УДК 372.878(045)

ББК 74.268.5

СОКОЛ СВЕТЛАНА АНАТОЛЬЕВНА

студентка 3 курса (группа ПЗМ-118) факультета педагогического и художественного образования

ЧИНЯКОВА НАДЕЖДА ИВАНОВНА

кандидат педагогических наук, доцент

кафедра художественного и музыкального образования

Мордовский государственный педагогический университет

имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, choral.kaf@yandex.ru

Аннотация: В статье освещается проблема значимости вокально-хорового воспитания подрастающего поколения в системе музыкального образования, указаны особенности его реализации в современном российском обществе. Предлагаются общие подходы и направления работы по актуализации данной деятельности с младшими школьниками и приводятся примеры практики организации эффективного вокально-хорового воспитания обучающихся в этом возрасте.

Ключевые слова: вокально-хоровое воспитание, современный музыкально-образовательный процесс, хоровое воспитание младших школьников.

THE SPECIFICS OF THE PROCESS OF VOCAL AND CHORAL EDUCATION OF MODERN PRIMARY SCHOOL STUDENTS

SOKOL SVETLANA ANATOLYEVNA

3rd year student (group PZM-118) of the faculty of pedagogical and art education

CHINYAKOVA NADEZHDA IVANOVNA

candidate of pedagogical sciences, associate professor

department of art and music education

Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia

Аbstract: The article highlights the problem of the importance of vocal and choral education of the younger generation in the system of music education, and points out the features of its implementation in modern Russian society. General approaches and directions of work on the actualization of this activity with younger schoolchildren are proposed, and examples of the practice of organizing effective vocal and choral education of students at this age are given.

Кey words: vocal and choral education, modern musical and educational process, choral education of primary school students.

Хоровое пение – это наиболее мощное средство музыкального воспитания в системе общего образования подрастающего поколения. Оно обладает несколькими важными характеристиками, которые имеют превосходную степень в сравнении с иными видами учебно-музыкальной деятельности школьников. Читать далее →

Ишенина М. А.

студентка группы ПЗМ-117 МГПУ им. М. Е. Евсевьева

Хоровое пение с его доступностью, демократичностью было и остается надежным средством музыкального воспитания, образования и повышения общей культуры подрастающего поколения. Главная цель хоровых занятий в системе музыкального и эстетического образования – ввести детей в мир высоких духовных ценностей, заключенных в музыкальном искусстве. Хоровое исполнительство способствует развитию всех сторон его личности: мировоззренческой, интеллектуальной, эстетической, эмоциональной. Оно выполняет широкую образовательную функцию, активизирует психическую деятельность школьников, развивает их память, вкус, артистичность, эмоциональность.

Хоровой класс в общеобразовательной школе занимает важное место в системе музыкального воспитания и образования. Успех во внеклассной работе по музыке может быть достигнут только в том случае, если эта работа будет вестись систематически, комплексно и охватывать наиболее широкие слои учащихся. На современном этапе развития школы и общества тезисы К. Д. Ушинского: «Запоет школа – запоет народ» и Д. Б. Кабалевского: «Каждый класс – хор» уже не имеют такой актуальности. Огромный приток информации с экранов телевизоров и работа с компьютерами, соблазн свободного времяпровождения на улице не способствует развитию гармонично развитой личности, делая ее замкнутой и безинициативной.

Одна из главных задач школы в воспитании подрастающего поколения — это формирование гармонично развитой, общественно активной личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.

Большая роль здесь принадлежит коллективным видам деятельности, в частности хоровому пению, как наиболее доступному виду подобной деятельности. Занятия в хоре оказывают влияние на формирование характера ребенка, воспитывают внимание, наблюдательность, чувство коллективизма, ответственности, дисциплинирует детей. Специальные исследования показали, что пение исправляет дефекты речи и является одним из средств физического воспитания и развития: укрепляется певческий аппарат, развивается дыхание, правильная певческая установка способствует воспитанию хорошей осанки. Все это положительно влияет на здоровье детей. музыкальный голос слух самостоятельность

Одна из главных задач внеклассной хоровой работы – музыкально-эстетическое воспитание. Приобщение детей к искусству, к хоровому пению, развивает творческий голос, музыкальный слух, мышление, память, фантазию, музыкальную грамотность, воспитывает отзывчивость на музыку, прививает вокально-хоровые навыки.

Хоровое пение оказывает большое влияние и помогает средствами исполнительского искусства воспитывать слушателя, приобщает его к сокровищам музыкального песенного творчества, способствует воспитанию художественного и эстетического вкуса у слушателя.

