Набокова Е. Н.

Аннотация: В статье актуализируется проблема формирования интереса к музыке у детей старшего дошкольного возраста в ходе занятий детского оркестра.

Ключевые слова: интерес к музыке, детский оркестр, дети, старший дошкольный возраст, музыка.

FORMING INTEREST TO MUSIC IN CHILDREN OF SENIOR PRESCHOOL AGE DURING CHILDREN’S ORCHESTRA SCHOOLS

Abstract: The article actualizes the problem of the formation of interest in music in children of senior preschool age during the sessions of a children’s orchestra.

Keywords: interest in music, children’s orchestra, children, senior preschool age, music.

Актуальность проблемы формирования интереса к музыке дошкольников состоит в том, что в настоящее время рассматривается в русле более широкой проблемы формирования основ музыкальной культуры. Педагогический аспект воспитания интереса к музыке связан с формированием музыкально-эстетического сознания, являющегося ядром музыкальной культуры личности. Интерес выступает одним из базисных компонентов музыкально-эстетического сознания и отражает субъективное эстетическое отношение к музыке, основанное на эмоциональных и интеллектуальных проявлениях (Г. З. Апресян, Н. И. Киященко,  Н. Л. Лейзеров). Читать далее →

Докова О. С., ПДМ-114

 Аннотация: В статье актуализируется проблема формирование навыков игры на домре у детей старшего дошкольного возраста в ходе кружковой работы.

Ключевые слова: навыки, навыки игры на домре, дети, старший дошкольный возраст, кружок, кружковая работа.

THE FORMATION OF SKILLS OF GAME AT DOMA AT CHILDREN OF SENIOR PRESCHOOL AGE DURING THE CIRCLE WORK

Abstract: The article actualizes the problem of domra in children of age during the .

Keywords: , skills, , preschool age, , work.

 формирования к дошкольников в том, что развитие возраста – из направлений образовательного [2]. В время, в усложняющемся , вынужден в своей новым и знаний. из инновационной в ДОУ организация детской , по интересам в и [1].

Кружковая эффективно способности с их индивидуальных и .

Обучение на проводится на и ступенях . Существует ряд и практических , не позволяют эффективным и воспитанию на инструментах, их росту. До теория и ме игре на   в основном . Но сейчас количество , которые не распространения в практике [1].

чем к обучению на в ходе , нужно комплекс , цель в том, чтобы при на инструменте мог своими и состояние . На в кружковой   различные , так же п домриста в обучении на .

Представлены для руки, называют «», оно основой для навыков . Учащийся на стула, правую в локте и ее до соприкосновения в с картоном или по книгой, левая [1]. Это картона следить за кисти. кисти , внутренним свободы и трения о . При правильных будет , и ритмичным.

слуха у в кружковой , как сказано , слух еще до того, как учиться в . Нужно у эстетический , прекрасного. слушание , посещение и , где ребенок уже представление о [1]. Но, к , внимание при обращено в на техническую в процессе тренировок, а ребенка на план. В игре на воспитывать у , а именно:

1. контроль во сочинения с повторений .
2. Во время ставить в условия, , при , у него и навыки и в параллельно с .

Необходимо о том, что – это дети, должны в игры, что ребенка к [3]. На первых при на инструменте с картинками.

источников

1. , С. В. технических на домре детской [Электронный ] / . Абакшонок. – URL: .
2. , А. Р. Музыкальное / А. Р.  // и современность. – – № 17. – С.
3. Жукова, Г. Е. Развитие музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста в музыкально-досуговой деятельности / Г. Е. Жукова // Детский сад от А до Я. – 2010. – № 3 (45). – С. 133–136.

