СИГАЕВА ЮЛИЯ ВЛАДИМИРОВНА

студент факультета художественного и музыкального образования, Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева, г. Саранск, Россия, bezrukova_78@mail.ru

 Ключевые слова: ценностное отношение, музыкальный фольклор, подростки, вокальный кружок, музыкальное воспитание, внеурочная деятельность.

Аннотация: В статье представлена обобщенная в процессе теоретического анализа психолого-педагогической литературы информация по проблеме диагностики эмоциональной отзывчивости на музыку у детей старшего дошкольного возраста.

FORMATION OF A VALUABLE ATTITUDE TO MUSICAL FOLKLOUR IN TEENAGERS AT VOCAL CAMPUS

SIGAEVA YULIA VLADIMIROVNA

student Faculty of Art and Music Education

Mordovia State Pedagogical University named after M. E. Evseviev, Saransk, Russia

Key words: value attitude, musical folklore, teenagers, vocal circle, musical education, extracurricular activities.

Annotation: The article discusses the problem of forming a value attitude to musical folklore among teenagers in vocal circle classes. Based on the analysis of psychological and pedagogical literature, the essence of a value attitude is revealed, the possibilities of a vocal circle as a pedagogical environment are substantiated, and the main components and conditions for its formation are determined. Diagnostic and methodological guidelines for organizing work with teenagers in the process of mastering folklore song material are presented

Ценностное отношение к музыкальному фольклору выступает важной составляющей духовно-нравственного развития подростка, поскольку связано не только с усвоением знаний о народной песне, но и с личностным принятием её как культурной и художественной ценности. В современных условиях, когда интерес подростков к традиционной культуре нередко снижается, особую значимость приобретает организация педагогической работы, направленной на эмоционально-осмысленное восприятие и исполнение фольклора [2] [3]. Читать далее →

ВАЛЕЕВА ЭЛЬВИРА РАМИЛЬЕВНА

студент факультета художественного и музыкального образования

Мордовский государственный педагогический университет
имени М. Е. Евсевьева, г. Саранск, Россия, elv.valeeva1994@yandex.ru

 Ключевые слова: диагностика творческих способностей, компоненты творческих способностей, младший школьный возраст, музыкально-театрализованная деятельность, искусство.

Аннотация: В статье представлена обобщенная в процессе теоретического анализа психолого-педагогической литературы информация по проблеме диагностики творческих способностей в музыкально-театрализованной деятельности у детей младшего школьного возраста.

DIAGNOSIS OF CREATIVE ABILITIES OF YOUNGER SCHOOLCHILDREN IN MUSICAL-THEATRICAL ACTIVITY

 Valeeva Elvira Ramilyevna

student Faculty of Art and Music Education Mordovia State Pedagogical University named after M. E. Evseviev, Saransk, Russia

Keywords: diagnosis of creative abilities, components of creative abilities, primary school age, musical-theatrical activities, art.

Abstract: The article presents generalized information obtained during the theoretical analysis of psychological and pedagogical literature on the problem of diagnosing creative abilities in musical-theatrical activities in children of primary school age.

В современных образовательных системах особое внимание уделяется развитию творческих способностей у детей, особенно в младшем школьном возрасте. В. А. Сухомлинский писал:«То, что упущено в детстве, никогда не возместить в годы юности и тем более в зрелом возрасте. Это правило касается всех сфер духовной жизни ребёнка, и особенно эстетического воспитания» [5, с. 102]. Читать далее →

УДК 78-053.4(045)

ББК 85.31р

ПАНИНА ЮЛИЯ АЛЕКСАНДРОВНА 

студент факультета художественного и музыкального образования

Мордовский государственный педагогический университет
имени М. Е. Евсевьева, г. Саранск, Россия, @yandex.ru

 Ключевые слова: мелодический слух, домра, младшие подростки, педагогические условия, детская музыкальная школа, интонация, ладовое чувство.

Аннотация:  в статье рассматриваются педагогические условия развития мелодического слуха у младших подростков (10–12 лет) в процессе обучения игре на домре в ДМШ. К ним относятся: организация интонационно-слухового анализа произведений, применение вокально-интонационных упражнений, работа с ладовыми сопоставлениями, развитие тембрально-динамического компонента мелодического слуха через варьирование звукоизвлечения, а также формирование навыков слухового самоконтроля в самостоятельной работе.

PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR THE DEVELOPMENT OF MELODIC HEARING IN YOUNGER ADOLESCENTS WHILE LEARNING TO PLAY THE DOMRA AT A CHILDREN’S MUSIC SCHOOL

PANINA JULIA ALEXANDROVNA

student Faculty of Art and Music Education

Mordovia State Pedagogical University

named after M. E. Evseviev, Saransk, Russia

Key words:  melodic ear, domra, younger teenagers, pedagogical conditions, children’s music school, intonation, fret feeling.

Annotation:  the article examines the pedagogical conditions for the development of melodic hearing in younger adolescents (10-12 years old) in the process of learning to play the domra at the DMSH. These include: the organization of intonation-auditory analysis of works, the use of vocal-intonation exercises, work with mode comparisons, the development of the timbral-dynamic component of melodic hearing through varying sound production, as well as the formation of auditory self-control skills in independent work.

Развитие мелодического слуха у младших подростков в процессе обучения игре на домре в детской музыкальной школе представляет собой одну из ключевых задач музыкальной педагогики, поскольку именно от уровня слухового развития напрямую зависит качество исполнительской техники, интонационная точность и художественная выразительность игры. Мелодический слух как способность целостно воспринимать и осмысливать музыкальную мысль, дифференцировать ладовые, интервальные и ритмические отношения требует целенаправленного формирования в условиях инструментального обучения. В связи с этим выявление и обоснование педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие мелодического слуха у младших подростков, приобретает особую актуальность. Опираясь на фундаментальные положения психологии музыкальных способностей, разработанные Б.М. Тепловым, который определял музыкальный слух как единство интонационного, ладового и ритмического компонентов [4], а также на методические традиции домрового исполнительства, представленные в трудах М.М. Гелиса, М.И. Имханицкого, В.П. Круглова и В.С. Чунина, можно выделить совокупность педагогических условий, способствующих успешному развитию мелодического слуха у обучающихся 10–12 лет в классе домры. Читать далее →

Прохорова Татьяна Александровна

студентка факультета педагогического и художественного образования, Мордовский государственный педагогический университет

имени М. Е. Евсевьева, г. Саранск, Россия,

Аннотация.  В статье рассматривается ключевая роль внеурочной деятельности в формировании художественного вкуса у школьников-подростков. Подчёркивается, что в этом возрасте развитие эстетических предпочтений, является не просто освоением навыков, а важным элементом становления личности, закладывающим ценностные ориентиры. Автор анализирует структуру художественного вкуса, выделяя его интеллектуальный, эмоциональный и оценочный компоненты, и обосновывает, почему именно подростковый возраст является сенситивным периодом для этой работы.

В работе описываются различные формы организации внеклассной работы, способствующие творческой самореализации и расширению кругозора. В заключение подчёркивается, что эффективность процесса формирования художественного вкуса зависит от взаимодействия школы, семьи и самого подростка, а также от системного подхода к эстетическому воспитанию.

 Ключевые слова: Художественный вкус, подростки, внеурочная деятельность, эстетическое воспитание, формирование личности, педагогические условия, роль педагога, семья и школа, кружки и студии, экскурсии, творческие вечера.

.PROKHOROVA TATIANA ALEKSANDROVNA

student of the Faculty of Pedagogical and Art Education, Mordovian State Pedagogical University named after M. E. Evseviev, Saransk, Russia

DEVELOPMENT OF ARTISTIC TASTE IN TEENAGE SCHOOLCHILDREN DURING EXTRACURRICULAR ACTIVITIES

Annotation. The article examines the key role of extracurricular activities in shaping the artistic taste of adolescent students. It emphasizes that at this age, the development of aesthetic preferences is not just about mastering skills, but also an important element of personal growth that lays the foundation for values. The author analyzes the structure of artistic taste, highlighting its intellectual, emotional, and evaluative components, and explains why adolescence is a sensitive period for this work. The paper describes various forms of extracurricular activities that promote creative self-realization and broaden the student’s horizons. In conclusion, it is emphasized that the effectiveness of the process of developing artistic taste depends on the collaboration between the school, the family, and the student themselves, as well as on a systematic approach to aesthetic education.

