ф. Х. Даудова. – Текст : электронный // Мировая наука. – № 5. – 523 с. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/istoriya-iskusstva-evolyutsiya-peyzazhnoy-zhivopisi
2. Мандель, Б. Р. Современная педагогическая психология. Полный курс : иллюстрированное учебное пособие для студентов всех форм обучения / Б. Р. Мандель. –Москва-Берлин : Директ-Медиа, 2019. – 828 с. – Текст : непосредственный.
3. Мещеряков, Б. Г. Большой психологический словарь / Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко– Санкт-Петербург : Прайм-ЕВРОЗНАК. 2002. – С. 264-265
4. Петрова, Н. Ю. Уроки и занятия изобразительной деятельности в развитии и формировании коммуникативных способностей младших школьников / Н. Ю. Петрова. – Текст : электронный // Общество : социология, психология, педагогика. – 2020. – № 7.
5. Платонов, К. К. Проблемы способностей / К. К. Платонов. – Москва : Наука, 1972. – Текст : непосредственный.
6. Свенцицкий, А. Л. Краткий психологический словарь / А. Л. Свенцицкий – Москва : Проспект, 2014. – С.252.