ХУДАЙБЕРЕНОВА ОГУЛСУРАЙ ЭРГЕШОВНА

Студентка 5 курса (группа ПДМ-116) факультета педагогического и художественного образования

КОБОЗЕВА ИННА СЕРГЕЕВНА

доктор педагогических наук, профессор

кафедра художественного и музыкального образования

Мордовский государственный педагогический университет

имени М.Е. Евсевьева, г. Саранск, Россия, choral.kaf@yandex.ru

Ключевые слова: культура, художественная культура, младший школьный возраст, художественно – эстетическая деятельность.

Аннотация: в статье раскрывается понятие культура, дается определение художественной культуре в контексте художественно – эстетической деятельности младших школьников.

ESSENTIAL FEATURES OF THE CONCEPT OF ART CULTURE (IN THE CONTEXT OF ARTISTIC AND AESTHETIC ACTIVITIES

OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS)

KHUDAIBERENOVA OGULSURAY ERGESHOVNA

4th year student (group PDM-116) of the Faculty of Pedagogical and Art Education

KOBOZEVA INNA SERGEEVNA

Doctor of Pedagogy, Professor

Department of Art and Music Education

Mordovia State Pedagogical University

named after M.E. Evsevyeva, Saransk, Russia

Кey words: culture, artistic culture, primary school age, artistic and aesthetic activity.

            Abstract: the article reveals the concept of culture, defines artistic culture in the context of artistic and aesthetic activities of primary school students.

Глобальные мировые общественно-политические процессы и социально-экономические преобразования, происходящие не только в Российской Федерации, но и во всем мире, а также активная интеграция в мировую образовательную среду определяют новые требования к воспитанию подрастающего поколения, новые образовательные стандарты, касающиеся также раздела «Искусство» в общеобразовательной школе. Не стоит также забывать о неблагоприятном влиянии контента СМИ и интернета, которые отрицательно воздействуют на мышление, поведение, формирование художественного вкуса детей, начиная с младшего школьного возраста. Уже с ранних лет у детей формируется «клиповое мышление», в основу которого входит быстрое, минималистичное восприятие визуальной информации, не отличающееся глубиной и информативностью, в результате чего у учащихся формируются   проблемы с восприятием длительной линейной последовательности и однородной информации, проблемы с коммуникативными способностями.  Важной и, в свою очередь, сложной задачей педагогов общеобразовательных организаций и учреждений дополнительного образования является решение проблемы заинтересовать ребенка, увлечь его в мир общечеловеческих и национальных ценностей культуры, привить подрастающему человеку потребность в познании  и творческой деятельности.

Младший школьный возраст считается сензитивным периодом в воспитании, развитии и обучении ребенка. Именно поэтому, по мнению Е. В. Барышниковой, музыкально – эстетическая деятельность младших школьников должна быть направлена как на овладение практическими умениями и навыками творческой деятельности, так и на формирование ценностного отношения к искусству, умение анализировать и раскрывать подлинные смыслы произведений искусства, формировать художественную культуру личности ребенка [1, с. 37].

Вопросы формирования различных аспектов художественной культуры нашли отражение в работах Ананьева Б. Г., Зинченко В. П., Леонтьева А. Н., Эльконина А. В., Божович Л. И., Выготского Л. С. и других. Педагогический анализ проблемы формирования основ художественной культуры у младших школьников раскрывается в трудах Кошминой  И. В., Кузиной В. С.,  Верба М. А., Йеменского М. Н., Школяр Л. В., Сокольниковой Н. М.,  Юсова Б. П. Большинство ученых, как пишет А. Н. Малюков,  связывают формирование художественной культуры младшего школьника с изучением предметов эстетического цикла, главным образом с уроками изобразительного искусства, музыки и литературы. Именно в этом возрасте, по их мнению, целесообразно начинать приобщение ребенка к достижениям общечеловеческой и национальной культуры, формировать у него потребности и способности осваивать и создавать мир ценностей искусства [2, с. 73].