Одна из главных задач детского хорового пения – удовлетворение музыкальных потребностей и интересов детей, развитие самостоятельности и инициативы, организации досуга.

Следовательно, функции хорового пения многообразны воспитательная, образовательная, познавательная художественно-эстетическая, общения и отдыха.

Воспитание вокальных навыков – результат продолжительной работы. Это сознательный процесс, нужно ясно представлять, к какому образцу стремиться и как достичь результатов.

Развитие вокальных навыков, необходимых в хоровом пении, особенно актуально в младшем школьном возрасте, так как происходит становление личностных качеств. У детей младшего школьного возраста происходит ориентация на развитие духовности, самореализации, самовыражения, формируется мировоззрение, необходимое в последующей взрослой жизни.

Вокально-хоровая деятельность является одним из компонентов работы в хоровом классе во внеурочное время в системе общего музыкального образования. Она сочетает в себе различные способы, средства познания школьниками музыкального искусства (а через него и окружающей жизни, самого себя), как могучего средства развития личности школьника.

В хоровом классе во внеклассной работе в системе общего музыкального образования вокально-хоровая деятельность осуществляется в основном как хоровая, коллективная деятельность, способная вызвать у школьника чувство единения с другими учащимися, учителем в самых разных ситуациях.

Цель и задачи по формированию музыкальной культуры учащихся средствами хорового пения.

Цель: развитие певческой культуры учащихся, воспитание духовного мира, становление мировоззрения, формирование нравственности.

Задачи:

— сформировать устойчивый интерес учащихся к хоровому пению;

— способствовать формированию вокально-хоровых навыков;

— создать условия для развития музыкальных способностей, творческой самореализации школьников посредством хорового пения;

— воспитать культуру слушателя и исполнителя на основе отечественного и зарубежного хорового искусства;

Эффекты реализации системы работы по теме «Развитие хоровой исполнительской культуры обучающихся в процессе внеклассной музыкальной деятельности»:

• позволяет в условиях общеобразовательной школы через внеурочную хоровую деятельность расширить возможности образовательной области «Музыка», которая является одним из главным средств формирования музыкальной культуры школьников;
• создаёт условия для развития творческого потенциала и музыкальных способностей учащихся разных возрастных группах через хоровую деятельность;
•  

  позволяет учащимся, обладающим вокальными способностями, реализовать свою творческую индивидуальность, способствует профориентационной самореализации;

• возродить традиции русского хорового пения, как средства формирования музыкальной культуры школьников.

УДК 378.147 (045)

ББК 74.268.53

СЕРЕДНЁВА АНГЕЛИНА СЕРГЕЕВНА

студентка 1 курса (группа ПДМ-120) факультета педагогического и художественного образования

ЧИНЯКОВА НАДЕЖДА ИВАНОВНА

кандидат педагогических наук, доцент

кафедра художественного и музыкального образования

Мордовский государственный педагогический университет

имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, choral.kaf@yandex.ru

Аннотация: В статье освещается проблема подготовки студентов-музыкантов в педагогическом вузе с учетом современных требований социума. Актуализируются аспекты обеспечения готовности студентов к профессиональной деятельности, конкретике условий обучения и социальных особенностей, что подразумевает обращение к развитию самостоятельности и творческой активности бакалавров, на основе анализа музыкальных произведений, ориентированного на определение их образно-эмоциональной концепции и рассматриваемого как средства обобщения различных видов музыкальной деятельности.

Ключевые слова: музыкальное образование, музыкально-педагогическая подготовка студентов, профессиональная деятельность, анализ музыкальных произведений, самостоятельность, творчество.

MODERN REQUIREMENTS FOR THE TRAINING OF STUDENTS-MUSICIANS OF THE PEDAGOGICAL UNIVERSITY

SEREDNEVA ANGELINA SERGEEVNA

1rd year student (group PDM-120) of the faculty of pedagogical and art education

CHINYAKOVA NADEZHDA IVANOVNA

candidate of pedagogical sciences, associate professor

department of art and music education

Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia

Аbstract: The article highlights the problem of training students-musicians in a pedagogical university, taking into account the modern requirements of society. The aspects of ensuring students ‘ readiness for professional activity, the specifics of learning conditions and social characteristics are updated, which implies an appeal to the development of independence and creative activity of bachelors, based on the analysis of musical works, focused on determining their figurative and emotional concept and considered as a means of generalizing various types of musical activity.

Кey words: musical education, musical and pedagogical training of students, professional activity, analysis of musical works, independence, creativity.

