КОЗЛОВА ВИКТОРИЯ АНАТОЛЬЕВНА

студентка ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева» г. Саранск, Россия, v777374@gmail.com

Руководитель: Заварыкина Альбина Рифятовна, ассистент кафедры художественного и музыкального образования, г. Саранск, Россия, Albinabaibekowa2010.ru@yandex.ru

Аннотация: в статье рассматривается развитие чувства ритма у младших школьников посредством музыкально-ритмических движений и обосновывается эффективность ритмических упражнений для музыкального и общего развития ребенка.

Ключевые слова: чувство ритма, младшие школьники, музыкально-ритмические движения, ритмические упражнения.

DEVELOPMENT OF RHYTHM SENSE IN YOUNGER SCHOOLCHILDREN THROUGH MUSICAL-RHYTHMIC MOVEMENTS

 KOZLOVA VICTORIA ANATOLYEVNA

student of the Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education «Mordovian State Pedagogical University named after M. E. Evseviev» Saransk, Russia, v777374@gmail.com

Supervisor: Zavarykina Albina Rifyatovna, Assistant at the Departament of Art and Music Education, Saransk, Russia, Albinabaibekowa2010.ru@yandex.ru

Abstract: the article examines the development of rhythm sense in younger schoolchildren through musical-rhythmic movements and substantiates the effectiveness of rhythmic exercises for the musical and overall development of a child.

Keywords: sense of rhythm, younger schoolchildren, musical-rhythmic movements, rhythmic exercises.

Чувство ритма – фундаментальная музыкальная способность, и младший школьный возраст является сензитивным периодом для ее активного развития. В соответствии с требованиями ФГОС НОО [4] и федеральной рабочей программой по музыке развитие ритмических способностей рассматривается как важная составляющая музыкального воспитания младших школьников. В этот период у детей складывается система двигательных реакций, подчиняющихся слуховой регуляции, что создает благоприятные предпосылки для целенаправленной педагогической работы [2].

Младшие школьники обладают хорошей координацией движений при ходьбе, беге, прыжках. По собственной инициативе они с удовольствием импровизируют под музыку, используя хлопки, топанье, простейшие музыкальные инструменты. Им присуще чувство единства музыки и движения. Это качество является основой музыкального развития ребенка в музыкально-ритмической деятельности.

Одним из наиболее эффективных средств развития чувства ритма выступают музыкально-ритмические движения. Как отмечал основоположник ритмики Э. Жак-Далькроз, ритм музыки и пластика объединяются в движении через моторную и мышечную активность человека [5]. Движение под музыку позволяет младшим школьникам не просто слышать, но и телесно переживать ритмическую организацию произведения, что значительно углубляет музыкальное восприятие.

В процессе музыкально-ритмической деятельности у детей формируется способность координировать движения с воспринятой музыкой или ритмическим рисунком. Это достигает через систему упражнений: ходьбу и маршировку, бег, прыжки, подскоки, танцевальные элементы [1]. Особое значение имеет работа над равномерной пульсацией и сильной долей такта – например, через хлопки, зафиксированные на акцентируемой доле, или графическое изображение пульсации контрастных мелодий. Постепенно задания усложняются: от простых хлопков и притопов дети переходят к воспроизведению более сложных ритмических рисунков в движении, что требует осознанной ориентировки в ритмическом строении музыки.

В музыкально-ритмической деятельности необходимо заботиться не только о развитии музыкальности, но и о культуре самого движения, развития художественного вкуса детей.

Важно, что музыкально-ритмические движения не только развивают собственно чувство ритма, но и способствуют общему музыкальному развитию младших школьников: умению улавливать настроение музыки, ее темп, динамику, характер мелодии и строение произведения [3]. Кроме того, ритмическая деятельность положительно влияет на развитие речи, внимания, памяти и координации движений.

Методические рекомендации, вытекающие из представленного анализа:

1. Постепенность и систематичность. Поскольку, как показано выше, работа над ритмом начинается с равномерной пульсации и лишь затем включает сильную долю и ритмические рисунки [2], рекомендуется строить занятия «от простого – к сложному»: сначала хлопки и шаги на пульсацию, затем выделение акцента, затем воспроизведение ритмослогов.
2. Опора на телесное переживание ритма. Учитывая Э. Жак-Далькроза о единстве ритма и пластики [5] и данные о том, что движение углубляет музыкальное восприятие, следует шире использовать звучащие жесты (шаги, хлопки) в сочетании с проговариванием ритмослогов. Это позволяет ребенку не только слышать, но и «проживать» ритм телом.
3. Игровая форма. Исходя из того, что игра снижает напряжение и повышает интерес младших школьников к ритмической деятельности, целесообразно включать ритмические игры, эстафеты, задания с предметами (мячи, кубики, ложки). Игровой контекст позволяет ненавязчиво закреплять навыки, сформированные в ходе упражнений и на пульсацию и сильную долю.
4. Связь с речью и чтением. Учитывая данные о положительном влиянии ритмического тренинга на речевое развитие и беглость чтения, полезно ритмизованные потешки, стихи и скороговорки с отстукиванием или прохлопыванием ритма. Это не только закрепляет чувство ритма, но и усиливает межпредметные связи, что соответствует требованиям ФГОС НОО.

Таким образом, музыкально-ритмические движения являются универсальным и высокоэффективным средством развития чувства ритма у младших школьников. Систематическое включение разнообразных ритмических упражнений и игр в образовательный процесс позволяет не только совершенствовать ритмический слух, но и создавать прочную базу для дальнейшего музыкального и общего развития ребенка [1].

Список использованных источников

1. Зимина, А. Н. Формирование эстетического восприятия, слуха, ритма ребёнка средствами музыкального сопровождения на уроках ритмики / А. Н. Зимина // Наука и инновации – современные концепции : сборник научных статей по итогам Международного научного форума (Москва, 25 марта 2022 г.). – Москва : Инфинити, 2022. – С. 91–96. – Текст : непосредственный.
2. Любавина, А. В. Создание гармоничной личности с помощью развития чувства ритма у младших школьников / А. В. Любавина, Н. М. Первушкина // Педагогика: актуальные вопросы теории и практики : сборник статей Международной научно-практической конференции (Пенза, 25 августа 2022 г.). – Пенза : Наука и Просвещение, 2022. – С. 107–110. – Текст : непосредственный.
3. Федеральная рабочая программа начального общего образования. Музыка (для 1–4 классов образовательных организаций) / Министерство просвещения РФ. – Москва : ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2023. – 85 с. – Текст : непосредственный.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования : утвержден приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 (с изм. и доп.) // Официальный интернет-портал правовой информации. – URL: http://pravo.gov.ru. – Текст : электронный..
5. Федоровская, О. Н. Система музыкально-ритмического воспитания Эмиля Жака-Далькроза / О. Н. Федоровская, И. В. Кудринская // Образовательный форсайт. – 2023. – № 4 (20). – С. 349–356. – Текст : непосредственный.