Keywords: Artistic taste, teenagers, extracurricular activities, aesthetic education, personality development, pedagogical conditions, the role of teachers, family and school, clubs and studios, excursions, and creative evenings.

В современном обществе формирование художественного вкуса у школьников-подростков становится одной из ключевых задач системы образования. По мнению многих исследователей, художественный вкус – это не просто способность отличать красивое от безобразного, но и умение воспринимать, оценивать и творчески осмысливать произведения искусства, а также формировать собственные эстетические предпочтения [3]. Читать далее →

УДК 372.874

ББК 74.0 

 Д. И. Ширяева

студентка ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия

Руководитель. – С. В. Шишкина , доцент (заместитель декана),кандидат педагогических наук,  ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева» г. Саранск, Россия

Аннотация: В работе анализируются проблемы формирования колористических навыков в изобразительном искусстве и дизайне, связанные с недостаточной разработанностью теоретической базы и отсутствием единого подхода к понятию «колористическое изображение».

Ключевые слова: колористическое изображение; колористические навыки;           физическое восприятие цвета; психологическое воздействие цвета.

FORMING COLORISTIC SKILLS IN NATURAL OBJECTS IN ART CLASSESI. Shiryaeva D.

Student of the Mordovian State Pedagogical Institute named after M. E. Evseviev (Republic of Mordovia),

Head of the Department – S. V. Shishkina, Associate Professor (Deputy Dean) Candidate of Pedagogical Sciences, of the Mordovian State Pedagogical Institute named after M. E. Evseviev (Republic of Mordovia),Saransk, Russia

Abstract. The paper analyzes the problems of developing coloristic skills in fine arts and design, which are related to the insufficient development of the theoretical base and the lack of a unified approach to the concept of «coloristic image».

Keywords: coloristic image; coloristic skills, physical perception of color, psychological effect of color.

Формирование у обучающихся навыков колористического изображения объектов природы представляет собой сложную задачу, которая занимает немаловажное место в системе художественного образования. Однако, несмотря на значимость данного аспекта, в научно-методической литературе наблюдается ряд проблем, препятствующих эффективному решению этой задачи. Читать далее →

УДК 37.035.6(045)

ББК 74.005.22

 Максимкина Олеся Сергеевна

студентка ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия

Руководитель. – Л. П. Карпушина, д-р пед. наук, профессор,  ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева» г. Саранск, Россия

Аннотация: В статье рассматриваются методические аспекты использования интерактивного сервиса «VK Доска» в процессе обучения проектированию поздравительных открыток. Автор анализирует, как интеграция облачных технологий для совместной работы трансформирует художественную рецепцию обучающихся и способствует формированию эстетического вкуса. Представлены этапы реализации творческого проекта и приведены данные, подтверждающие эффективность применения мультимедийной дидактики в условиях ДХШ.

Ключевые слова: VK Доска, детская художественная школа, поздравительная открытка, мультимедийная дидактика, проектная деятельность.

DEVELOPING POSTCARD-MAKING SKILLS IN STUDENTS’ CLASSES AT A CHILDREN’S ART SCHOOL USING THE INTERACTIVE VK BOARD SERVICE

Maksimkina Olesya Sergeevna

Student of the Mordovian State Pedagogical Institute named after M. E. Evseviev (Republic of Mordovia),

Head of the Department – L. P. Karpushina, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, of the Mordovian State Pedagogical Institute named after M. E. Evseviev (Republic of Mordovia),Saransk, Russia

Abstract: The article examines the methodological aspects of using the «VK Doska» (VK Board) interactive service in teaching the design of greeting cards. The author analyzes how the integration of cloud technologies for collaboration transforms students’ artistic perception and promotes the formation of aesthetic taste. The stages of implementing a creative project are presented, and data confirming the effectiveness of using multimedia didactics in children’s art schools (DHS) are provided.

Keywords: VK Doska, children’s art school, greeting card, multimedia didactics, project activity.