В последние десятилетия в России происходят мощные перемены. После распада союзного государства к закономерным для таких преобразований изменениям добавились и нестандартные, связанные, например, с рывком технического прогресса в области компьютерных технологий и совершенствования работы сети Интернет, которые расширили возможности поисковых и систематизирующих информацию платформ, дистанционных способов деятельности и общения людей, использования обучающих и развивающих программ и т. д. Читать далее →

БОЯРКИНА ПОЛИНА ИГОРЬЕВНА,

музыкальный руководитель  МАДОУ «Центр развития ребёнка-детский сад № 2» г. о. Саранск

МИЛИЦИНА ОЛЬГА ВИКТОРОВНА,

кандидат педагогических наук, доцент кафедры художественного и музыкального образования, Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева, г. Саранск, Россия

Ключевые слова: патриотическое воспитание дошкольников; уровни сформированности представлений о родном крае; музыкальные занятия.

Аннотация: статья посвящена рассмотрению проблемы патриотического воспитания в дошкольном возрасте, приведен пример  диагностического исследования уровня сформированности представлений старших дошкольников о родном крае.

Важным средством патриотического воспитания в дошкольном возрасте, в частности в старшей группе, является музыкальное искусство. Музыкальные произведения нравственно-патриотической направленности, региональный аспект музыкального образования и воспитания способствуют приобщению ребенка к национальным традициям родного народа, воспитывают любовь к Отечеству. Читать далее →

УДК 372.878

ББК 85.31

МИЛИЦИНА ОЛЬГА ВИКТОРОВНА

кандидат педагогических наук, доцент

кафедра художественного и музыкального образования,

Мордовский государственный педагогический университет
имени М.Е. Евсевьева, г. Саранск, Россия, olga-curan@yandex.ru

УСТИНОВА АННА ДМИТРИЕВНА

студентка 5 курса факультета педагогического и художественного образования

Мордовский государственный педагогический университет
имени М.Е. Евсевьева, г. Саранск, Россия, anna25081998@mail.ru

Ключевые слова: творческая активность; обучающиеся старших классов; урок музыки.

Аннотация: статья посвящена рассмотрению проблемы формирования творческой активности обучающихся старших классов и поиску эффективных путей ее развития на уроках музыки.

Проблема формирования творческой активности учащихся в процессе обучения занимает одно из ведущих мест в современных психолого-педагогических исследованиях. От решения этой проблемы в значительной степени зависит эффективность учебного процесса, поскольку творческая деятельность (творческая активность) является важным мотивом познавательной деятельности школьника, и, одновременно, основным средством ее оптимизации. Читать далее →

78.1:793.31

ББК Щ32

 Уваров А.А., педагог доп.образования МУ ДО ЦЭВД,Саранск,Россия,

 Валеева Э.Р., педагог ДМШ 1,Саранск,Россия.

 КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: единоборства, нотация, хореография.

 АННОТАЦИЯ:   статье развивается тема нотации для единоборств.

                        Notation the choreography of martial arts

KEYWORDS: martial arts, notation, choreography.

ABSTRACT: the article develops the theme of the notation for the martial arts.

Нотации- система условных письменных обозначений, принятая в какой-н. области [1,550c.]. В данном случае речь идет о фиксации движений и сценических комплексов с помощью системы условных обозначений в хореографии восточных единоборств.

Наиболее известными системами записи танца являются: «лабанотация» Рудольфа фон Лабана, «хореология» Рудольфа Бенеша. Система Р.Лабана была разработана в Германии в 1928 году [2, c.74]. В левой части страницы вертикально расположен нотный стан с мелодией сопровождения. Параллельно ему располагается сдвоенный вертикальный столбец для левой и правой частей туловища. Он разделен на фрагменты (кадры) в соответствии с  тактами музыки. [3,с.75]. Читать далее →

ЗАВАРЫКИНА АЛЬБИНА РИФЯТОВНА

студентка, факультет педагогического и художественного образования, Мордовский государственный педагогический университет
имени М. Е. Евсевьева, г. Саранск, Россия,
albinabaibekowa2010.ru@yandex.ru
Аннотация: в статье раскрываются методы и приемы способствующие развитию базовой исполнительской техники у подростков в процессе обучения игре на гитаре в условиях кружковой работы.
Ключевые слова: подростковый возраст, техника, кружок игры на гитаре.
DEVELOPMENT OF BASIC PERFORMANCE TECHNIQUE IN TEENAGERS IN THE PROCESS OF LEARNING TO PLAY THE GUITAR
(IN CONDITIONS OF CIRCULAR WORK)

ZAVARYKINA ALBINA RIFYATOVNA
student, faculty of pedagogical and art education
Mordovia State Pedagogical University named after M. E. Evseviev, Saransk, Russia
albinabaibekowa2010.ru@yandex.ru
Annotation: the article reveals the methods and techniques that contribute to the development of basic performing technique in adolescents in the process of learning to play the guitar in the conditions of circle work.
Key words: teenage years, technique, guitar playing circle.

