Зайкина М. А., студентка 2 курса группы ПДМ-117 МГПИ им. М. Е. Евсевьева
В настоящее время интерактивные технологии стали активно применяться в образовательном процессе. Современная педагогическая наука по-новому рассматривает содержание образования. В педагогической практике по-прежнему преобладают технологии информационного характера, в то время как объективные потребности общества делают актуальной проблему широкого внедрения развивающих и личностно-ориентированных технологий. Читать далее
УДК 373.2(045)
ББК 74.1
И 852
Исайкина Ольга Александровна
музыкальный руководитель ЦРР «Детский сад «Сказка» ОП «Детский сад «Ромашка» г. Ковылкино
Милицина Ольга Викторовна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры
музыкального образования и методики преподавания музыки
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт
имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, choral.kaf@yandex.ru
Аннотация: В статье освещены особенности включения в музыкальные занятия с дошкольниками различных видов музыкальной деятельности на основании метода художественно-педагогической драматургии, что обеспечивает многогранный подход к музыкально-образовательному процессу, эффективность развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста.
Ключевые слова: дошкольники, чувство ритма, метод художественно-педагогической драматургии, музыкальные занятия в ДОУ, музыкально-речевые игры.
Музыка как вид искусства подчиняется законам драматургии, которая уже заложена в основе каждого музыкального произведения и определяется его содержательной основой. Л. А. Безбородова определяет драматургию как эмоционально-содержательное построение музыкального занятия, которое подчиняется общим законам развития художественного произведения [1, с. 57].
Т. А. Шутова
Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева
В современном мире все глубже осознается значение образования как сферы культурной жизни, в которой не только сохраняются и воспроизводятся культурные идеалы и ценности, влияющие на установки и поведение личности, но и закладываются основы будущего, формируются те значимые социокультурные навыки, которые помогают социуму быстро и эффективно решать стоящие перед ним задачи. Читать далее
ЛОПАТИНА НАТАЛЬЯ ВЛАДИМИРОВНА
ФГОБОУ ВО «Мордовский госудственный педагогический институт имени
М.Е. Евсевьева» г. Саранск, Республика Мордовия, lptnnv@yandex.ru
Факультет педагогического и художественного образования
Кафедра музыкального образования и методики преподавания музыки
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: Концертмейстерский класс, задачи, учащиеся, практическая деятельность.
АННОТАЦИЯ: в статье анализируется проблема методического характера, связанные, в первую очередь, с уточнением основных задач, стоящих перед преподавателями концертмейстерского класса, а также с пониманием роли и значения данной дисциплины в процессе подготовки учащихся-пианистов.
Preparing students-pianists to concertmasters work
as a psychological and pedagogical problem
LOPATINA NATALYA
FHOBO IN «goodstory Mordovian pedagogical Institute named after
Faculty of pedagogical and art education
Department of music education and methods of music teaching
KEY WORDS: Concertmaster’s class, tasks, students, practical activity.
ABSTRACT: the article analyzes the problem of methodical character, connected, first of all, with the specification of the main tasks facing teachers of the concertmaster class, as well as with the understanding of the role and importance of this discipline in the process of preparation of students-pianists.
В настоящее время в системе музыкального образования сложилась почти вековая традиция преподавания концертмейстерского мастерства в музыкальных школах. Тем не менее, в этой сфере до сих пор существует ряд нерешённых проблем методического характера, связанных, в первую очередь, с уточнением основных задач, стоящих перед преподавателями концертмейстерского класса, а также с пониманием роли и значения данной дисциплины в процессе подготовки учащихся-пианистов. Важность обсуждения данных вопросов обусловлена тем, что подавляющее большинство выпускников пианистов музыкальных школ планируют свою профессиональную деятельность именно в качестве концертмейстера. В связи с этим возникает необходимость рассмотреть ряд вопросов, имеющих непосредственное отношение к подготовке учащихся-пианистов к концертмейстерской работе. Читать далее
Ломовцев Виктор Викторович
ФГОБОУ ВО «Мордовский госудственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева» г. Саранск, Республика Мордовия, isaykina.olga@mail.ru
Факультет педагогического и художественного образования
Кафедра музыкального образования и методики преподавания музыки
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: творчество, способности, задачи, виды деятельности.
