ГОРЕЕВА КАРИНА МИХАЙЛОВНА
студентка ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева» г. Саранск, Россия, karinagoreeva4@mail.ru
Руководитель: Заварыкина Альбина Рифятовна, ассистент кафедры художественного и музыкального образования г. Саранск, Россия, albinabaibekowa2010.ru@yandex.ru
Аннотация: статья посвящена проблеме развития музыкальной памяти у обучающихся в процессе слушания музыки. Раскрываются сущность музыкальной памяти, её основные компоненты и значение для формирования музыкальной культуры личности. Особое внимание уделяется педагогическим возможностям слушания музыки как средства запоминания, сохранения и воспроизведения музыкальных образов. Рассматриваются практические приёмы организации музыкального восприятия.
Ключевые слова: музыкальная память, слушание музыки, музыкальное восприятие, музыкальные способности, музыкальные представления, музыкальное образование, обучающиеся, музыкальная культура.
DEVELOPMENT OF MUSICAL MEMORY IN STUDENTS DURING THE PROCESS OF LISTENING TO MUSIC
GOREEVA KARINA MIKHAILOVNA
Student at the Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education «Mordovian State Pedagogical University named after M.E. Evseviev» Saransk, Russia, karinagoreeva4@mail.ru
Supervisor: Zavarykina Albina Rifyatovna, Assistant of the Department of Art and Music Education Saransk, Russia, аlbinabaibekowa2010.ru@yandex.ru
Annotation: the article is devoted to the problem of developing musical memory in students through listening to music. The essence of musical memory, its main components, and its significance for the formation of an individual’s musical culture are revealed. Special attention is paid to the pedagogical potential of listening to music as a means of memorizing, preserving, and reproducing musical images. Practical techniques for organizing musical perception are considered.
Key words: musical memory, music listening, musical perception, musical abilities, musical representations, music education, students, musical culture.
Музыкальное образование является важной составляющей развития личности. Знакомство с музыкальными произведениями помогает обучающимся воспринимать художественные образы, различать средства музыкальной выразительности и понимать эмоциональное содержание музыки. Одним из условий успешного освоения музыкального искусства выступает развитие музыкальной памяти.
Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что музыкальная память обеспечивает сохранение и последующее воспроизведение слуховых впечатлений, способствует узнаванию произведений и накоплению музыкального опыта. Особое значение в её развитии имеет слушание музыки, позволяющее многократно обращаться к музыкальному материалу, выделять его характерные особенности и устанавливать связи между мелодией, ритмом, темпом и динамикой.
Музыкальная память представляет собой способность запоминать, сохранять и воспроизводить музыкальные образы, мелодические последовательности, ритмические рисунки и другие элементы произведения. Она позволяет узнавать ранее услышанную музыку и использовать накопленные слуховые представления при восприятии новых произведений.
Вопросы развития музыкальных способностей рассматриваются в труде Б. М. Теплова «Психология музыкальных способностей». Автор раскрывает особенности музыкального слуха, ладового чувства, чувства ритма и музыкально-слуховых представлений, имеющих значение для полноценного восприятия музыкальных произведений [4].
Музыкальная память тесно связана с вниманием, восприятием и мышлением. Внимание помогает сосредоточиться на звучании, восприятие обеспечивает выделение характерных особенностей произведения, а мышление способствует установлению связей между его элементами. В музыкальной памяти выделяются процессы запоминания, сохранения и воспроизведения информации. При этом результат зависит не только от количества прослушиваний, но и от осмысленности работы с музыкальным материалом.
Л. Г. Лобова рассматривает музыкальную память как сложный информационный процесс, в котором важную роль играют слуховой компонент, повторение, кодирование и структурирование музыкальной информации. Группировка отдельных элементов и установление связей между ними позволяют сделать запоминание более организованным [3].
Процесс слушания музыки занимает значительное место в музыкальном образовании, поскольку способствует накоплению слухового опыта и формированию представлений о разнообразии музыкальных произведений. Однако его развивающий потенциал реализуется наиболее полно при условии активного участия обучающихся. Простое многократное прослушивание не всегда обеспечивает осмысленное запоминание, поэтому педагог должен направлять внимание обучающихся и предлагать задания, предполагающие анализ и сравнение музыкального материала.
М. В. Архипова рассматривает особенности музыкального восприятия и критерии оценки слушания музыки в контексте творческого развития младших школьников [2]. Это позволяет подчеркнуть необходимость учитывать не только факт прослушивания произведения, но и способность обучающихся распознавать его особенности, выражать впечатления и устанавливать связи между музыкальными образами. Для развития музыкальной памяти целесообразно применять следующие педагогические приёмы:
– повторное слушание с изменением задания. При первом прослушивании обучающиеся определяют общее настроение произведения, при втором обращают внимание на мелодию и ритм, при последующих – на тембр инструментов, динамические изменения и повторяющиеся темы.
– использование образных ассоциаций. Обучающиеся соотносят характер музыки с цветами, движениями, природными явлениями или художественными образами, это помогает закрепить эмоциональные и слуховые представления.
– словесное описание и воспроизведение впечатлений. После прослушивания обучающиеся характеризуют мелодию, передают её настроение, воспроизводят ритмический рисунок или доступный музыкальный фрагмент.
Таким образом, развитие музыкальной памяти в процессе слушания музыки – это активный когнитивный и слуховой процесс, который позволяет обучающимся запоминать, узнавать и воспроизводить интонационные, ритмические и структурные особенности произведений, понимать и воспринимать музыкальные произведения, более активно участвовать в музыкальной деятельности и получать больше удовольствия от музыки.
Слушание музыки выступает эффективным средством развития музыкальной памяти при условии целенаправленной педагогической организации. Повторное прослушивание, сравнение музыкальных фрагментов, узнавание мелодий, использование ассоциаций и восстановление последовательности эпизодов помогают развивать слуховое внимание и музыкально-слуховые представления. Перспективы дальнейшего исследования связаны с экспериментальной проверкой эффективности данных приёмов и разработкой критериев оценки динамики развития музыкальной памяти обучающихся.
Список использованных источников
- Абдуллин, Э. Б. Теория музыкального образования : учебник / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. – 3-е изд., испр. и доп. –Москва : Прометей, 2020. – 502 с. – ISBN 978-5-907244-51-1. – Текст : непосредственный.
- Архипова, М. В. Критерии и уровни творческого развития младших школьников в процессе слушания музыки / М. В. Архипова // Теория и практика общественного развития. – 2011. – № 6. – С. 147-149. – URL: https://sciup.org/kriterii-i-urovni-tvorcheskogo-razvitija-mladshih-shkolnikov-v-processe-14933450 (дата обращения: 25.10.2026).
- Лобова, Л. Г. Некоторые аспекты информационного взаимодействия в процессах музыкальной памяти / Л. Г. Лобова // Психология образования в поликультурном пространстве. – 2025. – № 2 (70). – С. 114–121. – DOI: 10.24888/2073-8439-2025-70-2-114-121. – URL: https://elsu.ru/journal/issues/394/articles/5013/ (дата обращения: 22.10.2026) .
- Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей : учебное пособие / Б. М. Теплов. – 2-е изд., стер. – Санкт-Петербург : Планета музыки, 2020. – 488 с. – ISBN 978-5-8114-4300-0. – Текст : непосредственный.