Музыкальное образование и развитие исполнительского мастерства играют важную роль в нравственном и творческом развитии нынешнего поколения. В трудах учёных по теории и методике обучения игре на гитаре П. С. Агафошина, Г. В. Буреева, А. И. Иванова-Крамского, В. П. Калинина, М. Каркасси, В. Ковба методы развития техники игры на гитаре разработаны, но освещены явно недостаточно. Особенно недостаточно разработана учебно-методическая литература по развитию базовой исполнительской техники у подростков в условиях кружковой работы. Читать далее →

УДК: 373.51

ББк: 74.2

Алатырцева Татьяна Викторовна

учитель музыки

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы Школа № 1228 «Лефортово», г. Москва, Россия, alatyrtsevatv@mail.ru

Ключевые слова: общекультурная компетентность, программа, музеи.

Аннотация: В статье рассматриваются возможности программы факультатива «Музеи России – школьникам» в формировании общекультурной компетентности подростков. Представлен модуль музыкальных музеев России.

IMPLEMENTATION OF THE OPTIONAL PROGRAM

«MUSEUMS OF RUSSIA — FOR SCHOOLS»

ALATYRTSEVA TATIANA VIKTOROVNA

music teacher

School № 1228 «Lefortovo», Moscow, Russia

Key words: general cultural competence, program, museums.

Abstract: The article discusses the possibilities of the optional program «Museums of Russia for schoolchildren» in the formation of general cultural competence of adolescents. The module of Russian music museums is presented.

Большое значение в формировании общекультурной компетентности подростков могут сыграть музеи, так как они призваны осуществлять передачу культурно-исторического опыта обучающимся через личное соприкосновение с реальностью истории и культуры. В проекте «Культурный норматив школьника» определено, что каждый школьник на протяжении всего обучения должен будет посетить определённое количество музеев и выставок, что будет способствовать формированию общекультурной компетентности.

Цель программы – формирование общекультурной компетентности подростков средствами музейной педагогики, обеспечивающая их способность ориентироваться в различных сферах социальной и культурной жизни.

Достижение цели обеспечивается решением следующих задач:

Обучающие:

— знакомство с культурными артефактами, явлениями, трансляторами культуры;

— приобщение к культуре своего и других народов России;

— расширение умений и навыков постижения культурных артефактов и явлений и использование их в практической духовной, социальной, эстетической деятельности;

— знание лучших образцов искусства: театрального, литературного, музыкального, художественного.

Развивающие:

— развивать желание знакомиться с явлениями культуры и культурными артефактами, приобщаться к культурному наследию родного края, России и мира.

Воспитательные:

— воспитывать желание знакомиться с явлениями культуры и культурными артефактами, приобщаться к культурному наследию родного края, России и мира;

— воспитывать ценностные ориентациии (любви к Родине, уважительного отношения к истории России, родного края, семьи), ценностного отношения к явлениям культуры и культурным артефактам.

Работа на занятиях строится на следующих принципах: принцип воспитывающего обучения; принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых; принцип сознательности и творческой активности обучаемых; принцип наглядности; принцип доступности.

Программа реализуется как самостоятельный предмет, разработанный для обучающихся 6-7 классов. Состоит из комплекса заданий игрового и интерактивного типов. Специфика программы заключается в погружение обучающихся в историю и культуру страны, что способствует также и формированию общей культуры; к общению и взаимодействию. Общая трудоемкость учебного предмета «Музеи России — школьникам» составляет 72 часа. Из них: 36 часов – аудиторные занятия, 36 часов – вне аудиторные (экскурсии). Разработана с учетом общеобразовательных программ школы по следующим предметам: литература, музыка, искусство, история. Реализация содержания данной программы в общеобразовательной школе может происходит в рамках факультатива, направленной на формирование общей культуры подростков, с использованием комплекса заданий: ролевые игры, интерактивные и игровые задания, проблемно-диалоговые ситуации, проектные задания на основе информационных технологий. Она включает в себя 4 модуля: «Музыкальные музеи», «Литературные музеи», «Театральные музеи», «Художественные музеи». Все темы между собой взаимосвязаны. Модули направленны на формирование общекультурной компетентности у подростков, на проявление интереса к культуре своей страны.