Культура в широком смысле – это результат постоянно обновляющихся форм, способов, принципов и результатов какой – либо творческой деятельности людей, объединяющих все сферы общественной жизни. Все «продукты»  культуры, созданные руками человека, прежде чем стать признанными произведениями искусства, рано или поздно получают оценочную характеристику. Отсюда результат того, что некоторые шедевры мировой культуры признаны, имеют высокую эстетическую оценку, трепетно хранятся и передаются из поколения в поколение. Другие, не найдя своего зрителя, со временем забываются. Объект культуры с культурологической точки зрения – это  материальный, высоко квалификационный, осязаемый элемент, фрагмент бытия культуры, являющийся сферой реализации творческой деятельности индивида – творца, сопоставимый с историческим контекстом эпохи.

Художественная культура, в свою очередь, это образное отражение реальности, переживания и мысли людей, выраженные в каких-либо жанровых рамках (музыка, живопись, архитектура, скульптура, литература, хореография, перфоманс, инсталляция).

Художественная культура включает в себя:

• функционирование специализированного художественного творчества — искусства;
• народно-художественную культуру;
• массовую культуру, профессиональное и коммерциализированное художественное творчество для больших масс людей и потребление его продукта на основе спроса-предложения;
• элитарную художественную культуру [5]

В настоящее время «размытых границ» в области получения информации и знаний, когда любой желающий online может получить ту или иную услугу, не выходя из дома, у каждого человека появилась уникальная возможность прикоснуться к шедеврам мировой художественной культуры – посетить крупнейшие музей мира, концертные залы и филармонии любого города и любой страны, воочию увидеть картины великих живописцев, услышать голоса мировой оперы, увидеть прим – балерин в культовых постановках, послушать лекции именитых ученых и т.п. Художники, музыканты и представители других творческих направлений зачастую остро реагируют на какие-либо изменения в общественном и социальном укладе мира, именно поэтому в художественной культуре появляются иные жанры, представляющие собой синтез искусств: экспериментальные театры (например, иммерсивно-интерактивный театр), смешение жанров и другие эксперименты в музыке, хореографии, живописи. Зачастую к последнему процессу преобразования художественной культуры, экспериментированию  в области искусства имеют отношение творческие люди, профессионально обучавшиеся тому или иному искусству.

Однако не все способны с пользой для своего духовного развития использовать большие, по истине, безграничные возможности в формировании своей личностной художественной культуры. К сожалению, в современном мире уровень художественной культуры социума претерпевает значительные изменения не в лучшую сторону. В процессе навязывания обществу быстрого и легкого контента, мы имеем дело с феноменом обесценивания ценностей художественной культуры, когда для того, чтобы привлечь внимание аудитории не обязательно быть человеком с хорошим образованием, иметь статус, а достаточно быть эпатажным.

Исходя из вышеизложенного, опираясь на С. П. Мамонтова, можно выделить ряд доминирующих тенденций развития художественной культуры и ее актуальное состояние:

– слабо выраженная актуализация запросов населения по отношению к    системе учреждений культуры и искусства;

– художественно-эстетическая дезурбанизация форм досуга, наличие в сознании аудитории представлений о символическом устаревании моделей реализации запросов в учреждениях культуры и искусства;

– наметившаяся тенденция восприятия современной художественной продукции с позиций потребления имиджевого ресурса соответствия актуальной культуре, что, с одной стороны может трактоваться как потеря духовной и обретение прагматической значимости культурного продукта, с другой — выступать благоприятным потенциалом для последующего конвертирования в личную практику регулярных контактов с современным искусством [3, с. 58].

Художественная культура младшего школьника — сложное интегративное качество личности, направленное на осмысление духовно-нравственных ценностей и воплощение их в творческих формах деятельности. Она включает в себя аналитико-синтетическое восприятие, эмоциональную отзывчивость на произведения искусства, интересы, сформированный художественный вкус, творчество и другие виды деятельности [4, с. 25]. Главное условие для качественного погружения в мир художественной культуры это уровень подготовки учащегося. Ученик не получит должного наслаждения от прослушивания музыкального произведения, просмотра произведения живописного искусства или театральной постановки и т.д., пока не будет знать основные сведения об авторе, эпохе, понятия о жанре, стилистике изучаемого произведения, иными словами – пока он не будет подготовлен.