Современная детская художественная школа нуждается не столько в интеграции академических методов, сколько в их дополнении инструментами, органичными для цифрового поколения. Подростки 11–12 лет привыкли к быстрому визуальному обмену и совместной деятельности в сети. Был произведён поиск комфортной платформы, которая позволила бы перенести часть учебного процесса (анализ работ, обсуждение композиции, корректировку эскизов) в знакомую для детей среду, не требуя от них освоения сложного профессионального софта. Таким инструментом стала «VK Доска» — бесплатный сервис для совместной работы, запущенный в 2024 году [1; 2; 3]. Читать далее →

УДК 378(045)

ББК 74.58

Митрофанова Анастасия Викторовна
студент

ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет
имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, choral.kaf@yandex.ru

 Аннотация: В статье рассматриваются технологии обучения, применяемые на занятиях фольклорного ансамбля, как эффективное средство формирования вокальных навыков у подростков. Раскрываются педагогические особенности организации образовательного процесса, направленного на развитие певческого дыхания, звукообразования, интонационной точности, дикции и ансамблевого взаимодействия. Особое внимание уделяется роли народной песенной традиции как культурно-образовательной среды, обеспечивающей комплексное развитие вокально-исполнительских умений и формирование ценностного отношения к национальному культурному наследию. Обосновывается значимость поэтапных педагогических технологий, сочетающих вокально-техническую подготовку с этнокультурным содержанием обучения.

Ключевые слова:  фольклорный ансамбль, вокальные навыки, подростки, технологии обучения, народная песня, музыкальное образование, певческое дыхание, ансамблевое пение, этнокультурное воспитание.

Mitrofanova Anastasiya Viktorovna
student
Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia

 FOLKLORE ENSEMBLE TEACHING TECHNOLOGIES AS A MEANS OF DEVELOPING VOCAL SKILLS IN ADOLESCENTS

Аbstract:   The article discusses the learning technologies used in folklore ensemble classes as an effective means of developing vocal skills in adolescents. The pedagogical features of the organization of the educational process aimed at the development of singing breathing, sound formation, intonation accuracy, diction and ensemble interaction are revealed. Special attention is paid to the role of the folk song tradition as a cultural and educational environment that ensures the comprehensive development of vocal and performing skills and the formation of a value attitude towards the national cultural heritage. The importance of step-by-step pedagogical technologies combining vocal and technical training with the ethno-cultural content of education is substantiated.

Кey words: . folklore ensemble, vocal skills, teenagers, learning technologies, folk song, musical education, singing breathing, ensemble singing, ethnocultural education.

В условиях современной трансформации художественного образования фольклорный ансамбль может быть рассмотрен не только как форма внеурочной или дополнительной творческой деятельности, но и как специфическая педагогическая система, в которой традиционный песенный материал выступает одновременно объектом изучения, средством воспитательного воздействия и инструментом формирования вокально-исполнительской компетентности. Его методический потенциал определяется тем, что народно-певческая практика изначально соединяет в себе музыкально-эстетическое, коммуникативное, этнокультурное и личностно-развивающее начала, а следовательно, предоставляет возможность для комплексного воздействия на подростка в период наиболее интенсивного становления его голосовой, эмоциональной и ценностной сферы. В научно-педагогическом отношении фольклорный ансамбль следует трактовать как организованную художественно-образовательную среду, в которой вокальное развитие осуществляется не в абстрактно-техническом, а в культурно-антропологическом измерении, то есть через освоение традиции, смыслов, исполнительских норм и коллективных способов музыкального действия [1; 2]. Читать далее →

Евсеева Полина Андреевна

бакалавр, факультет педагогического и художественного образования, Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева, г. Саранск, Россия 

Аннотация: В статье рассматриваются процесс формирования исполнительской деятельности у детей младшего школьного возраста в условиях студии эстрадного вокала.

Ключевые слова: исполнительская деятельность, младший школьный возраст, эстрадное пение, развитие голоса, музыкальные занятия, педагогические методы, вокальное обучение, сценический образ.