В данной статье остановимся на модуле, который посвящен музыкальным музеям России. Он знакомит подростков с жизнью и творчеством композиторов и музыкантов-исполнителей. Данный модуль направлен на формирование у подростков ценностного отношения к прекрасному, желанию приобщаться к культурному наследию.

Урок 1, 2. Российский национальный музей музыки.
Содержание. Знакомство с сайтом музея. О музейном объединении. Выставки. Виртуальные выставки. Отделы объединений.
Практические задания:
– виртуальный тур по музею музыки;

– знакомство с редкими музыкальными инструментами;

Формы и методы. Посещение одного из мероприятий музея (экскурсия);
Музыкальные инструменты (мозговой шторм). Опиши музыкальный инструмент (прием «свеча»). Угадай мелодию (викторина).
Урок 3, 4. Музей-заповедник П. И. Чайковского.
Содержание. Концерты. События. Образовательные программы. Выставки. Жизнь и творчество П. И. Чайковского. Чайковский и мир.
Практические задания:
– подготовить проект «П. И. Чайковский»;

– прослушивание музыкальных произведений П. И. Чайковского.

Формы и методы. Прослушивание музыкальных произведений П. И. Чайковского (слушание); Угадай мелодию (викторина); Презентация проекта «П. И. Чайковский».
Урок 5, 6. Музей С. С. Прокофьева.
Содержание. Выставки. Концерты. Образовательные программы. События. Творчество С. С. Прокофьева.
Практическое задание:
– прослушай балет «Золушка» С. С. Прокофьева;
Формы и методы. Сергей Прокофьев – композитор, определивший время (экскурсия); «Петя и волк» (театрализованный спектакль); «Золушка» С. С. Прокофьева (займи позицию).
Урок 7, 8. Мемориальный музей А. Н. Скрябина.
Содержание. Серебряный век. А. Н. Скрябин и его музей. Жизнь и творчество А. Н. Скрябина. Светомузыка.
Практические задания:
– нарисовать музыку А. Н. Скрябина;
– послушать музыкальные произведения А. Н. Скрябина.
Формы и методы. Видеофильм «Прометей» (просмотр фильма); Творчество А. Н. Скрябина (квест); Цвет и музыка А. Н. Скрябина (выставка рисунков).
Урок 9, 10. Мемориальная усадьба Ф. И. Шаляпина.
Содержание. Дом-музей Ф. И. Шаляпина. Выставки. Концерты.
Образовательные программы. События. Творчество Ф. И. Шаляпина. Музыкальные образы Ф. И. Шаляпина.
Практические задания:
– прослушать оперные партии Ф. И. Шаляпина из оперы «Борис Годунов» М. П. Мусоргского;
– описать словами образ Бориса Годунова;

Формы и методы. Опера «Борис Годунов» М. П. Мусоргского (диалог); Опера дарит нам… (незаконченное предложение). «Царь-бас» (игра).
Урок 11, 12. Музей-квартира А. Б. Гольденвейзера.
Содержание. Музей-квартира А. Б. Гольденвейзера. А. Б. Гольденвейзера: пианист, композитор, профессор, ректор Московской консерватории. Дружба А. Б. Гольденвейзера с Л. Н. Толстовым.
Практические задания:
– подготовить реферат о жизни и творчестве А. Б. Гольденвейзера;

Формы и методы. Фортепианные произведения А. Б. Гольденвейзера (слушание); Жизнь и творчество А. Б. Гольденвейзера (защита рефератов); Посещение квартиры-музея А. Б. Гольденвейзера (экскурсия).
Урок 13, 14. Мемориальная квартира Святослава Рихтера.
Содержание. Великий пианист С. Рихтер. Жизнь и творчество С. Рихтера. Рихтер – художник.
Практические задания:
– подготовить доклады о творчестве С. Рихтера;

– послушать произведения в исполнении С. Рихтера.