АННОТАЦИЯ: в статье анализируется развитие творческих способностей детей школьного возраста, которые определяют успехи в специфических видах деятельности.
Folklore in the development of creative abilities of school-age childrenLomovtsev Viktor ViktorovichFSBEI HE «Mordovia State Pedagogical Institute named after ME Yevseveva «Saransk, Republic of Mordovia, isaykina.olga@mail.ruFaculty of Pedagogical and Art EducationDepartment of Music Education and Methods of Teaching MusicKEY WORDS: creativity, abilities, tasks, activities.ABSTRACT: the article analyzes the development of creative abilities of children of school age, which determine success in specific activities.
По своей природе детское творчество часто носит импровизационный характер. Оно дает возможность судить об индивидуальных особенностях детей.
У детей семи лет широко развивается самостоятельное творчество: музыкальное, театральное, литературное. Читать далее
Ватолкина А. Н., ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева», г. Саранск
Карпушина Л. П., ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева», г. Саранск
В настоящее время воскресные школы — наиболее массовое явление в сфере образовательной деятельности РПЦ. Основная программа обучения в современных воскресных школах включает Закон Божий, Священную историю, историю Церкви, церковнославянский язык, Богослужение и церковное пение. Одна из задач современных воскресных школ – это возрождение духовных традиций в воспитании подрастающего поколения через приобщение их к истинным христианским и общечеловеческим ценностям в ходе приобщения к православной духовной музыке. Читать далее
Тусаева Д. В.
студентка 1 курса ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева»
Мышление – это активный процесс. Его внутренним источником выступают потребности и мотивы, побуждающие человека к постановке и решению жизненно важных задач. Необходимость в нем возникает в ситуациях, когда для удовлетворения жизненных нужд субъект должен принимать во внимание внутренние, недоступные для восприятия свойства предметов и явлений, осуществлять прогнозы развития событий и процессов, планировать оптимальный способ поведения.
Операции мышления:
Анализ – мысленное разложение целого на части, выделение в нём отдельных признаков и свойств.
Синтез – мысленное соединение частей предметов или явлений, их сочетание, складывание. Неразрывно связан с анализом.
Сравнение – сопоставление предметов и явлений с целью найти сходство и различие между ними.
Обобщение – мысленное выделение общего в предметах и явлениях действительности и основанное на этом мысленное объединение их друг с другом.
Музыкальное мышление – сложный эмоционально-интеллектуальный процесс познания и оценки музыкального произведения. Это комплексная способность, которая состоит в том, что человек может оперировать художественными образами и их элементами (музыкальной речью).
Существует 3 вида музыкального мышления:
Исполнительское – наглядно-действенное (практическое) – в процессе практических действий человек осмысливает произведение, выбирает лучшие варианты исполнения, интерпретирует музыкальное произведение по-своему.
Слушательское – наглядно-образное (образное) – в процессе музыкального восприятия слушатель ищет значения, смысл звучащих интонаций.
Композиторское – абстрактно-логическое – композитор осмысливает явления, компонует материал, пропускает через себя, создаёт, развивает.
Все виды музыкального мышления имеют творческий характер, т.к. результатом любого вида музыкального мышления является познание художественного смысла музыкального произведения.
На уроках музыки музыкальное мышление проходит в своём развитии 4 уровня:
1.Протоинтонационный, 1 класс.
Главная задача – накопление музыкального опыта ребёнка. Ребята усваивают общий характер звучания музыки и не могут выделить отдельные его элементы. При изменении темпа, регистра, динамики дети не узнают знакомое произведение.