 EVSEEVA POLINA ANDREEVNA

Student, Faculty of Pedagogical and Art Education, Mordovian State Pedagogical University named after M. E. Evseviev, Saransk, Russia,

FORMATION OF THE PERFORMANCE ACTIVITIES OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS IN THE POP VOCAL STUDIO

Abstract: The article examines the process of developing performing skills in primary school children in a pop vocal studio.

     Key words: performing arts, primary school age, pop singing, voice development, music classes, pedagogical methods, vocal training, and stage skills.

Развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста – важная задача современного образования. Эстрадная вокальная студия создаёт уникальные условия для раскрытия музыкального потенциала ребёнка и формирования его исполнительской деятельности. Читать далее →

УДК 37.035.6(045)

ББК 74.005.22

Ерунова Оксана Алексеевна

студентка факультета педагогического и художественного образования

ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет

имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия,

oksanasoluianova@mail.ru

Руководитель – Соколова Ю. Н., кандидат педагогических наук, доцент кафедры художественного и музыкального образования

ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет  имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия

Аннотация. В статье раскрываются сущность и структура интереса к изобразительной деятельности у обучающихся детской художественной школы. Рассматриваются его мотивационный, познавательный, эмоционально-волевой и творчески-смысловой компоненты, а также специфика их проявления в условиях художественного образования.

Ключевые слова: интерес, изобразительная деятельность, детская художественная школа, художественное образование, обучающиеся, эстетическое развитие.

Yerunova Oksana Alekseevna

student of the Faculty of Pedagogical and Art Education

Mordovian State Pedagogical University

named after M. E. Evsevyev, Saransk, Russia,

oksanasoluianova@mail.ru

THE ESSENCE AND STRUCTURE OF INTEREST IN VISUAL ART ACTIVITY AMONG STUDENTS OF A CHILDREN’S ART SCHOOL

Annotation: The article reveals the essence and structure of interest in visual art activity among students of a children’s art school. Its motivational, cognitive, emotional-volitional and creative-semantic components are examined, as well as the specific character of their manifestation within art education.

Keywords: interest, visual activities, children’s art school, art education, students, and aesthetic development.

Интерес к изобразительной деятельности у обучающихся детской художественной школы — это не мимолетная склонность к рисованию и не внешняя симпатия к художественным занятиям, а достаточно устойчивая направленность личности на освоение мира в образной форме, в которой сходятся эмоциональный отклик, познавательное усилие и потребность в собственном творческом действии. В пространстве специализированного художественного образования такой интерес приобретает особый вес, поскольку от него зависит не только текущее отношение ребенка к занятию, но и мера его реальной включенности в освоение художественного языка. О. И. Терлеева справедливо отмечает, что «основной целью обучения в школах искусств является формирование творческой личности, эстетическое воспитание, а не только развитие изобразительных умений и навыков» [1, с. 1]. Из этого следует, что сущность интереса в детской художественной школе раскрывается не через один лишь навык, а через более широкий процесс — накопление эстетического опыта, развитие художественной восприимчивости и постепенное открытие изобразительной деятельности как лично значимой формы самовыражения.

Структура такого интереса не исчерпывается эмоциональным удовольствием от самого факта рисования, поскольку складывается внутри более сложной системы связей между внутренней потребностью, мотивом, действием и переживаемым результатом. Художественная деятельность удерживает ученика лишь в том случае, если первоначальный импульс не остается на уровне внешней привлекательности задания, а перерастает в готовность действовать, искать решение, исправлять ошибки и доводить замысел до завершения. М. П. Алешина формулирует это предельно точно: «интерес порождает деятельность, а деятельность удовлетворяет интерес и порождает активность» [2, с. 6]. В логике художественной школы это означает, что настоящий интерес обнаруживает себя не в словесно выраженном желании заниматься искусством, а в устойчивом возвращении к изобразительной практике, в способности выдерживать усилие и в переживании самого процесса работы как внутренне необходимого. Именно поэтому интерес выступает одновременно и источником активности, и ее итогом.