УДК 78(045)

ББК 85.31р

 Галстян Юлия Матевосовна

студент, факультет педагогического и художественного образования

ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический

институт имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, yulenka.galstyan.96@mail.ru

Аннотация: В статье рассматривается проблема развития базовых музыкальных способностей у старших дошкольников. На основе трактовки понятия «музыкально-сенсорные способности» характеризуются отдельные компоненты музыкального слуха. Применительно к детям старшего дошкольного возраста определяется значение музыкально-сенсорных способностей в целостном процессе их музыкального воспитания как важного фактора становления интереса к музыке, формирования навыков правильного восприятия ее содержания и формы, а также пробуждения потребности постоянного общения с ней и желания активно проявить себя в сфере данного вида искусства.

Ключевые слова: музыкальное воспитание дошкольников, музыкально-сенсорные способности, музыкальный слух, старший дошкольный возраст.

Galstyan Julia Matevosovna

student, Faculty of pedagogical and art education

Mordovian State Pedagogical Institute, Saransk, Russia,

yulenka.galstyan.96@mail.ru

DEVELOPMENT OF MUSIC-TOUCH ABILITIES OF PRESCHOOL CHILDREN

Abstract: The article deals with the problem of the development of basic musical abilities in older preschoolers. Based on the interpretation of the concept of «musical-sensory abilities», the individual components of the musical ear are characterized. Applied to older preschool children, the value of musical-sensory abilities is determined in the holistic process of their musical education as an important factor in the development of interest in music, the formation of skills for the correct perception of its content and form, as well as the awakening of the need to constantly communicate with it and desire this kind of art.

Keywords: preschool musical education, musical-sensory abilities, ear for music, older preschool age.

Как известно, музыка представляет собой движение звуков, различающихся по высоте, длительности, динамике и тембру, определенным образом организованных в музыкальных ладах, что в совокупности придает ей выразительные возможности, создает определенную эмоциональную окраску. Как считают О. П. Радынова и Л. Н. Комиссарова, «чтобы глубже воспринять музыкальное содержание, человек должен обладать способностью дифференцировать движущиеся звуки слухом, различать и воспринимать выразительность ритма» [1, c. 48]. Читать далее →

УДК 37.016:78(045)

ББК 85.31р

Лихачева Марина Леонидовна

студент, факультет педагогического и художественного образования

ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический

институт имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, maro73rus@mail.ru

  Аннотация: В статье рассматривается проблема применения информационных технологий в предметной области «Музыка»; в частности, мультимедийной презентации в деятельности учителя музыки как эффективного средства наглядного и простого показа информации. Предлагаются требования к применению мультимедийных презентаций на уроках музыки. Делается вывод, что использование мультимедийных презентаций на уроках музыки помогает расширить кругозор обучающихся, сформировать интерес к предмету, делая обучение ярким, интересным и запоминающимся. Ключевые слова: презентация, мультимедийная презентация, учитель музыки, деятельность учитель, информационные технологии.

Ключевые слова: информационные технологии, мультимедийная презентация, музыкальное образование школьников.

Likhachev Marina Leonidovna

student, Faculty of pedagogical and art education

Mordovian State Pedagogical Institute, Saransk, Russia,

maro73rus@mail.ru

MULTIMEDIA PRESENTATION OF THE ACTIVITIES OF A MUSIC TEACHER

 Abstract: The article deals with the problem of the use of information technologies in the subject area “Music”; in particular, multimedia presentation in the activities of a music teacher as an effective means of visual and simple display of information. Requirements for the use of multimedia presentations in music lessons. It is concluded that the use of multimedia presentations in music lessons helps to broaden the students’ horizons, to generate interest in the subject, making learning bright, interesting and memorable. Keywords: presentation, multimedia presentation, music teacher, teacher activity, information technologies.

Key words: information technology, multimedia presentation, music education of schoolchildren.

