ТЯПКИНА ЕЛИЗАВЕТА АЛЕКСАНДРОВНА
студент факультета художественного и музыкального образования, Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева, г. Саранск, Россия, ula23012015@gmail.com
Научный руководитель: Шишкина С. В., к.п.н., доцент
Ключевые слова: чувство ритма, динамика, пейзажная композиция, пастель, внеурочная деятельность, морской пейзаж, младшие школьники, изобразительное искусство.
Аннотация: В статье рассматривается развитие чувства ритма и динамики в пейзажной композиции у младших школьников во внеурочной деятельности с использованием пастели на примере морского пейзажа. Анализируются ключевые этапы формирования системы обучения пейзажной композиции, вклад выдающихся педагогов и методистов, а также современные тенденции развития художественного образования в условиях внеурочной деятельности. Обосновывается необходимость перехода от репродуктивного копирования к осознанному выражению ритма и динамики как закономерному этапу развития методики преподавания изобразительного искусства.
DEVЕLOPMENT OF A SENSE OF RHYTHM AND DYNAMICS IN LANDSCAPE COMPOSITION AMONG JUNIOR SCHOOLCHILDREN IN EXTRACURRICULAR ACTIVITIES USING PASTEL (ON THE EXAMPLE OF A SEASCAPE)
Tyapkina Elizaveta Alexandrovna
student Faculty of Art and Music Education Mordovia State Pedagogical University named after M. E. Evseviev, Saransk, Russia
Key words: sense of rhythm, dynamics, landscape composition, pastel, extracurricular activities, seascape, junior schoolchildren, fine arts.
Annotation: The article examines the development of a sense of rhythm and dynamics in landscape composition among junior schoolchildren in extracurricular activities using pastel, on the example of a seascape. The key stages of the formation of the system of teaching landscape composition, the contribution of outstanding teachers and methodologists, as well as current trends in the development of art education in the context of extracurricular activities are analyzed. The necessity of transition from reproductive copying to conscious expression of rhythm and dynamics as a natural stage in the development of fine arts teaching methodology is substantiated.
Проблема развития чувства ритма и динамики в пейзажной композиции у младших школьников является одной из наименее разработанных в отечественной методике преподавания изобразительного искусства. В существующих программах внеурочной деятельности художественно-эстетической направленности ритм и динамика чаще всего рассматриваются как второстепенные выразительные средства, уступающие место вопросам композиционного размещения объектов, цветоведения и технике работы с материалами [5]. Между тем именно ритм и динамика составляют основу эмоциональной выразительности пейзажного образа, и их целенаправленное развитие в младшем школьном возрасте способствует формированию не только изобразительных умений, но и эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру.
Следует отметить, что сам термин «ритм» применительно к пейзажной композиции до настоящего времени не получил однозначного определения. В одних работах ритм трактуется как закономерное чередование элементов изображения, в других — как средство организации движения взгляда зрителя по картинной плоскости. Применительно к работе с младшими школьниками целесообразно опираться на понимание ритма как доступной детскому восприятию упорядоченности визуальных элементов, соотносимой с телесным и слуховым опытом ребёнка [2]. Именно поэтому морской пейзаж представляет собой наиболее удобный учебный материал: периодичность волн, чередование бликов и теней на воде, ритмика прибойной линии — всё это имеет прямые аналогии в жизненном опыте детей.
Динамика в пейзажной композиции понимается как передача движения, изменения, напряжения через направление, силу и скорость визуальных элементов [3, с. 148]. Для младших школьников, у которых ещё не сформированы навыки точного линейного рисования, особое значение приобретает выбор материала, позволяющего выразить динамику непосредственно, без сложной инструментальной подготовки. Таким материалом является пастель.
Пастель обладает рядом свойств, делающих её оптимальной для решения поставленных задач. Растушёвка позволяет получать мягкие цветовые переходы, необходимые для передачи воздушной перспективы и отражений на воде. Слияние цветов даёт возможность создавать ощущение цветового потока, а тональная градация — упорядоченно изменять светлоту, намекая на направление и интенсивность освещения [6, с. 203]. Существенно, что перечисленные приёмы не требуют от ребёнка точного владения линией: работа ведётся пятном, корпусом мелка, подушечкой пальца, что соответствует возрастным возможностям учащихся начальных классов.
Однако, несмотря на очевидные достоинства пастели, её применение во внеурочной деятельности по изобразительному искусству остаётся недостаточно методически обеспеченным. Анализ существующих разработок показывает, что задания с пастелью чаще всего носят репродуктивный характер и направлены на копирование готового образца, а не на развитие чувства ритма и динамики [7]. Кроме того, отсутствует система последовательных занятий, в которой ритм и динамика выступали бы в качестве основной учебной задачи, а не побочного результата работы над сюжетом.