В воспитании художественно — эстетической культуры очень большое значение имеет взаимосвязь эстетического восприятия и эстетического творчества. Успехи художественно — эстетического воспитания зависят от того, насколько глубоко раскрывается перед учеником природа прекрасного. Но влияние на его духовный мир красоты природы, произведений искусства, окружающей обстановки зависит не только от объективно существующей красоты, но и от характера его деятельности, от того, как эта красота включается в его отношения с окружающими [5, с. 90].

По мнению ученых большую роль в формировании восприятия художественных ценностей культуры у младших школьников играет художественно – эстетическая деятельность. Именно в процессе такой деятельности задействуется такая область человеческой психики, как сфера подсознательного.  Художественно – эстетическое восприятие произведений литературы, музыки, изобразительного искусства требует активной деятельности, которая заключается в эстетической оценке, в глубоком переживании тех качеств, которыми обладает предмет восприятия сам по себе. Необходимо добиваться того, чтобы с малых лет ребенок переживал красоту слова в художественном произведении, чтобы его волновало описание природы, изображение духовного мира героев, чтобы он внутренне откликался при прослушивании музыки.

Необходимо, чтобы и педагог в школе, и родители учащего были включены в процесс формирования художественной культуры ребенка, уделяли большое внимание слушанию художественных произведений, выразительному чтению. Желательно помимо школьной программы, позволять ребенку читать то, что ему больше нравится – стихи, отрывки из повестей, рассказов.

Восприятие красоты произведений живописи пробуждает у детей стремление выразить свои мысли и чувства в красках, линиях, оттенках. По рисункам ученика можно «прочитать» его эмоциональное состояние, отношение к окружающему миру.

Умение слушать и понимать язык музыки – важнейший признак эстетической культуры учащегося, основной критерий в эстетическом воспитании. На уроках музыки необходимо стремиться к тому, чтобы из урока в урок, из года в год перед учениками постепенно открывались отраженные в музыке идеи братства и дружбы людей (например: Седьмая симфония Д. Д. Шостаковича, Девятая симфония Л. в. Бетховена, Шестая симфония П. И. Чайковского). Слушание музыки, размышление о ней (размышление о средствах музыкальной выразительности отражающих мысли и чувства людей) являются важнейшими условиями в формировании художественной культуры учащихся.

В результате художественно – эстетической деятельности у учащихся младших классов (и не только) формируется положительное отношение к мировой художественной культуре, происходит побуждение к творчеству. Творчество начинается там, где изображая лесную чащу, могущественные горы, быструю реку,  ребенок выражает свои чувства. Именно такое творчество, такая художественно – эстетическая деятельность обогащает духовную жизнь.

Список использованных источников

1. Барышникова, Е.В. Психология детей младшего школьного возраста : учебное пособие / Е.В. Барышникова. – Челябинск: Изд-во Южно-Урал. гос. гуман.-пед. ун-та, 2018. – 174 с.
2. Малюков, А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности / А.Н. Малюков. —  Дубна: Изд. центр «Феникс», 1999. — 256 С.
3. Мамонтов, С.П. Основы культурологи: Учебное пособие для вузов / С.П. Мамонтов М.: Олимп, ИНФРА-М, 2001. — 320 с.
4. Социокультурная адаптация индивида средствами комплекса искусств: Учеб.-метод. пособие / Авторы 3. А. Барышникова, Л. Л. Романова. М.: ОАО «Чайка», 1994.- 105 с.

ШАМАНИНА АЛИНА ОЛЕГОВНА

Студентка 4 курса (группа ПЗМ-117) факультета педагогического и художественного образования

КОБОЗЕВА ИННА СЕРГЕЕВНА

доктор педагогических наук, профессор

кафедра художественного и музыкального образования

Мордовский государственный педагогический университет

имени М.Е. Евсевьева, г. Саранск, Россия, choral.kaf@yandex.ru

Ключевые слова: восприятие, музыкальное восприятие, музыка, слушание, слышание.

Аннотация: В статье рассматривается музыкальное восприятие и проблемы его  развития. Акцентируется внимание авторов на процессах  слушания музыки и ее слышания. Предлагаются научные подходы к развитию музыкального восприятия.