Применение информационных технологий в обучении стало, пожалуй, одним из приоритетнейших направлений развития современного образовательного процесса, поскольку в настоящее время к людям молодого поколения предъявляется требование быстрого ориентирования и адаптации в постоянно изменяющемся и динамичном мире. Это, в свою очередь, предъявляет новые требования как к преподавателю, так и к системе образования в целом. Читать далее →

Величко, Ю. В., Шумилина К. В., МГПИ им. М. Е. Евсевьева, г. Саранск

 В научных исследованиях (И. С. Кобозева, Л. П. Карпушина, Т. И. Одинокова, И. Е. Молоствова и др.) феномен национальной музыкальной культуры, в частности, детской инструментальной музыки композиторов Мордовии, выступает уникальным средством интенсификации нравственного воспитания учащихся младшего школьного возраста. Благодаря внутренним характеристикам данного явления – нравственных и эстетических смыслов, отражающих родственную, для растущей личности музыкально-культурную среду.

Однако данный пласт музыкального профессионального искусства в недостаточной мере используется в практике музыкального образования учащихся, требует уточнения методический инструментарий нравственного воспитания младших школьников средствами детской инструментальной музыки композиторов Мордовии (специальных форм, методов, приемов).

Для достижения основной цели нравственного воспитания растущей личности в современной педагогике существует множество инновационных технологий, методов, методик, способов и видов деятельности. Одной из них является проектная деятельность, метод проектов, который активно реализуется в начальной школе как первой обязательной ступени общего образования.

Проектная деятельность в начальной школе имеет свои особенности. По мнению Т. А. Руновой, – маленькие дети способны выполнять проекты, отличающиеся несложностью, простотой. Ученик должен представлять не только задачу, стоящую перед ним, но и, в основном, пути ее решения. Среди видов проектов начальной школы Н. С. Софронова, учитель-практик выделяет: проекты наблюдения; проекты-рассказы; экскурсионные проекты; конструктивные проекты; проекты игр (спектакли, концерты и т.п.) [1, с. 160].

В начальной школе метод проектов является эффективным методическим инструментарием для реализации основных целей и задач формирования нравственной воспитанности учащихся средствами музыки регионального компонента.

Мини-проекты культурно-просветительской направленности, связанные с творчеством композиторов родного края предполагают самостоятельную подготовку и сбор материала учащимися. Обобщение и систематизация проекта реализуется с педагогическим сопровождением учителя музыки или педагога дополнительного музыкального образования. Так же школьники могут в соответствие со своими интересами выбирать тему проекта, вместе с учителем добиться определения цели в процессе своей музыкально-исследовательской деятельности. Проект может быть оформлен в виде мультимедийной презентации.

Данные проекты направлены на формирование способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры, они напрямую связаны с возрастными показателями категории «нравственная воспитанность» у младших школьников.

Также важными музыкально-педагогическими методами, ориентированными на выполнение задач формирования нравственной воспитанности младшего школьника могут являться метод сравнения или метод «тождества» и «контраста» (Б.В. Асафьев), метод создания художественного контекста (Л. В. Горюнова) и ряд других.

Так, в процессе выполнения анализа двух музыкальных произведений (Нина Кошелева «Народный праздник» из балета «Алена Арзамасская», переложение для фортепиано – автора; Нина Кошелева Тема стрельцов (шестая картина балета «Алена Арзамасская») может быть  использован метод сравнения. Суть его заключается в сравнении музыкальных образов двух нравственных полюсов (добра и зла), рассмотрение средств выражения музыкального языка для передачи автором художественного образа в двух инструментальных произведениях.

В контексте слушания музыкальных пьес для детей композиторов Мордовии целесообразна реализация метода создания художественного контекста (Л.В. Горюнова) который расширит знания и представления учащихся из истории, литературы, изобразительного искусства, представит музыку в разнообразии ее художественных связей.

Использование музыкального репертуара нравственно-патриотической направленности (Е. Кузиной «Рассвет над Мокшей-рекой») может быть согласован с использованием педагогических методов формирования нравственных представлений, суждений, оценок, которые предполагают беседы на этические темы («Моя малая родина – Мордовия») чтение художественной литературы, рассказ, рассматривание и обсуждение материалов мультимедийной презентации (культурные объекты Республики Мордовия, Природа Мордовии, национальности и другой материал).