2.Интонационный, музыкально-речевой 2 – 3 классы.
Главная задача – овладение операциями анализа. На этом уровне дети выделяют элементы музыкальной речи и создают с их помощью музыкальные образы. Вводятся названия регистров, нот звукоряда, длительностей звуков, динамические оттенки, тембр.
3. Композиционный 4 – 5 классы.
Главная задача – научить процессу синтеза, создание музыкального образа и целостное его восприятие. Как сочинить из интонаций целостный музыкальный образ. Развить чувство формы, которое основано на операциях музыкального мышления.
4.Концептуальный 6 – 7 классы.
Этот уровень характеризуется развитием способности самостоятельной интерпретации музыкальных образов, формированием своего собственного взгляда на мир, выработкой своей личной позиции в искусстве, художественной оценки музыкальных явлений, самостоятельным открытием духовных ценностей в музыке.
Развитие музыкального мышления – одна из важнейших задач музыкального воспитания в общеобразовательной школе.
В зависимости от конкретного вида деятельности в музыкальном мышлении может преобладать либо наглядно-образное начало, что мы можем наблюдать при восприятии музыки, либо наглядно-действенное, как это происходит в момент игры на музыкальном инструменте, либо абстрактно-логическое, которое активизируется при сочетании музыки. Естественно, что когда все эти виды мышления соединяются воедино, можно говорить о высшем проявлении музыкального таланта.
Во многих исследованиях рассматриваются операции музыкального мышления – сравнение, обобщение, анализ. Основным методом, осуществляющим музыкальное мышление, является сравнение. Размышляя об этом, Асафьев пишет: «Всякое познание есть сравнение. Процесс восприятия музыки является сравнением и различием повторных и контрастирующих моментов» В музыкальной форме проявляются логические закономерности нескольких уровней: во-первых, логика соединения отдельных звуков и созвучий в мотивы, во-вторых, логика соединения мотивов в более крупные единицы – фразы, предложения, периоды, в-третьих, логика соединения крупных единиц текста в разделы формы, части цикла и произведения в целом
Музыкальные интонации являются обобщением ряда свойств, присущим звукам действительности. Средства музыкальной выразительности, основанные на них (лад, ритм и т. п.) также являются обобщением звуковысотных и временных отношений; жанры, стили являются обобщением всех средств выразительности, существующих в данную эпоху. Н. В. Горюхина определяет обобщение как последовательную интеграцию уровней структурирования интонационного процесса. Обобщение свертывает процесс, проецируя временную координату на одну точку целостного представления. В этом автор видит специфическую черту музыкального мышления. Для возникновения обобщения необходимо многократное восприятие и сравнения явлений одного рода. О сформированности обобщения в наибольшей степени говорит чувство стиля. Выделение стилистических сходных произведений представляет сложную задачу и соответствует довольно высокой ступени музыкального развития.
Музыкальное мышление проявляется не только в обобщении, но и в осознании структуры музыкального произведения, закономерной связи элементов, различении отдельных деталей. Способность к анализу структуры произведения обозначают также как «чувство формы». Считая его важным компонентом музыкального мышления, Л. Г. Дмитриева определяет его как «комплексное развитие ряда музыкально-слуховых представлений: элементарных музыкальных структур, средств выразительности, принципов композиции, композиционного соподчинения частей произведения единому целому и их выразительной сущности».В основе анализа формы лежит сознательное, постепенное сравнение каждого момента звучания с предыдущим. Для слушателя, лишенного чувства формы, музыка не оканчивается, а прекращается.
Для развития навыков мышления в процессе восприятия (слушанья) музыки рекомендуется:
· выявить в произведении главное интонационное зерно;
· определить на слух стилевое направление музыкального произведения;
· найти фрагмент музыки определенного композитора в ряду других
· выявить особенности исполнительского стиля при интерпретации разными музыкантами одного итого же произведения;
· определить на слух гармонические последовательности;
· подобрать к музыкальному сочинению произведения литературы и живописи в соответствии с его образным строем.