SHAMANINA ALINA OLEGOVNA

4th year student (group PZM-117) of the Faculty of Pedagogical and Art Education

KOBOZEVA INNA SERGEEVNA

Doctor of Pedagogy, Professor

Department of Art and Music Education

Mordovia State Pedagogical University

named after M.E. Evsevyeva, Saransk, Russia

Key words: perception, musical perception, music, listening, hearing.

Abstract: The article deals with musical perception and the problems of its development. The attention of the authors is focused on the processes of listening to music and hearing it. Scientific approaches to the development of musical perception are proposed.

Известно, что первоначальным шагом мыслительного процесса является восприятие. «Восприятие – писал К. К. Платонов, – простейшая из свойственных только человеку форм психического отражения объективного мира в виде целостного образа, связанная с понятием его целостности; в отличие от ощущений восприятие отражает объект целостно; в отличие от комплексов ощущений оно предметно» [7, с. 24].

Процесс восприятия неразрывно связан с осмыслением различных явлений и предметов, относящихся к конкретным группам по основным определенным признакам. Тот образ, который появляется вследствие восприятия, подразумевает помощь других анализаторов, среди которых Немов Р. С. выделяет слуховой, зрительный, кожный и мышечный [6, с. 182].

Вместе с тем, Немов Р. С. заостряет внимание на основных компонентах образа, возникающих в ходе восприятия: целостность, предметность, константность, осмысленность, категориальность. Предметность состоит в возможности человека ощущать окружающий мир. Целостность  представляет собой общий, единый образ, познающеся в виде различных ощущений. Константность это способность понимать предмет относительно схожего по величине и объему, цвету и др., условий восприятия. Категориальность – объект принадлежит к конкретной категории. Предмет объединяется с другими одноименными объектами. Осмысленность проявляет  себя в сознательном восприятии объект. Все перечисленные выше свойства восприятия не врожденные, они появляются после, от полученного жизненного опыта. [6, с. 182].

Музыка. Она может дать человеку ту необходимость в чувствах и эмоциях, дать возможность познавать мир и совершенствоваться.  Ее восприятие  – это ведущий вид музыкальной деятельности человека.

Е. В. Назайкинский предлагает различать два термина: восприятие музыки и музыкальное восприятие – в зависимости от того, состоялось ли оно. Первым он называет состоявшееся восприятие — прочувствованное и осмысленное. В противоположном случае музыка воспринимается как звуковые сигналы, как нечто слышимое и действующее на орган слуха.  «Музыкальное восприятие, – пишет Е. В. Назайкинский, – есть восприятие, направленное на постижение и осмысление тех значений, которыми обладает музыка как искусство, как особая форма отражения действительности, как эстетический художественный феномен», а

«восприятие музыки»  Назайкинский Е. В. трактует как звуковое восприятие, где музыка принимается как звук, то что слышится и действует на орган слуха. [5, с. 21].

Определения «музыкальное восприятие» и «восприятие музыки» в психологии часто используются как синонимы, однако, в современных научных работах эти понятия различаются.

С. Н. Беляева-Экземплярская связывает процесс восприятия музыки с одним из процессов музыкального мышления, ориентированное на изучение смысла музыки. С точки зрения психолога, более верной будет считаться широкое значение понятия музыкального восприятия, которое высказал известный композитор Ф. Лист: «восприятие музыки – это познание самого себя» [3, с. 3]. В представлении С. Н. Беляевой-Экземплярской этот процесс содержит в себе умение испытывать эмоциональное состояние, проявляемые композитором и исполнителем в музыке, и исходя из этого, извлекать душевное наслаждение. Кроме этого, данный процесс происходит в самом раннем возрасте, когда дети еще не могут полностью участвовать во всех видах музыкальной деятельности. [3, с.1].

В. К. Белобородова определяет восприятие музыки как «процесс отражения, становления в сознании человека музыкального образа» [2, с. 35].