Внутреннее строение интереса к изобразительной деятельности правомерно раскрывать через совокупность взаимосвязанных компонентов, каждый из которых выполняет собственную функцию, но по-настоящему значим лишь во взаимодействии с другими. Познавательный компонент выражается в стремлении понять художественную задачу, освоить выразительные средства и различить случайное решение от композиционно оправданного. Эмоциональный компонент дает переживание формы, цвета, ритма и образа, то есть делает художественную работу внутренне притягательной. Волевой компонент обеспечивает устойчивость усилия, особенно тогда, когда работа требует длительной сосредоточенности, повторения и исправления. М. Е. Ткаченко показывает, что структура познавательного интереса может быть описана через стимулирующий, деятельностный и рефлексивный компоненты, причем именно их взаимодействие переводит первоначальное побуждение в осмысленную и устойчивую активность обучающегося [3, с. 5]. Для изобразительной деятельности такая схема особенно продуктивна, поскольку позволяет увидеть в интересе не только эмоциональную вовлеченность, но и способность ученика осмыслять собственный художественный опыт и соотносить действие с художественным результатом.

Особенность детской художественной школы состоит в том, что интерес здесь неизбежно проходит проверку длительностью и дисциплиной учебного процесса. В отличие от спонтанного домашнего рисования, обучение в школе искусств связано с постановками, академическими задачами, многократной работой над формой, тоном, пропорциями и композицией. Поэтому в структуре интереса особое значение приобретает его устойчивость, то есть способность сохраняться при утомлении, повторяемости упражнений и технических затруднениях. Л. Н. Шаповалова подчеркивает, что в художественной школе «не ставится задача дать профессиональное образование, а главным образом – сформировать устойчивый интерес к изобразительной деятельности и изобразительному искусству в целом» [4, с. 3]. Отсюда вытекает, что интерес в данной образовательной среде имеет не второстепенный, а целевой характер: именно он позволяет сохранить творческое начало там, где овладение ремесленной стороной искусства требует систематического труда, терпения и педагогически организованного усилия.

Смысловая полнота интереса к изобразительной деятельности раскрывается в тот момент, когда ученик начинает воспринимать художественную работу уже не как сумму упражнений, а как способ создания образа, в котором может быть выражено его отношение к миру. Здесь интерес поднимается на иной уровень, соединяя познание, чувство, волю и творческую инициативу в единую внутреннюю направленность. Он становится основой перехода от простого выполнения задания к художественному выбору, от подражания — к первым формам самостоятельности, от внешней аккуратности — к внутренней выразительности. В методическом пособии к примерной рабочей программе по изобразительному искусству подчеркивается, что важнейшим содержанием урока является «сам творческий акт порождения художественного образа — самостоятельное создание художественного продукта» [5, с. 50]. Поэтому сущность и структура интереса у обучающихся детской художественной школы следует понимать как единство мотивационного, познавательного, эмоционально-волевого и творчески-смыслового начал, благодаря которому происходит личностное вхождение ребенка в мир искусства и закрепляется его внутренняя потребность в художественной деятельности.

Список использованных источников

1. Терлеева, О. И. Развитие интереса к изобразительному искусству у обучающихся детской художественной школы / О. И. Терлеева. – Текст : электронный // Ratio et Natura. – 2024. – № 1 (9). – С. 1–2. – URL: https://ratio-natura.ru/sites/default/files/2024-04/razvitie-interesa-k-izobrazitelnomu-iskusstvu-u-obuchayuschikhsya-detskoy-khudozhestvennoy-shkoly.pdf (дата обращения: 30.03.2026).
2. Алешина, М. П. Роль и место познавательного интереса в структуре связанных с ним понятий / М. П. Алешина. – Текст : электронный // Современные проблемы науки и образования. – 2021. – № 5. – URL: https://s.science-education.ru/pdf/2021/5/31118.pdf (дата обращения: 30.03.2026).
3. Ткаченко, М. Е. Педагогические условия формирования познавательного интереса у обучающихся 5, 6, 7 классов на уроках «Технологии» / М. Е. Ткаченко. – Текст : электронный // Мир науки. Педагогика и психология. – 2021. – Т. 9, № 5. – URL: https://mir-nauki.com/PDF/37PDMN521.pdf (дата обращения: 30.03.2026).
4. Шаповалова, Л. Н. Формирование интереса у учащихся при выполнении длительной постановки : методическое сообщение / Л. Н. Шаповалова. – Калининград, 2019. – 11 с. – URL: https://dshisv.ucoz.ru/Raznoe/Metodicheskaja/shapovalova_l.n-dkhsh_kaliningrad_met.soobshhenie.pdf (дата обращения: 30.03.2026).