Для развития навыков мышления в процессе исполнительства следует:
· сравнить исполнительские планы музыкальных произведений в их различных редакциях
· найти в музыкальном произведении ведущие интонации и опорные пункты, по которым развивается музыкальная мысль;
· составить несколько исполнительских планов одного и того же музыкального произведения;
· исполнить произведения с различной воображаемой оркестровкой;
· исполнить одно и то же произведение в различном воображаемом цветовом освещении (в синем, красном, фиолетовом).
Для развития навыков мышления в процессе сочинения музыки:
· мелодически развить гармонические последовательности на основе генерал-баса;
. подобрать по слуху знакомые песни;
· импровизировать пьесы тонального и атонального характера на заданное эмоциональное состояние или художественный образ.
Литература
1. Дубровина И. В. Психология / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан; Под ред. И. В. Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.
2. Музыкальная психология и психология музыкального образования. Теория и практика : учебник / Д. К. Кирнарская, Н. И. Киященко, К. В. Тарасова и др. ; под ред. Г. М. Цыпина. – М. : Академия, 2011. – 384 с.
3. Петрушин, В. И. Музыкальная психология : учеб. пособие для вузов / В. И. Петрушин. – М. : Академический проект, 2009. – 400 с.
Кокорева К. В.
Мордовский государственный педагогический институт
имени М. Е. Евсевьева,
Саранск, Россия
Characteristics of the category «creative imagination» in the context of the age development of older preschool children in the scientific literature
Kokoreva K. V.
The Mordovian state teacher training college of the name of M. E. Evseveva,
Saransk, Russia
Важной задачей современного музыкального воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях (на основе ФГОС) является ориентация на развитие творческих способностей личности, в частности воображения и фантазии. Читать далее
ИСАЙКИНА ОЛЬГА АЛЕКСАНДРОВНА
ФГОБОУ ВО «Мордовский госудственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева» г. Саранск, Республика Мордовия, isaykina.olga@mail.ru
Факультет педагогического и художественного образования
Кафедра музыкального образования и методики преподавания музыки
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: здоровьесберегающие технологии , здоровье детей, ФГОС, задачи.
АННОТАЦИЯ: в статье анализируется организация музыкально-оздоровительной работы в ДОУ, обеспечивающая каждому ребёнку укрепление психического и физического здоровья, выявление и развитие музыкальных и творческих способностей, формирование привычки к здоровому образу жизни.
Health-saving technologies in the musical activity of the Dow
ISAYKINA OLGA ALEKSANDROVNA
FGOBOU VO «Mordovian State Pedagogical Institute named after M.E. Yevsevyev «, Saransk, Republic of Mordovia, isaykina.olga@mail.ru
Faculty of Pedagogical and Art Education
Department of Music Education and Methods of Teaching Music
KEYWORDS: health-saving technologies, children’s health, GEF, tasks.
ABSTRACT: the article analyzes the organization of musical and recreational work in the DOW, which provides each child with the strengthening of mental and physical health, the identification and development of musical and creative abilities, the formation of habits of a healthy lifestyle.