В педагогике понятие «музыкальное восприятие» находит употребление в двух смыслах: в широком смысле – это различная деятельность дошкольников на занятиях музыкой: пение, слушание музыки, игра на музыкальный инструментах, музыкально-ритмическая деятельность и т.д. В узком смысле – прослушивание музыкальных произведений различных композиторов, стилей на музыкальных занятиях. [10].

В педагогике  процесс музыкального восприятия стали описывать как процесс воссоздания в сознании человека образа музыки. Иными словами,

общепринятый термин музыкального восприятия содержит в себе умение испытывать душевное состояние и эмоции, проявляемые композитором и исполнителем в музыке, а также извлекать из этого эстетическое наслаждение. Компетентный слушатель обязан знать характерные черты структуры разных музыкальных произведений, понимать и различать черты музыкального языка [4, с. 14].

Восприятие музыки может совершаться как осознанно, так и не осознанно, способно оканчиваться в конце слушания, а может длиться продолжительный период времени. Если говорить о специфике музыкального восприятия, необходимо отметить различие между «слышанием» и «слушанием». Под «слышанием» можно понимать концентрацию интереса не только на конкретном виде деятельности, а просто восприятие музыки как фона к какой-то работе, а «слышание» наоборот связано с осознанием значения услышанного, призывая работу умственных функций. Чем сложнее музыкальное произведение, тем более сложен процесс его восприятия и понимания.

В данном контексте следует указать на черезвычайно важную для педагогики музыкального образования теорию, выдвинутую Б. В. Асафьевым. Ученый утверждал, что процесс восприятия – это «процесс слушания и слышания». Музыка может служить как фоном для какой-то деятельности (кроме слушательской), а также предметом прямого общения с композитором. Интерес к музыке может быть зависим от качества исполнения, слушательского опыта, а также от музыкального вкуса человека. В своих работах Б. В. Асафьев разрабатывает некую модель: композитор – исполнитель – слушатель. Он также считает, что основным видом музыкальной деятельности является именно музыкальное восприятие, так как оно легкодоступно ребенку с этапа появления на свет. Таким образом, согласно суждению Б. В. Асафьева, «процесс восприятия – это процесс слушания и слышания музыкального произведения» [1, с. 165].

В научных работах сформировался ряд направлений, исследующих процессы музыкального восприятия. В частности, В. К. Белобородова, А. Костюк, В. В. Медушевский, Е. В. Назайкинский, А. Н. Сохор, Б. М. Теплов и др., занимались вопросами структуры музыкального восприятия. Структура – это логическая взаимосвязь компонентов конкретного явления.

Согласно концепции Б. М. Теплова, важным компонентом восприятия становится умение откликаться на музыку. Подобные определения как «переживание» и «чувство» он применяет для всех частей структуры музыки (музыкально-слуховые представления, ладовое, ритмическое чувство), отмечая природу всех музыкальных возможностей, связывая, например, ладовое чувство с эмоциональным переживанием [9].

А. Сохор определяет процесс музыкального восприятия как многосоставной и выделяет в нем такие стадии, как: слушание, переживание и оценивание [8, c.139].

На основании вышеизложенного следует заключить следующее:

1– музыкальное восприятие это процесс отражения, развития в человеческом сознании музыкального образа, в основе которого лежит оценивание слышимого и воспринимаемого музыкального произведения.

2 – главными компонентами осмысленного восприятия музыки становятся потребность в слушании музыки, эстетическое переживание, хороший музыкальный вкус и анализ прослушанной музыки;

3 – для развития музыкального восприятия, для повышения его уровня, человеку необходимо научиться слушать музыку, обучиться находить все средства музыкального языка, а также обладать опытом.

Сформировать у человека способность музыкального восприятия – означает обучить слушателя сопереживать и ощущать эмоции, настрой, чувства, которые хотел передать композитор. То есть внедрить слушателя в процесс интенсивного сопереживания мыслям и образам, выраженными языком музыки.