5.      Методическое пособие к примерной рабочей программе основного общего образования «Изобразительное искусство» / под редакцией Е. Н. Князевой. – Москва : ФГБНУ «Институт стратегии развития образования», 2022. – 59 с. – URL: https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023

УДК 372.874

ББК 74.0

А. В. Белянина

студентка ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический

университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия

Руководитель. – Л. П. Карпушина, д-р пед. наук, профессор,

ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический

университет имени М. Е. Евсевьева» г. Саранск, Россия

Аннотация: В статье рассматривается проблема художественно-творческого развития обучающихся детских художественных школ (ДХШ) посредством освоения техники работы с натуральной кожей. Также обоснована актуальность включения кожаной пластики в дополнительное предпрофессиональное образование как средства формирования мелкой моторики, пространственного воображения и дизайнерского мышления.

Ключевые слова: детская художественная школа, дополнительное образование, художественная обработка кожи, декоративно-прикладное искусство.

FORMATION OF SKILLS IN LEATHER WORKS OF STUDENTS AT A CHILDREN’S ART SCHOOL

TEACHING LEATHER WORKS TO STUDENTS AT A CHILDREN’S ART SCHOOL

A.V. Belyanina

A.V. Belyanina

Student of the Mordovian State Pedagogical Institute named after M. E. Evseviev (Republic of Mordovia),

Head of the Department – L. P. Karpushina, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, of the Mordovian State Pedagogical Institute named after M. E. Evseviev (Republic of Mordovia),Saransk, Russia

Abstract. The article discusses the problem of artistic and creative development of students of children’s art schools (DHS) through mastering the technique of working with natural leather. The relevance of including leather plastics in additional pre-professional education as a means of developing fine motor skills, spatial imagination, and design thinking is also substantiated.

Keywords: children’s art school, additional education, leather art, and decorative and applied arts.

Современная система дополнительного предпрофессионального образования в детских художественных школах ориентирована не только на освоение академических основ изобразительной грамоты, но и на развитие у обучающихся комплексных художественно-творческих компетенций. Одним из эффективных, но недостаточно разработанных в методическом плане направлений является художественная обработка натуральной кожи. Как отмечает О. Н. Нижибицкий, художественная обработка материалов формирует у детей особое тактильное и проектное мышление, не достижимое при работе только с традиционными художественными материалами [1, с. 56]. Актуальность включения кожаной пластики в образовательный процесс детских художественных школ обусловлена несколькими факторами. Работа с кожей требует высокой точности мелкой моторики, что напрямую коррелирует с развитием речи и когнитивных функций у детей. Кроме того, кожа как пластичный, фактурный материал позволяет обучающимся быстро перейти от плоскостного изображения к объёмному конструированию, что является важным этапом в развитии дизайнерского мышления. Наконец, создание функциональных изделий, таких как аксессуары, украшения или панно, повышает мотивацию и даёт ощущение завершённого, практически применимого результата.

Формирование навыков работы с кожей в условиях детской художественной школы базируется на принципах последовательности, наглядности и проектной деятельности. Исследователь С. В. Старченко подчёркивает, что цветочная композиция в технике кожаной пластики является оптимальным стартовым заданием, так как позволяет освоить основные приёмы, включая смачивание, вытяжку и склейку, без использования сложного инструментария [2]. Однако практика показывает, что формирование устойчивых навыков требует системного подхода, включающего подготовительный, технологический и проектный этапы. На подготовительном этапе происходит знакомство со свойствами кожи, такими как эластичность, фактура и способность к термофиксации, а также с правилами безопасности и инструментарием, в который входят ножи-резаки, пробойники, шило и клеевые составы. Технологический этап посвящён освоению базовых техник: тиснения по коже, аппликации, перфорации и объёмной лепки из кожи. Как указывает И. В. Шевченко, технология тиснения по коже в художественном образовании детей служит мостиком между графическим рисунком и рельефным изображением, что критически важно для формирования трёхмерного мышления [5, с. 90]. На проектном этапе обучающиеся переходят к самостоятельному созданию изделия от эскиза до готового продукта, будь то кошелёк, браслет, закладка для книг или миниатюрная сумка.