Формы и методы. Мемориальная квартира Святослава Рихтера (экскурсия); Рихтер – художник (беседа, слушание произведений в исполнении С. Рихтера); Жизнь и творчество С. Рихтера (доклады).
Урок 15, 16. Музей Н. А. Римского-Корсакова.
Содержание. Знакомство с музеем. Выставки. Тематические экскурсии-лекции. «Цвет и звук», «Оперы-сказки Н. А. Римского-Корсакова».
Практические задания:
– виртуальная экскурсия в музей;

– прослушивание музыкальных произведений;

Формы и методы. «Музыкальный тайник» (квест); Музыкальный салон (викторина).
Урок 17,18. Музей русской гармоники А. Мирека.
Содержание. А. М. Мирек: заслуженный деятель искусств РФ, доктор искусствоведения, профессор. Коллекция музыкальных инструментов. Экскурсии.
Практические задания:
– подготовить сообщения о музыкальных инструментах (баян, аккордеон, гармонь);
– написать сочинение «Русская народная музыка для меня. Как я ее понимаю».
Формы и методы. «Играй, гармонь» (слушание); Русская народная музыка (викторина).
Таким образом, формирование общекультурной компетентности обучающихся 6-7 классов общеобразовательной школы средствами музейной педагогики и в том числе музыкальными музеями, способствует активному повышению культуры, общению, взаимодействию, сотрудничеству, а также успешной социализации в социуме.

УДК 373.3(045)

ББК 74.200

ПАРШИНА ЛАРИСА ГЕННАДЬЕВНА

ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, l.g.parshina@yandex.ru

АВЕРКИНА МАРИЯ ИВАНОВНА

ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, marianikitina92@mail.ru

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: игра, мультимедиа, познавательный интерес, младшие школьники, урок музыки.

АННОТАЦИЯ: В статье рассматриваются мультимедийные игры как средство формирования познавательного интереса на уроках музыки. Авторы выделяют отличительные свойства мультимедийных игр и преимущество их использования на уроках музыки в начальной школе.

MULTIMEDIA GAMES AS MEANS OF FORMATION OF COGNITIVE INTEREST OF YOUNGER SCHOOL STUDENTS AT MUSIC LESSONS

PARSHINA LARISA

Mordovian State Pedagogical Institute named after M. E. Evsevyev, Saransk, Russia, l.g.parshina@yandex.ru

AVERKINA MARIA

Mordovian State Pedagogical Institute named after M. E. Evsevyev, Saransk, Russia marianikitina92@mail.ru

KEYWORDS: game, multimedia, cognitive interest, younger school students, music lesson.

ABSTRACT: In article multimedia games as means of formation of cognitive interest at music lessons are considered. Authors mark out distinctive properties of multimedia games and advantage of their use at music lessons at elementary school.

Познавательный интерес как психолого-педагогическая проблема занимает одно из центральных мест в исследованиях по педагогике и пихологии, а его формирование у младших школьников является тем основанием, на котором строится процесс обучения в школе. Важность познавательного интереса школьников на уроках музыки не вызывает никаких сомнений, но вопрос о том, как достичь положительного результата в его формировании и развитии, является открытым в условиях быстроменяющегося общественного развития.

Одним из эффективных средств формирования познавательного интереса на уроках музыки в условиях информатизации образования, масштабного распространения и увлечения молодого поколения компьютерами, гаджетами, мобильными приложениями, может стать использование потенциала мультимедийных игр.

Игра – одна из распространенных сфер деятельности младшего школьника. Дидактические свойства игры имеют неисчерпаемые возможности в процессе обучения, что отмечают многие педагоги, психологи (Б. Г. Ананьев, О. С. Газман, А. С. Макаренко, А. Н. Леонтьев, Р. С. Немов, С. Л. Рубинштейн, С. А. Шмаков, Д. Б. Эльконин и др.).

Мультимедийные игры – это «среда обитания» детей XXI века. Именно мультимедийные игры способны заинтересовать, заинтриговать младшего школьника и привлечь его внимание.

Почти у каждого современного школьника есть гаджет (смартфон, планшет и другие устройства, подключаемые к компьютеру), на котором установлены мультимедийные игры. Ребенок большую часть своего времени проводит в игровой деятельности, зачастую развлекательного характера. В связи с данной особенностью современного школьника, появляется необходимость использования потенциала мультимедийных игр из средства для развлечения в средство для получения и закрепления музыкальных знаний, развития музыкального интереса, мышления, памяти.

Мультимедийные игры – это игры, в которых игрок взаимодействует с виртуальной средой, построенной интерактивным компьютерным устройством [5]. Мультимедийные игры представляют собой сложный мультимедийный продукт, состоящий из множества самостоятельных объектов основным отличительным свойством которого является признак интерактивности, то есть «взаимодействия».

Под интерактивностью понимается способность информационно-коммуникационной системы взаимодействовать с субъектом, разнообразно реагировать на действия пользователя посредством интерактивных компьютерных устройств, таких, как компьютер, игровая приставка, смартфон, планшет и пр.