Таким образом, методический инструментарий (комплекс форм, методов и приемов нравственного воспитания, музыкальный репертуар) позволяет добиться динамики нравственной воспитанности учащихся начальной школы.

Список использованных источников

1. Рунова, Т. А. Проектная деятельность младших школьников во внеурочной работе школ / Т. А. Рунова // Нижегородское образование. – 2009. – № 2. – С. 159–163.

Рогачева А. Г., магистрант, Величко Ю. В., канд. пед. наук, доцент кафедры музыкального образования и методики преподавания музыки ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск

 Понятие «логические умения» обучающихся постоянно находится в поле зрения ученых гуманитарной области знания, как на теоретическом, так и практическом уровнях.

Так, данная категория рассматривалась:

– в связи с активизацией исследовательской деятельности, направленной на развитие мышления школьников (Д. В. Вилькеев, П. И. Пидкасистый, М. Н. Скаткин и др.);

– с конструированием творческих дел (И. П. Иванов, В. А. Караковский, С. А. Шмаков и др.);

– с передачей учащимся методов познания (М. А. Данилов, Б. П. Есинов, Г. П. Щедровицкий и др.);

– с развитием музыкально-эстетического познавательного интереса (З. М. Явгильдина и др.) и т.д.

–  в связи с развитием познавательной самостоятельности учащихся в педагогических трудах Ю. К. Бабанского, Л. А. Баренбойма,  Н. Б. Ветлугиной, Л. С. Выготского, В. И. Загвязинского, И. Я. Лернера, М. И. Махмутова, С. Л. Рубинштейна, Т. И. Шамовой и других аспектов.

В педагогической науке предметное содержание понятия «умение» связывают, главным образом, со стремлением обучающихся к освоеннию субъектом способов выполнения действия, которые обеспечиваются совокупностью приобретённых знаний и навыков. Умения формируется путём упражнений и создаёт возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях. Умения также связываются с эмоциональной привлекательностью для обучающихся  конкретного объекта [3].

К логическим умениям в педагогике относят умения сравнивать, анализировать, классифицировать, обобщать и ряд других.

В предметно-практической сфере «Музыка» логические умения связывают с накоплением единичных и особенных художественных обобщений, которые расширяют и обогащают как интеллект обучающихся (формирует чувство стиля – ядра культуры восприятия музыки),  так и их эмоционально-чувственную сферу. Только в этом случае реализуется основная идея музыкальной педагогики «единство процессов сознательного и подсознательного, эмоционального и рационального как образной целостности» [2,  с. 17].

В музыкальной педагогике значимость формирования логических умений затрагивалась в трудах Э. Б. Абдуллина, Ю. Б. Алиева, О. А. Апраксиной, Л. Г. Арчажниковой, Б. В. Асафьева,  Н. А. Гродзенской,  Л. Н. Земеровой, А. Н Малюкова, И. Н. Немыкиной, В. А. Петрушина, М. А. Румер,  Ж. А. Сокольской, Н. А. Терентьевой, А. В. Торопова, Г. М. Цыпина  и других педагогов и ученых. Они рассматривали познавательную активность с точки зрения взаимообусловленности эмоционального и интеллектуального компонентов в обучении и воспитании детей средствами музыкального искусства [1, с. 42].

«Логические умения» как научная категория в структуре содержит ряд чувственно-практических и теоретических способов выполнения действий, которые предполагают сформированность процессов восприятия, наблюдения, мышления и др., опираются на процессы памяти и воображения, а также рассматривается учеными как направленность действий на познавательный интерес.

Необходимо отметить, что умения характеризуются учеными как «знания в действии». Знания о музыке только тогда становятся частью музыкальной культуры учащегося, когда перерастают в умения слышать и понимать музыку, становятся инструментом для овладения определёнными исполнительскими навыками.

