Алякшин Егор Викторович

студент факультета педагогического и художественного образования ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, egor9376722007@gmail.com

Руководитель – Козлова Т. А., кандидат исторических наук, доцент кафедры художественного и музыкального образования ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия

Аннотация: В статье рассматривается многофигурная композиция как средство формирования композиционных умений, а также обосновывается её эффективность в рамках обучения художественной грамоте обучающихся младшего подросткового возраста в детской художественной школе.

Ключевые слова: композиция, многофигурная композиция, композиционные умения, младший подростковый возраст, детская художественная школа.

 Alyakshin Egor Victorovich

student of the Faculty of Pedagogical and Art Education Mordovia State Pedagogical University named after M.E. Evseviev, Saransk, Russia, egor9376722007@gmail.com

Supervisor – Kozlova T. A., Candidate of Historical Sciences, Associate Professor of the Department of Art and Music Education, Saransk, Russia

PEDAGOGICAL ASPECT OF DEVELOPMENT OF COMPOSITIONAL SKILLS IN EARLY ADOLESCENTS THROUGHT THE CREATION OF MULTI-FIGURE COMPOSITIONS AT AN CHILDREN’S ART SCHOOL

 Abstract: The article examines multi-figure composition as a means of developing compositional skills and substantiates its effectiveness in teaching the fundamentals of visual art to early adolescent students at a children’s art school.

Keywords: composition, multi-figure composition, compositional skills, early adolescence, children’s art school.

В современных условиях, при стремительной трансформации массовой культуры, растёт потребность в воспитании личности, способной к анализу целостного художественного образа и творческой самореализации, а также в подготовке кадров для художественных специальностей. Таким образом, растёт и значимость детских художественных школ как первого звена в трёхуровневой системе художественного образования [1, с. 196]. Это, в свою очередь, требует тщательного анализа традиционного подхода к обучению художественной грамоте и ближайшего рассмотрения отдельных его аспектов с целью увеличения эффективности учебного процесса.

Так, художественное образование невозможно представить без формирования композиционных умений, составляющих один из центральных аспектов художественного профессионализма. О. Н. Чигинцева определяет композиционные умения как «совокупность освоенных способов выполнения действий по согласованию отношений между частями и целым, обеспечиваемые приобретёнными знаниями о материалах, средствах, способах, приёмах композиции» [6, с. 8]; по мнению В. Н. Сыровой и К. А. Головой, композиционные умения – основной инструмент для грамотного и гармоничного воплощения придуманного изображения [5, с. 222]. В свою очередь, действенный способ формирования композиционных умений – обучение учащихся принципам создания многофигурных композиций.

Многофигурная композиция – это метод визуального искусства, в котором используется несколько фигур для создания сложной сцены или повествования [4, с. 196]. Объекты в многофигурной композиции объединяет смысловое единство, которое невозможно передать без знания законов композиции [2, с. 30]. Следовательно, многофигурная композиция не может использоваться на начальных этапах формирования композиционных умений: для её освоения требуется определённый багаж знаний и практического опыта, и изучению принципов многофигурной композиции должна предшествовать более простая работа: построение композиции из абстракций, в натюрморте, изображение отдельной фигуры, однофигурная и двухфигурная композиции и т. д. Тем не менее, именно многофигурная композиция благодаря своей специфике способствует наиболее эффективному освоению средств и способов упорядочения объектов в произведении.

Многофигурная композиция тесно связана с понятием сюжетно-тематического произведения, которое, в свою очередь, связывается Е. В. Шороховым с такими жанрами, как бытовой, исторический и батальный [8, с. 220]. При желании этот перечень можно продолжить, однако важным является то, что многофигурная композиция как средство предоставляет простор для изображения конкретного действия, выражения творческого замысла, рефлексии на тему какого-то события и т. д., и с целью формирования композиционных умений необходимо обращаться к многофигурной композиции как средству в сюжетно-тематической картине.