В ходе экспериментальной работы на базе одной из детских художественных школ была апробирована программа модуля «Кожаная пластика» объёмом 34 академических часа для обучающихся 11–14 лет. Результаты показали, что наиболее эффективными формами работы являются упражнения на развитие мелкой моторики, создание объёмных изделий и проектная деятельность. Упражнения на развитие мелкой моторики включают резьбу по коже по контуру, выполнение фактурных прожилок и работу с пробойниками разного диаметра. Т. А. Михайлова в своём исследовании подтверждает, что систематическое конструирование аксессуаров из кожи способствует значимому улучшению тонкой пальцевой моторики у детей младшего и среднего школьного возраста [4, с. 24]. Создание объёмных изделий, от плоской броши до трёхмерной игрушки или футляра, позволяет обучающимся освоить навыки влажно-термической формовки, что требует развитого пространственного воображения. Проектная деятельность, в рамках которой разрабатывается коллекция из двух-трёх изделий на единую тему, активизирует творческие способности. Как отмечает О. А. Клименко, проектная деятельность на уроках обработки кожи активизирует творческие способности обучающихся в разы эффективнее, чем репродуктивные задания [3, с. 47].

По итогам освоения модуля у 86 процентов обучающихся экспериментальной группы был зафиксирован значительный прогресс в различных навыках. В первую очередь это точность и вариативность мелких движений кисти, а также умение читать и создавать развёртки объёмных изделий. Кроме того, обучающиеся продемонстрировали способность комбинировать различные техники, такие как тиснение, роспись и сборка, и у них значительно повысился уровень самооценки и мотивации к дальнейшему обучению в сфере дизайна и декоративно-прикладного искусства. Важно отметить, что кожаная пластика органично вписывается в предпрофессиональную программу детской художественной школы, дополняя такие дисциплины, как композиция, рисунок и живопись. Работа с кожей учит ребёнка мыслить материалом, что является ключевым качеством будущего художника-прикладника или дизайнера аксессуаров.

Формирование навыков выполнения изделий из кожи на занятиях в детской художественной школе является не только эффективным средством художественно-творческого развития, но и важным компонентом предпрофессиональной подготовки. Предложенная трехуровневая методика, объединяющая подготовительный, технологический и проектный этапы, позволяет обучающимся освоить полный цикл создания кожаного изделия от эскиза до объёмного воплощения. Дальнейшие исследования могут быть направлены на разработку межпредметных связей между кожевенным делом и цифровыми технологиями, включая лазерную резку кожи и трёхмерное моделирование аксессуаров, что соответствует современным тенденциям в дополнительном образовании.

Список использованных источников:

1. Нижибицкий, О. Н. Художественная обработка материалов : учебное пособие / О. Н. Нижибицкий. – Санкт-Петербург : Политехника, 2020. – 209 с. – ISBN 978-5-7325-1101-7.
2. Старченко, С. В. Цветочная композиция в технике «Кожаная пластика» [Электронный ресурс] / С. В. Старченко // Портал «Арт-Талант». – 2022. – Режим доступа: https://www.art-talant.org/publikacii (дата обращения: 20.04.2026).
3. Клименко, О. А. Формирование творческих способностей обучающихся через проектную деятельность на уроках технологии (на примере обработки кожи) / О. А. Клименко // Современные проблемы науки и образования. – 2023. – № 2. – С. 45-49.
4. Михайлова, Т. А. Развитие мелкой моторики и пространственного мышления у детей в системе дополнительного образования средствами дизайна аксессуаров / Т. А. Михайлова // Дополнительное образование и воспитание. – 2024. – № 5. – С. 22-27.
5. Шевченко, И. В. Технология тиснения по коже в художественном образовании детей / И. В. Шевченко // Актуальные вопросы педагогики и искусствоведения. – 2025. – № 1. – С. 88-92.