Музыкально-логические умения связаны главным образом с творческим, никогда не повторяющимся процессом. Музыкальные навыки являются базой прежде всего для музыкально-исполнительской деятельности, требующей определенной подготовки и развития психофизиологического аппарата ребенка, что является необходимым условием для достижения эстетического, подлинно художественного воплощения музыкального образа исполняемого произведения и самовыражения ребенка.

В слушательском развитии детей подразумеваются следующие умения и навыки: интонационно-образно воспринимать музыкальное произведение в единстве его содержания и формы и характеризовать свое внутреннее состояние, свои чувства, переживания и мысли, рожденные этой музыкой;  передавать особенности развития музыкальных образов и их взаимодействия в музыкальном произведении, его интонационные, жанровые и стилевые особенности и воплощать свое отношение к музыке в слове, в рисунке, в пластике и другие.

В исполнении выделяются умения и навыки, формируемые в хоровом, ансамблевом и сольном пении, игре на музыкальных инструментах, в пластическом интонировании, инсценировании и др. При этом на первый план выступают умения и навыки, связанные с интерпретацией разучиваемых и исполняемых произведений в определенном характере, жанре, стиле.

В импровизации и сочинении музыки предусматривается формирование умений воплощать задуманный учащимся художественный замысел на основе накопленного интонационно-слухового опыта или на основе предлагаемых учителем ритмических, мелодико-ритмических, синтаксических, жанрово-стилевых, фактурных и других моделей. Во взаимосвязи с этим процессом происходит развитие навыков вариантного повторения заданного мотива, импровизации заключительной каденции мелодии, ритмического рисунка, мелодии в малообъемных ладах на основе предложенных мелодических оборотов.

В процессе драматизации музыкальных произведений совершенствуются умения и навыки, необходимые для выбора сценических средств выразительности, поиска вариантов сценического воплощения вокальной и инструментальной музыки, создания на этой основе художественного замысла и его воплощения сценическими средствами.

Таким образом, исходя из теоретико-методических исследований необходимо отметить, что учащиеся в рамках музыкальной деятельности  последовательно формируют масштабный пласт логических умений в предметно-практической сфере «музыка» и музыкально-познавательной деятельности.

Формирование логических умений в рамках музыкальной деятельности в основном ориентировано на общеобразовательную школу, в связи с реализацией федеральных требований преподавания предметных областей. Однако, особое значение в настоящее время, в осуществлении решения задач по формированию логических умений у школьников приобретает дополнительное художественно-эстетическое образование детей.

Данная система в большей мере, по сравнению с официальным общим художественным образованием, нацелена на создание педагогических условий, способствующих музыкально-познавательному и креативному развитию ребенка, а также имеет возможности реализации принципа индивидуализации и дифференциации. Дополнительное музыкальное образование учащихся носит личностно-ориентированный характер, способствует реализации индивидуальных возможностей каждого ребенка и в целом обеспечивает определение наиболее эффективных способов достижения результата в музыкальной деятельности, важным компонентом которой являются логические умения растущей личности, наряду с наличием эмоционального отношения к окружающей действительности.

На занятиях по дополнительной музыкально-образовательной программе, исходя из ее специфики и личностно-ориентированного характера организации дополнительного образования, возможен учет педагогом индивидуального проявления логических умений у каждого ребенка в разных видах музыкальной деятельности. Особенностью программы такого типа является ее нацеленность на расширение базового компонента образования, а также усиление вариативной составляющей общего музыкального образования, актуализация музыкально-познавательной деятельность учащихся.

Однако, как показывает педагогическая практика в системе дополнительного образования, процесс формирования логических умений у учащихся реализуется не в полной мере и содержание дополнительных образовательных программ, а также методический инструментарий, не учитывают необходимости решения этой образовательной задачи.

В связи со сказанным, по нашему предположению, музыкально-педагогический процесс для детей, обучающихся в учреждениях дополнительного музыкального образования должен быть усилен логическим, музыкально-познавательным аспектом его реализации.