Подводя итог вышеизложенному, можно сказать, что, несмотря на то что проблема развития чувства ритма и динамики в пейзажной композиции у младших школьников постепенно начинает осознаваться как самостоятельная методическая задача, её решение требует уточнения понятийного аппарата, отбора адекватного учебного материала и разработки системы внеурочных занятий. Поэтому для рассмотрения был выбран морской пейзаж как тема, обладающая естественной ритмической структурой, и пастель как материал, снижающий технический порог выражения динамики. В современных реалиях внеурочная деятельность обладает значительным потенциалом для художественного развития школьников, поскольку не ограничена рамками урока и допускает более длительную, вариативную работу [1, с. 24].
Внеурочная деятельность по изобразительному искусству — отдельный вид образовательной деятельности, который позволяет реализовывать задачи, не всегда достижимые в рамках урочной системы. Предметом внеурочных занятий художественной направленности является не столько усвоение готовых знаний и умений, сколько развитие эмоционально-выразительного опыта ребёнка, его способности видеть и передавать ритм, движение, настроение [4, с. 96]. Именно поэтому внеурочная деятельность представляется наиболее подходящей формой для развития чувства ритма и динамики: она допускает многократное возвращение к одной теме, свободное варьирование заданий и индивидуальный темп продвижения каждого учащегося.
Следует отметить, что развитие чувства ритма и динамики у младших школьников на сегодняшний день может рассматриваться в нескольких аспектах, таких как формирование представлений о ритме как о закономерном чередовании элементов, освоение приёмов передачи движения через цвет и пятно, а также накопление эмоционально-выразительного опыта при работе с пейзажем [8, с. 174]. Каждый из этих аспектов предполагает особую организацию деятельности. Очевидно, что рассматривать их изолированно нецелесообразно: ритм и динамика осваиваются ребёнком в единстве восприятия и практического действия. Именно поэтому в основу разрабатываемой системы занятий положен принцип перехода от телесного и слухового восприятия ритма к его визуальному выражению средствами пастели.
Необходимо подчеркнуть, что в настоящее время нет единого подхода к определению содержания понятий «чувство ритма» и «динамика» применительно к младшему школьному возрасту. В методической литературе они нередко отождествляются с общими композиционными умениями, что затрудняет их целенаправленное развитие [9, с. 132]. Кроме того, в практике внеурочной деятельности преобладают задания, ориентированные на результат (готовая работа), а не на процесс освоения выразительных средств. Это приводит к тому, что ритм и динамика остаются для ребёнка неосознаваемыми характеристиками изображения.
Таким образом, можно сказать, что развитие чувства ритма и динамики в пейзажной композиции у младших школьников во внеурочной деятельности с использованием пастели представляет собой актуальную, но недостаточно разработанную проблему. Анализ существующих подходов показывает, что для её решения необходимы: уточнение понятийного аппарата, отбор учебного материала, обладающего естественной ритмической структурой, и разработка последовательной системы занятий, в которой ритм и динамика выступают как основные учебные задачи. Из представленного анализа следует, что наиболее перспективным материалом для такой системы является морской пейзаж, а наиболее адекватным средством — пастель, что и определяет логику дальнейшего исследования.
Проведённый анализ позволяет сформулировать исходные позиции исследования. Развитие чувства ритма и динамики у младших школьников рассматривается как процесс постепенного перехода от интуитивного, телесно-опосредованного восприятия ритмических структур к их осознанному выражению в пейзажной композиции. В качестве ведущего средства выступает пастель, а в качестве учебного материала — морской пейзаж. Такое сочетание позволяет, с одной стороны, опереться на естественную ритмичность морской стихии, а с другой — использовать технические возможности пастели для передачи движения и цветовых переходов без сложной инструментальной подготовки.
Дальнейшее исследование предполагает разработку и апробацию системы внеурочных занятий, направленных на последовательное развитие чувства ритма и динамики. Система строится на принципах: от восприятия к выражению; от телесного и слухового опыта к визуальному; от простого ритма к составному; от свободного экспериментирования с материалом к осознанному композиционному решению. Реализация этих принципов позволит не только сформировать у младших школьников конкретные изобразительные умения, но и обогатить их эмоционально-выразительный опыт, что соответствует целям художественного образования в современной школе.
Список использованных источников
- Асмолов, А. Г. Внеурочная деятельность как ресурс развития личности школьника / А. Г. Асмолов. – Текст: непосредственный // Образовательная политика. – 2019. – № 3. – С. 22–28.
- Кузин, В. С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах / В. С. Кузин. – Москва: Просвещение, 2019. – 256 с. – Текст: непосредственный.
- Неменский, Б. М. Педагогика искусства / Б. М. Неменский. – Москва: Просвещение, 2020. – 240 с. – Текст: непосредственный.
- Примерная рабочая программа основного общего образования «Изобразительное искусство» (для 5–7 классов). – Москва, 2021. – Текст: непосредственный.
- Ростовцев, Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе / Н. Н. Ростовцев. – Москва: Агар, 2018. – 312 с. – Текст: непосредственный.
- Сокольникова, Н. М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе / Н. М. Сокольникова. – Москва: Академия, 2018. – 368 с. – Текст: непосредственный.
- Шпикалова, Т. Я. Изобразительное искусство в школе: содержание и методика / Т. Я. Шпикалова. – Москва: Просвещение, 2017. – 208 с. – Текст: непосредственный.