Другим отличительным свойством мультимедийных игр, является виртуальность. В словарях термин «виртуальный» определяется как условный, кажущийся, не существующий в действительности и не имеющий физического воплощения. В то же время виртуальный рассматривается как то, что возможно когда-то было или будет реальностью, а также то, что кажется реальностью или похоже на реальность. Под виртуальностью понимают и то, что подменяет, заменяет собой реальность, так называемая искусственная реальность. Применительно к мультимедийным играм виртуальность можно определить как вымышленный, искусственный характер предметов, объектов и персонажей игры.

Таким образом, мультимедийные игры – разновидность игр, которым присущи интерактивный характер (форма) и виртуальное содержание. Еще одно важное свойство мультимедийных игр – взаимодействие одновременно множества информационных сред: визуальной, текстовой, звуковой, графической, анимационной и т. д. Звуковая среда мультимедийных игр в совокупности с другими на уроках музыки открывает различные преимущества: прослушивание и угадывание мелодий, знакомство с музыкальными произведениями, складывание мелодий из звуковых пазлов, сочинение. Одновременно звуковая среда может сопровождаться текстовой и изобразительной информации, что позволяет глубже и осознанней усваивать предлагаемый материал.

Анализ научной и методической литературы показал, что вопрос использования мультимедийных игр на уроках музыки с целью формирования познавательного интереса учеными недостаточно проработан. Одной из основных причин данного факта является недостаточно разработанная общая теоретическая база и отсутствие методических разработок посвященных возможностям использования мультимедийных игр в обучении школьников музыки [3]. На данный момент можно отметить лишь исследователей, которые осветили вопросы по использованию мультимедийных и компьютерных технологий в музыкальном искусстве и образовании с разных точек зрения:

–     формирование и развитие электронного музыкального творчества (И. Р. Айдарова, И. Б. Горбунова и др.);

–     использование и применение музыкально-компьютерных технологий в музыкальном образовании школьников (А. О. Бороздин, А. П. Дочкина, Т. А. Затямина, Е. Ю. Ключкова, Н. Г. Колесникова, К. А. Кочкаева, В. В. Медушевский, А. М. Муратова, И. Б. Правоторова, О. Тарачева и др.);

–     вопросы, связанные с рассмотрением истории создания электронных музыкальных инструментов (И. Б. Горбунова, И. М. Красильников, С. В. Пучков и др.);

–     сохранность здоровья и устранение психических проблем при использовании компьютерных технологий в музыкальном образовании (В. В. Мазепус и др.);

–     общие вопросы использования музыкально-компьютерных технологий (И. Б. Горбунова, Э. В. Зауторова, И. Г. Захарова и др.).

Достаточно распространенной ошибкой является восприятие мультимедийных игр как развлекательного момента урока, позволяющего уменьшить напряженность, активизировать внимание учащихся после утомительной работы. В игровой форме, используя компьютерные возможности и информацию разных видов, можно привносить новый материал, осуществлять его закрепление, проверку, выявлять пробелы в восприятии материала. При использовании мультимедийных игр на уроках музыки должна быть четко поставлена дидактическая цель, приводящая к определенному результату [1; 2].

Мультимедийные игры как и любые и игры содержат структуру, основными компонентами которой являются:

−     игровой замысел;

−     правила;

−     игровые действия;

−     познавательное содержание или дидактическая задача;

−     оборудование;

−     результат игры [5].

Игровой замысел отражается в дидактической задаче, которая ставится в процессе игровой деятельности в виде вопроса и требует решения. Таким образом, игровой замысел проектирует ход игры, что придает мультимедийным играм познавательный характер, а к их участникам предъявляет определенные требования в отношении знаний.

В мультимедийных играх существуют правила, которые регламентируют поведение игроков в процессе игровой деятельности и определяют порядок их действий. В целом это способствует созданию на уроках рабочей обстановки. Правила мультимедийных игр необходимо  разрабатывать с учетом целей уроков, используемых ресурсных возможностей мультимедиа и индивидуальных особенностей учащихся. Это те условия, которые необходимо создать для возможности проявления у каждого школьника самостоятельности, чувства удовлетворенности, мыслительной активности и успеха.

Игровые действия регламентируются правилами мультимедийных игр. Вместе с тем, игровые действия способствуют повышению познавательной активности учащихся, дают им возможность проявить свои способности, проверить уровень знаний, умений и навыков, а также применить компьютерные средства для достижения поставленных целей [5].