Перспективами решения указанной задачи является разработка содержания и конкретизация комплекса педагогических условий, обеспечивающих процесс развития логических умений у обучающихся в условиях дополнительного музыкального образования.

Список использованных источников

1. Дубровская, А. В. Способы активизации познавательной деятельности младших школьников / А. В. Дубровская // Аксиома: актуальные аспекты гуманитарных наук. – 2017. – № 1 (5). – С. 15–17.
2. Осеннева, М. С. Теория и методика музыкального воспитания : учебник для студ. / М. С. Осеннева. – М. : Академия, 2013. – 265 с.
3. Сластенин, В. А. Педагогика : учебник для студ. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – М. : Академия, 2013. – 491 с.

Кажаева Анна Михайловна

студентка 3 курса профиля Музыка

факультета педагогического и художественного образования

ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт

имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия

Милицина Ольга Викторовна

кандидат педагогических наук, доцент кафедры

музыкального образования и методики преподавания музыки

ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт

имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, choral.kaf@yandex.ru

 Изначально хоровое исполнительство было любительским и лишь благодаря особым историческим условиям обрело формы профессионального искусства. Отсюда произошли два основных вида хоровой деятельности — профессиональный и любительский, а также и собственные названия — профессиональные и любительские (народные, самодеятельные) хоры. Читать далее →

Шишкина С. В., к.п.н., доцент кафедры музыкального образования и методики преподавания музыки МГПИ им. М. Е. Евсевьева

Тусаева Д. В., студентка 2 курса группы ПДМ-117 МГПИ им. М. Е. Евсевьева

В настоящее время помимо сложных экономических и политических задач перед Россией остро стоят вопросы сохранения и развития национальной культуры. В поисках путей решения этих проблем современное российское общество все чаще обращается к изучению своего исторического наследия, в частности к народной культуре, особое место в которой занимает богатейший фонд произведений музыкально-песенного фольклора. Безусловно, воспитание детей на традициях народно-песенной культуры является одним из важнейших средств нравственного и эстетического воспитания подрастающего поколения. Читать далее →

УДК 372.878 (045)

ББК 74.00

Юмаева Елена Игоревна

студентка 3 курса (группа ПЗМ-116) факультета педагогического и художественного образования

Чинякова Надежда Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент кафедры музыкального образования и методики преподавания музыки

ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, choral.kaf@yandex.ru

Аннотация: В статье актуализируется проблема приобщения детей дошкольного и младшего школьного возраста к классической музыке и на примере конспективного анализа романса А. Е. Варламова на стихи А. А. Дельвига «Роза ль ты, розочка» в переложении для женского хора Д. Н. Ардентова приводятся направления исследования педагогом произведения для выявления аспектов, способствующих пониманию детьми художественного смысла сочинения и формирования интереса к высокому музыкальному искусству.

Ключевые слова: классическая музыка, общее музыкальное образование, анализ музыкального произведения, приобщение детей к классической музыке.

Yumaeva Elena Igorevna

3rd year student (group PZM-116) of the faculty of pedagogical and art education

Chinyakova Nadezhda Ivanovna

candidate of pedagogical sciences, associate professor music education and methods of teaching music

Mordovian State Pedagogical Institute, Saransk, Russia

THE INTRODUCTION OF PRESCHOOL AND SCHOOL CHILDREN TO CLASSICAL MUSIC

Аbstract: The article actualizes the problem of introducing children of preschool and primary school age to classical music and on the example of a prospective analysis of A. E. Varlamov’s romance on A. A. Delvig’s poems «Rose, rose» in arrangement for the female choir D. N. Ardentova presents the directions of research teacher works to identify aspects that contribute to children’s understanding of the artistic meaning of the composition and the formation of interest in high musical art.

Кey words: classical music, general music education, analysis of musical works, introduction of children to classical music.