Список использованных источников

1. Асафьев, Б.В. Музыкальная форма как процесс / Б. В. Асафьев.– Л. : Музыка, 1971. – 376 с..
2. Белобородова, В. К. Музыкальное восприятие школьников: [Сборник статей] / В. К. Белобородова, Г. С. Ригина, Ю. Б. Алиев ; Науч.-исслед. ин-т худож. воспитания Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1975. — 160 с.
3. Беляева-Экземплярская, С. Н. Музыкальное восприятие и современная психология / С. Н. Беляева-Экземплярская // Развитие музыкального восприятия школьников: Материалы 3-й науч. конференция по вопросам развития певческого голоса, музыкального слуха и восприятия детей. – М., 1974. – Вып. 2. – С. 1-10.
4. Восприятие музыки: Сборник статей / Ред.-сост. В. Н. Максимов. ‒ М.: Музыка, 1980. ‒ 256 с.
5. Назайкинский, Е. В. О психологии музыкального восприятия / Е. В. Назайкинский. – М.: Музыка, 1972. – 383 с.
6. Немов, Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений:
   В 3 кн. — 4-е  изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с.
7. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий / К. К. Платонов.– М.: Высшая школа, 1984. –176 с.
8. Сохор, А. Н. Вопросы социологии и эстетики музыки / А. Н. Сохор: В 3 т. – Т. 1. – М.: Сов. композитор, 1981. – 304 с.
9. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей. Том 1./ Б. М. Тепловю — М. : Просвещение, 1985.– 245 с.

10. Шеуджен, Р. Г. Восприятие музыки как педагогическая проблема / Р. Шеуджен [Электронный ресурс] // V Международная студенческая электронная научная конференция «Студенческий научный форум» 15 февраля – 31 марта 2013 года. – URL: https://www.scienceforum.ru/2013/120/2536 

НОВИЧКОВА ТАТЬЯНА НИКОЛАЕВНА

 студентка, факультет педагогического и художественного образования, Мордовский государственный педагогический университет

имени М. Е. Евсевьева, г. Саранск, Россия, setyevatanya@mail.ru

Аннотация: в статье раскрываются теоретические и методические обоснования процесса развития музыкальной памяти у старших дошкольников в ходе постановок музыкальных сказок.

Ключевые слова: память, музыкальная память.

THE DEVELOPMENT OF MUSICAL MEMORY IN OLDER PRESCHOOLERS DURING THE PRODUCTION OF MUSICAL FAIRY TALES

NOVICHKOVA TATYANA NIKOLAEVNA

student, faculty of pedagogical and art education

Mordovia State Pedagogical University named after M. E. Evseviev, Saransk, Russia

setyevatanya@mail.ru

Annotation: the article reveals the theoretical and methodological foundations of the process of developing musical memory in older preschoolers during the production of musical fairy tales

Key words: memory, musical memory.

Несмотря на значение музыкальной памяти во всех видах музыкальной деятельности, изучена она гораздо хуже, чем другие компоненты музыкальности. До сих пор не выяснены психологическая природа и структура музыкальной памяти, закономерности ее формирования в онтогенезе [5, с.148]. Без памяти, – писал С. Л. Рубинштейн, – мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом» [3, с.106]. Читать далее →

КОРЯЧЕНКО ДАРИЯ  ЛЕОНИДОВНА

Студентка 4 курса (группа ПЗМ-117) факультета педагогического и художественного образования

 КОБОЗЕВА ИННА СЕРГЕЕВНА

доктор педагогических наук, профессор

кафедра художественного и музыкального образования

Мордовский государственный педагогический университет

имени М.Е. Евсевьева, г. Саранск, Россия, choral.kaf@yandex.ru

Ключевые слова: развитие, пение, певческий голос, навык, вокальные навыки, дошкольники.

Аннотация: В статье рассматривается проблема вокальных навыков и специфика их развития у дошкольников. Предлагаются научные подходы к формированию певческого голоса, рассматривается структура вокальных навыков.

 THE PROBLEM OF VOCAL SKILLS DEVELOPMENT IN PRESCHOOLERS IN PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL RESEARCH

KORYACHENKO DARIA LEONIDOVNA

4th year student (group PZM-117) of the Faculty of Pedagogical and Art Education

KOBOZEVA INNA SERGEEVNA

Doctor of Pedagogy, Professor

Department of Art and Music Education

Mordovia State Pedagogical University

named after M.E. Evsevyeva, Saransk, Russia

Key words: development, singing, singing voice, skill, vocal skills, preschoolers.