Как и в однофигурном или двухфигурном видах, в данном случае, вне зависимости от материала, замысел передаётся через набор конструктивных, художественных и психологических средств: размещение объектов на плоскости, построение пространства, цвета, света, линий и пятен, поз, жестов, мимики и т. д. Специфика и сложность многофигурной композиции заключается в том, что анализу и художественной обработке подвергаются также действующие лица, которые, с одной стороны, вводятся по необходимости, в соответствии с замыслом, а с другой – строго выполняют отведённую автором роль, и при этом должны быть связаны друг с другом.

Наконец, отметим, что изучение многофигурной композиции особенно актуально в подростковом и, в частности, младшем подростковом возрасте. Последний охватывает период 10–13 лет и соответствует 5–7 классам общеобразовательной школы [3, с. 103]. Младший подростковый возраст характеризуется возрастанием познавательной активности, не говоря о развитии интеллектуальных процессов на протяжении всего подросткового возраста: восприятия, внимания, памяти, формирования теоретического мышления [7, с. 252]. Все эти данные позволяют сделать вывод о том, что младший подростковый возраст отлично подходит для формирования композиционных умений, поскольку формируемые в этот период новообразования тесно связаны с процессом композиции. Очевидно, реальное интеллектуальное развитие подростков часто не соответствует идеальной модели [7, с. 253]. Тем важнее обучение композиции в художественных школах как дополнительного фактора развития перечисленных процессов – разумеется, при условии, что педагог сохраняет интерес обучающихся к предмету.

Разумеется, при обучении многофигурной композиции следует учитывать возрастные и индивидуальные возможности обучающихся: по возможности избегать чрезмерно сложной композиции и детальных образов, ограничивать количество фигур и т. д. У обучающихся может возникнуть проблема и с восприятием фигуры, т. е. человека, как объекта в произведении. Следует дать понять обучающимся, что фигура подчиняется тем же композиционным принципам, что и неживой предмет.

Таким образом, при соблюдении ряда педагогических условий, изучение младшими подростками многофигурной композиции в рамках обучения в детской художественной школе определённо обладает высоким дидактическим потенциалом.

Список использованных источников

1. Аракелова, А. О. Детские школы искусств Российской Федерации: современное состояние и перспективы развития / А. О. Аракелова. – Текст : непосредственный // Вестник КемГУКИ. – 2017. – № 47. – С. 196–210.
2. Бабаскина, В. Д. Формирование навыков изображения многофигурной композиции на уроках изобразительного искусства в 7 классе / В. Д. Бабаскина. – Текст : непосредственный // Теоретические и практические аспекты формирования и развития «Новой науки» : Сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции (Новосибирск, 19 декабря 2024 г.) / В 2 ч. Ч. 1. – Стерлитамак : АМИ, 2024. – С. 29–32.
3. Гончарова, Ю. И. Характеристика младших подростков в контексте развития творческих способностей / Ю. И. Гончарова. – Текст : непосредственный // Психолого-педагогический журнал «Гаудеамус». – Т. 15. – № 3. – 2016. – С. 103–108.
4. Лебедева, А. В. Развитие многофигурной композиции в изобразительном искусстве / А. В. Лебедева. – Текст : непосредственный // Инновации и технологии к развитию теории современной моды «Мода (Материалы. Одежда. Дизайн. Аксессуары)», посвящённая Фёдору Максимовичу Пармону : Сборник материалов IV Международной научно-практической конференции, 08–10 апреля 2024 г. / Российский государственный университет им. А. Н. Косыгина (Технологии. Дизайн. Искусство). – Москва : РГУ им. А. Н. Косыгина, 2024. – С. 196–198.
5. Сырова, Н. В. Нетрадиционные методы формирования композиционных умений студентов / Н. В. Сырова, К. А. Голова. – Текст : непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. – 2023. – № 4. – С. 221–224.
6. Чигинцева, О. Н. Формирование композиционных умений у учителей начальных классов средствами компьютерной графики : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / О. Н. Чигинцева ; Уральский государственный педагогический университет. – Екатеринбург, 2011. – 24 с. – Текст : непосредственный.
7. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И. В. Шаповаленко. – Москва : Гардарики, 2005. – 349 с. – Текст : непосредственный.
8. Шорохов, Е. В. Композиция : учебник для студентов художественно-графических факультетов педагогических институтов / Е. В. Шорохов – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : Просвещение, 1986. – 207 с. Текст : непосредственный