Возможности классической музыки активизировать развитие человека, формирование его личностных качеств и повышение культурного уровня аксиоматично и не требует доказательств. На обращение к ней в учебно-воспитательном процессе системы общего образования ориентируют все нормативные документы, в том числе и создаваемые в последнее время. Читать далее →

Романова Е. О.

студентка группы ПДМ-114 ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева»

Научный руководитель: к. п. н., доцент кафедры музыкального образования и методики преподавания музыки М. П. Миронова

Аннотация: Настоящая статья посвящена проблеме развития художественного восприятия литературных произведений средствами музыки у старших дошкольников.

Ключевые слова: восприятие; художественное восприятие; развитие; музыка; старшие дошкольники.

В отечественной психологической науке утвердилось мнение о восприятии литературных произведений как психической деятельности, направленной на возрождение художественных образов, которые представлены в авторских вербальных описаниях (А. В. Запорожец, Б. М. Теплов, Д. Б. Эльконин). По мнению ученых, восприятие художественных произведений основано на единстве познавательных и эмоционально-волевых процессов, ведущая роль которых принадлежит деятельности воссоздающего воображения, когда ребенок, чтобы понять литературное произведение, воображает и пытается увидеть то, что нарисовано автором. От яркости и точности воссозданных образов зависит серьезность понимания литературного текста. Другим же, важным аспектом восприятия литературы является осознание ребенком языковых особенностей художественного текста, умение услышать интонацию слова, представить образ, чтобы понять его смысл. вида искусства. Слово и звуковая палитра – две стихии, которые на протяжении многих веков непрерывно взаимодействовали.

Художественная литература, являясь одним из самых важнейших средств всестороннего гармонического развития личности, несет в себе огромный развивающий и воспитательный потенциал. Благодаря литературе ребенок может почувствовать то, что, может быть, никогда не сможет испытать и пережить в действительности.

Восприятие и понимание искусства, в частности художественной литературы, начинается с элементарной потребности в общении. Н.А. Рубакин указывает, что «книги живут лишь в процессе восприятия их  человеком, то есть в ситуации общения автора и читателя, опосредованного текстом книги» [6].

Художественное восприятие выступает, прежде всего, как психический процесс, который протекает под непосредственным воздействием произведения искусства. Развитие художественного восприятия, связано с пробуждением в ребенке интереса к общению с литературными произведениями [2].

«Ритм, рифма, интонация способствуют пониманию детьми раннего и дошкольного возраста содержания художественного текста. Основное средство выражения эмоциональной стороны человеческой речи является интонация» (Н. С. Карпинская).

Развитие художественного восприятия у старших дошкольников происходит за счет осмысления прослушанных рассказов, сказок, стихотворений, обогащения чувств, при этом важно развивать у детей эмоциональную отзывчивость, эмоциональное отношение к героям и событиям произведений, на это указывали Н. С. Карпинская и Л. М. Гурович.

Изучением особенностей восприятия литературы детьми дошкольного возраста занимались такие педагоги как: Л. М. Гурович, В. А. Левин, Л. Д. Столяренко, Л. Б. Береговая, В. И. Логинова, Н. С. Карпинская и др.

В своих работах авторы обозначили необходимые знания и умения, которые формируются и развиваются у детей в процессе ознакомления с художественными произведениями. К ним относятся: знания и умения познавательного характера; специальные языковые знания и умения, умения, связанные с эмоционально-образной стороной восприятия. Данные знания и умения открывают для дошкольника мир литературы, закладывают практическую и эмоционально-чувственную основу литературного образования [1].

В отечественной науке также установлено, что на развитие эмоционально-чувственной сферы ребенка оказывает влияние взаимодействия художественного слова с другими видами искусства, такими как: театр, рисование, музыка. Самая тесная связь возникает между речью, словом и музыкой.

Музыка, точно так же как и литература, стремится показать детям реальный мир в ярких, выразительных образах. Музыка – это искусство интонации. По высказыванию Д. Б. Кабалевского, «музыка выступает как могучее средство не только познания, но и превращения любого логического факта в факт эмоционально одухотворенный, поэтому волнующий и гораздо глубже входящий в сознание ребенка» [3].