Abstract: The article deals with the problem of vocal skills and the specificity of their development in preschoolers. Scientific approaches to the formation of a singing voice are proposed, the structure of vocal skills is considered.

Проблема развития вокальных навыков у дошкольников – одна из самых сложных и наименее разработанных в музыкально-педагогической теории и практике. В то же время это одна из важнейших проблем в музыкальном воспитании дошкольников. Читать далее →

ББК 85.31р

УДК 78(045)

 КОЗЛОВА ТАМАРА АЛЕКСЕЕВНА

кандидат исторических наук, доцент

кафедра художественного и музыкального образования,

Мордовский государственный педагогический университет

имени М.Е. Евсевьева, г. Саранск, Россия, toma__68@mail.ru

ГЛУШЕНКОВА МАРИЯ СЕРГЕЕВНА

студентка 2 курса факультета педагогического и художественного образования

Мордовский государственный педагогический университет

имени М.Е. Евсевьева, г. Саранск, Россия, mirabellamaria600@gmail.com

Ключевые слова: хоровой репертуар, художественный вкус, школьный хоровой коллектив.

Аннотация: В статье рассматривается роль репертуара в формировании художественного вкуса учащихся на хоровых занятиях.

THE ROLE OF THE REPERTOIR IN THE FORMATION OF THE ARTISTIC TASTE OF STUDENTS

 KOZLOVA TAMARA ALEKSEEVNA

candidate of Historical Science, Docent,

Mordovia State Pedagogical University named after M.E. Evsevyeva, Saransk, Russia, toma__68@mail.ru

GLUSHENKOVA MARIA SERGEEVNA

2^th year student of the faculty of pedagogical and art education

Mordovia State Pedagogical University named after M.E. Evsevyeva, Saransk, Russia, mirabellamaria600@gmail.com

Key words: choral repertoire, artistic taste, school choir collective.

Abstract: The article examines the role of the repertoire in the formation of the artistic taste of students in choral lessons.

Одним из наиболее важных аспектов в формировании художественного вкуса учащихся на хоровых занятиях является репертуар.

Проблема репертуара всегда была и остается очень актуальной. Музыкально-эстетическое воспитание – это формирование духовного и интеллектуального мира ребенка с помощью музыки, поэтому очень важно, на каком музыкальном материале оно осуществляется. Читать далее →

КОСМАЧЕВА АЛЕНА ВАДИМОВНА

Студентка 4 курса (группа ПЗМ-117) факультета педагогического и художественного образования

КОБОЗЕВА ИННА СЕРГЕЕВНА

доктор педагогических наук, профессор

кафедра художественного и музыкального образования

Мордовский государственный педагогический университет

имени М.Е. Евсевьева, г. Саранск, Россия, choral.kaf@yandex.ru

Ключевые слова: ценность, ценности национальной музыкальной культуры, образовательный процесс, композиторы, Мордовия.

Аннотация: В статье освещается проблема ценностей, значимость использования ценностей национальной музыкальной культуры в образовательном процессе. Предлагается актуализация работы по освоению ценностей национальной музыкальной культуры на примере музыкального искусства композиторов Мордовии

NATIONAL VALUES OF MUSICAL CULTURE IN

 EDUCATIONAL PROCESS

KOSMACHEVA ALENA VADIMOVNA

4th year student (group PZM-117) of the Faculty of Pedagogical and Art Education

KOBOZEVA INNA SERGEEVNA

Doctor of Pedagogy, Professor

Department of Art and Music Education

Mordovia State Pedagogical University

named after M.E. Evsevyeva, Saransk, Russia

Кey words: value, values of national musical culture, educational process, composers, Mordovia.