Основой мультимедийных игр являются познавательное содержание или игровые задачи. Познавательное содержание заключается в усвоении играющими тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной задачи, поставленной играми.

Мультимедийные игры, представленные образовательными онлайн-ресурсами и компаниями, специализирующимися на продаже компьютерных программ, обладают следующими особенностями:

−     красочность, динамичность, известная сюжетная линия, основанная на сказках, мультфильмах, сюжетах известных писателей, оперных либретто;

−     мультимедийные материалы в различных комбинированных формах представления (текст, видео, графика, анимация и т.п.)

– контролирующие материалы (тесты с закрытой и открытой формой ответов, сравнение и выбор правильного ответа, установление взаимосвязи, соотношений и т.п.) с представлением результатов контроля знаний, которые фиксируются, отражаются и учитываются в процессе игровой деятельности;

−     иерархическая структура, включающая несколько уровней, зависимых между собой;

−     новый информационный элемент, расширяющий кругозор; дополнительные знания для стимулирования дальнейшего прохождения игры и перехода на новый уровень и др.

Для использования мультимедийных игр в учебном процессе  необходимы такие технические средства как мультимедийный проектор или интерактивная доска, компьютер, а к ним всевозможные музыкально-игровые программы. Данные средства позволят обогатить уроки музыки яркой и интересной информацией по музыкальному искусству, представить музыкальный материал сопроводив его текстом или изображением, что позволит школьникам усвоить изучаемый материал более глубоко [2; 4].

На данный момент на рынке мультимедийной продукции содержится значительное количество мультимедийных игр, которые можно использовать с детьми младшего школьного возраста на уроках музыки. Появляется все больше образовательных проектов, позволяющих в игровой форме знакомить детей с шедеврами мировой классики. К числу таких проектов можно отнести серию детских программ «Играем с музыкой», среди которой «Щелкунчик», «Волшебная флейта», «Времена Года» и др. Данная продукция содержит игры со сказочными приключениями, викторинами, энциклопедической информацией и классическим музыкальным материалом.

Так, развивающая игра «Волшебная флейта» не только знакомит с оперой В. А. Моцарта, но и с помощью загадок, викторин позволяет запоминать музыкальные инструменты, представляя зрительную и слуховую информацию о них, что способствует развитию познавательного интереса, музыкального мышления, слуха и памяти.

Таким образом, теоретический обзор литературы показал, что исследований и методических разработок по использованию мультимедийных игр для формирования познавательного интереса младших школьников на уроках музыки недостаточно. Вопрос формирования познавательного интереса на уроках музыки с помощью мультимедийных игр не исследуется в полном объеме. Вместе с тем потенциал мультимедийных игр позволяет пробудить интерес, любопытство школьников к новым познаниям в области музыкального искусства. Именно возраст младшего школьника является благоприятным периодом для интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов. Современные дети – это дети информационного века. Для их обучения нужны новые современные подходы. Мультимедийные игры являются одним из интересных и увлекательных средств обучения младших школьников на уроках музыки, потенциал которых можно направить на формирование познавательного интереса.

Список использованных источников

1. Паршина, Л. Г. Использование мультимедийных игровых программ в музыкальном образовании младших школьников / Л. Г. Паршина // I Яушевские чтения : материалы республ. науч.-практ. конф., 13 апр. 2006 г., Саранск / редкол.: Н. И. Воронина (отв. ред.). – Саранск : Изд-во Мордов. гос. ун-та, 2007. – С. 114–115.
2. Паршина, Л. Г. Мультимедиа как средство организации игрового пространства начальной школы в контексте этнокультурного подхода / Л. Г. Паршина // Преемственность в системе «Детский сад – семья – начальная школа»: аспект этнокультурного образования дошкольников: сб. науч. трудов под ред. О. И. Максимкиной / Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2005. – С. 57–59.
3. Полозов, С. П. Обучающие компьютерные технологии и музыкальное образование / С. П. Полозов. – Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 2002. – 208 с.
4. Плотников, К. Ю. Информационные технологии в образовании: музыкально-компьютерные технологии на уроках информатики и музыки в общеобразовательной школе : учеб. пособие / К. Ю. Плотников. – СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена,  – 116 с.
5. Савченко, Н. А. Использование мультимедиа-технологий в общем, среднем образовании [Электронный ресурс] / Н.А. Савченко // Социально-гуманитарное и политологическое образование: педагогические инициативы : интернет-технологии и ресурсы в обучении школьников. – Режим доступа : http://www.ido.rudn.ru/nfpk/mult/mult8.html (дата обращения: 08.01.2017).