От состояния здоровья детей во многом зависит благополучие общества. Экологические проблемы, некачественное питание, эмоциональный дискомфорт — лишь некоторые факторы, агрессивно воздействующие на хрупкие детские организмы. Здоровый малыш-это радость, счастье, благополучие не только семьи, но и всего общества. С одной стороны – музыка благоприятна для всего организма в целом, она является одним из средств физического развития ребенка. С другой стороны, здоровьесберегающие технологии ( дыхательная гимнастика, пальчиковые и речевые игры, игровой массаж, элементы танцетерапии и др.), используемые на занятиях музыкой, помогают развитию музыкальных способностей дошкольника. В соответствии с новыми нормативными документами, введением ФГОС, особую актуальность приобретает оптимизация сохранения и укрепления психофизического здоровья ребенка. Одной из главных задач дошкольного учреждения является – создание условий, гарантирующих формирование и укрепление здоровья воспитанников. Как же нужно воспитывать ребёнка, чтобы он понимал значимость здоровья и умел бережно к нему относиться? Эту задачу взрослым (педагогам и родителям) нужно начинать решать с самых ранних лет жизни ребёнка, решать системно и сообща. Перед детским садом в настоящее время остро стоит вопрос о путях совершенствования работы по укреплению здоровья детей. Образовательная среда должна быть здоровьесберегающей и здоровьеукрепляющей. Все это требует внедрения здоровьесберегающих технологий во все образовательные области, в том числе и образовательную область «Музыка», и интеграцию оздоровительной работы с музыкально-образовательной. Использование здоровьесберегающих технологий в работе музыкального руководителя выступает как необходимое условие полноценного развития детей. Организация музыкально-оздоровительной работы в ДОУ, обеспечивает каждому ребёнку укрепление психического и физического здоровья, выявление и развитие музыкальных и творческих способностей, формирование привычки к здоровому образу жизни. Опираясь на современные программы и методики по воспитанию и оздоровлению детей (А.И.Буренина «Топ-хлоп, малыши», О.Н. Арсеневская «Система оздоровительной работы в детском саду», Г.К. Зайцев «Расти здоровым» и другие), были поставлены следующие задачи: помимо воспитательных и образовательных задач , такая работа ставит перед собой и оздоровительные задачи. Читать далее
МЕЛЕТИЕВА ВАЛЕНТИНА СЕРГЕЕВНА
музыкальный руководитель, МДОУ «Детский сад № 93», г. Саранск, Россия, pedagogics@mordgpi.ru
Ключевые слова: свобода, творчество, творческая свобода, музыкально-ритмическая деятельность, музыкальное воспитание дошкольников.
Аннотация: Данная статья посвящена раскрытию проблемы формирования творческой свободы дошкольников в процессе музыкально-ритмической деятельности. Статья включает в себя раскрытие понятий «свобода» и «творчество», а также сущности категории «творческая свобода» в контексте гуманитарного научного знания. В статье рассмотрены педагогическая эффективность музыкально-ритмической деятельности в процессе развития творческой свободы дошкольников.
DEVELOPMENT OF CREATIVE FREEDOM OF PRESCHOOLS BY MEANS OF MUSIC-RHYTHMIC ACTIVITY
MELENTIEVA VALENTINA SERGEEVNA
musical director, rindergarten No. 93
FGBOU VO «Mordovian state pedagogical Institute named after M. E. Evseveva», Saransk, Russia,
pedagogics@mordgpi.ru
Keywords: freedom, creativity, creative freedom, musical-rhythmic activity, musical education of preschool children.
Abstract: The article is devoted to the theoretical and methodological problems of the formation of the creative freedom of preschoolers in the process of musical and rhythmic activities. The article includes the disclosure of the concepts of “freedom” and “creativity” as the essence of a category “creative freedom” in the context of humanitarian scientific knowledge. The article considers the pedagogical conditions for the development of creative freedom for preschoolers in the process of musical and rhythmic activities.
Ориентация современной педагогики на гуманизацию образования, развивающее обучение, личностно-ориентированный подход предполагает создание условий для развития личности каждого ребенка, его способностей, интересов, творческого самовыражения в различных видах деятельности. В современной педагогике одним из приоритетных направлений можно назвать развитие и выявление творческого потенциала личности каждого ребенка. Современное российское образование и педагогика характеризуются поиском новых стратегий и путей развития на основе гуманистических и социокультурных приоритетов, наиболее актуальными из которых являются феномены свободы и творчества. Сегодня они – одни из значимых социальных и личностных ценностей. Читать далее