Аbstract: The article highlights the problem of values, the importance of using the values of the national musical culture in the educational process. It is proposed to update the work on the development of the values of the national musical culture on the example of the musical art of composers of Mordovia

В культуре, как в совокупном исторически развивающемся социальном опыте, регулирующем деятельность, поведение и общение людей, важное место отводится искусству. Музыка, являясь формой духовного освоения действительности, через отражения многообразия жизненных явлений в звуковых образах выполняет особую задачу художественного познания мира, поэтому она занимает значительное место в системах дошкольного, общего, среднего, профессионального и дополнительного образования, единой целью которых является воспитание разносторонней личности, обладающей не только разнообразными знаниями, умениями и навыками, но и богатым внутренним миром. Осуществление данной цели возможно в образовательном процессе только при условии воспитания устойчивых духовных потребностей личности. Читать далее →

МАРКИНА АНАСТАСИЯ   ИГОРЕВНА

студент, факультет педагогического и художественного образования, Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева, г. Саранск, Россия.

 ннотация: в данной работе рассматриваются теоретическое и методическое обоснование процесса формирования любви к природе у младших школьников на уроках музыки.

Ключевые слова: природа, любовь, любовь к природе, бережное отношение к природе.

MARKINA ANASTASIA IGOREVNA

undergraduate, faculty of pedagogical and art education

Mordovia State Pedagogical University named after M. E. Evseveva, Saransk, Russia,

Formation of love for nature in primary school students in music lessons

Abstract: This paper discusses the theoretical and methodological justification of the process of forming a love of nature in primary school students in music lessons

Key words: nature, love, love of nature, respect for nature.

На сегодняшний день в школах введен и действует Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС). Он предполагает, что после обучения в начальной школе у обучающихся   будет сформировано осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире живой и неживой природы и людей, норм здоровье сберегающего поведения в природной среде [1, с. 31]. Читать далее →

УДК 37.013(045)
ББК 74.00

СОКОЛОВА ЮЛИЯ НИКОЛАЕВНА

старший преподаватель, аспирант

кафедра художественного и музыкального образования

кафедра педагогики

Мордовский государственный педагогический университет

имени М. Е. Евсевьева, г. Саранск, Россия, yu.n.sokolova@yandex.ru

Ключевые слова: игра, творчество, опыт творческой деятельности, младший школьник.

Аннотация: В статье рассматриваются сущность, особенности и педагогический потенциал игры в формировании опыта творческой деятельности у младших школьников.

CREATIVITY AND CREATION: DEFINITIONS OF CONCEPTS

 SOKOLOVA YULIYA NIKOLAEVNA

senior lecturer, postgraduate

department of Art and Music Education

department of Pedagogy

Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia.

Keywords: play, creativity, experience of creative activity, junior school student.

Annotation: The article deals with the essence, features and pedagogical potential of the game in the formation of the experience of creative activity in primary school students.

Важная роль в формировании опыта творческой деятельности у младших школьников принадлежит игре. Она является эффективным средством вовлечения обучающихся в поисково-познавательную творческую деятельность, вызывая существенные изменения их личностных качеств. В игре ребёнок «сочиняет» себя, отношение к своему окружению, «открывает» и познаёт мир. Неслучайно Д. Н. Узнадзе рассматривает игру как своеобразную школу творчества, а Г. Рид называет её универсальным методом обучения. Читать далее →

С. В. Щелуканова

ФГБОУ ВО МГПУ им. М. Е. Евсевьева

(г. Саранск, Республика Мордовия)

Основной задачей современного школьного образования является формирование социальной активности растущей личности, способность ориентироваться в ситуации жизненной неопределенности, умения кооперироваться, взаимодействовать для управления собственными знаниями. Данная точка зрения актуализирована в нормативных документах современной системы образования, в реализации системно-деятельностного подхода как вектора личностного, социального, познавательного и коммуникативного развития учащихся. Результатом этого процесса становится наличие сформированной системы личностных, социальных, познавательных и коммуникативных компетентностей, то есть универсальных (метапредметных) действий. Читать далее →

Н. В. Малышева

ФГБОУ ВО МГПУ им. М. Е. Евсевьева

(г. Саранск, Республика Мордовия)

Современные тенденции развития образования ставят перед общеобразовательной школой ряд важнейших задач. Среди них, в первую очередь, необходимость обеспечения органического единства обучения и воспитания с целью повышения качества знаний учащихся. В этих условиях проблема становления интереса приобретает особую значимость, ибо интерес – одно из важнейших условий успешности или не успешности учения ребенка. Читать далее →