Восприятие музыки – представляет для дошкольников некую трудность, так как  восприятие произведений  музыкального искусства, с одной стороны связано со спецификой и сложностью музыкального художественного образа, а с другой, – с возрастными особенностями детей дошкольного возраста [7].

Музыкальная культура помогает подобрать богатейший материал для взаимодействия с литературой. Многие литературные произведения имеют свои музыкальные произведения. Например, сказке  А. С.  Пушкина «Руслан и Людмила» соответствует опера М. И.  Глинки «Руслан и Людмила», русской народной сказке «Снегурочка»  соответствует опера Н. А. Римского-Корсакова «Снегурочка», сказке Ш. Перро «Спящая красавица» соответствует музыка  балета  П. И.  Чайковского «Спящая красавица».

Развитие восприятия произведений художественной литературы у детей средствами музыки предполагает использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений [7].

Организация восприятия старшего дошкольного возраста литературных в сочетании с музыкой соблюдения ряда . По мнению О. Ю. Зайцевой, такими являются следующие условия [2].

1. Творческая деятельность и музыкального руководителя должна происходить .
2. Чтение педагогом произведений должно выразительным, с определенных правил .
3. Развивающая среда должна помогать погружаться в произведение, содействовать его , осмыслению.
4. Необходимо осуществлять интеграцию разных искусства в развитии ребенка.

На наш взгляд, эти условия помогут правильно выстроить процесс развития художественного восприятия литературных произведений в ДОУ.

Таким образом, рассматривая теоретические основы развития художественного восприятия литературных произведений средствами музыки у старших дошкольников, мы пришли к следующим выводам.

Знакомство детей с художественной литературой посредством музыки является неотъемлемой частью в жизни ребенка-дошкольника, так как  использование музыкальных произведений является средством обогащения образовательного процесса, усилением эмоционального восприятия художественных произведений.

Музыка,  так же, как и литература, желает показать детям дошкольного возраста реальный мир в ярких и выразительных образах. Благодаря музыке ребенок проникает в музыкальный образ литературного героя, что усиливает процесс представления в воображении. Тем самым помогает понять его переживания, мысли, эмоции, что чувствует герой в данный момент. Также музыка может помочь увидеть и прочувствовать переживания у литературных героев.

Союз двух видов искусств  музыки и литературы – могучее орудие для эстетического и нравственного воспитания, для развития образного мышления фантазии ребенка.

Библиографический список:

1. Васильева М. А., Гербова В. В., Комарова Т. С. Программа воспитания и обучения в детском саду М.: Мозаика – Синтез 2011.
2. Зайцева, О. Ю. Условия развития художественного восприятия детей старшего дошкольного возраста / О. Ю. Зайцева, В. В. Карих, Н. А. Шинкарёва // Педагогика искусства. – 2016. – № 3. – С. 105–109.
3. Кабалевский Д.Б. Учебное издание. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2006. – 225 с.
4. Левин В.А. Начальное литературное образование // Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа / Сост. Т.В. Игнатьева. М.: Дрофа, 2000. С. 80-124.
5. Осеннева, М. С. Теория и методика музыкального воспитания : учеб. для студ. учреждений высш. проф. образования / М. С. Осеннева. – М. : Академия, 2013. – 265 с.
6. Рубакин, Н. А. Среди книг. Опыт обзора русских книжных богатств в связи с историей научно-философских и литературно-общественных идей : справочное пособие для самообразования и для систематизации и комплектования общеобразовательных библиотек, а также книжных магазинов / Н. А. Рубакин. — 2-е изд., доп. и перераб. — М. : Наука, 1911 — 1915.
7. Цыпляева О. В. Восприятие как вид музыкальной деятельности ребёнка в дошкольном образовательном учреждении [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.). – СПб.: Реноме, 2012. – С. 60-63.