Иванова Л. В., Шишкина С. В.

Общение людей с искусством и через искусство охватывает непосредственно художественное общение слушателя с автором музыкального произведения и исполнителем и является одним из сильнейших факторов, участвующих в формировании всех сфер личности и деятельности ученика.

Практическое решение проблемы художественного общения дает возможность ввести учащихся в многомерный мир музыки, способствует становлению художественно-эстетической культуры личности. В этом плане формирование навыков художественного общения детей на музыкальных занятиях представляет собой актуальную проблему, поставленную педагогической наукой перед преподавателями детских музыкальных школ.

Накапливаемые учеными данные в разных областях науки все более отчетливо свидетельствуют о том, что динамика процессов формиро­вания духовно-личностных качеств человека, художест­венно-эстетического воспитания и образования существенно зависят от ус­ловий, средств, способов и форм общения. Это подтверждается результатами исследований в области психологии (Ананьев, Андреева,  Бодалев,  Выготский,  Добрович,  Елканов,  Зимняя,  Леонтьев, Ломов, Мясищев,  Петровский, Рыжов, Тарасов, Теплов и др.), педагогики     (Грехнев, Кан-Калик, Лихачев, Макаренко, Мальковская, Мудрик, Сластенин, Соколова и др.),  музыкального  образования (Карлинская, Кононенко, Малюков, Ражников, Шишкина и др.).

Общение людей с искусством и через искусство является одним из сильнейших факторов, участвующих в формировании основных психофи­зических сфер человека – интеллектуальной, эмоционально-чувственной и волевой. Художественно-коммуникативные процессы, пронизывающие урок музыки, создают оптимальные условия для развития как общего ин­теллекта участников общения, так и эмоционально-волевых характеристик личности каждого из них.

Как показывают наши наблюдения и педагогическая практика, резуль­тат формирования музыкально-художественных способностей, умений и навыков учащихся на музыкальных занятиях зависит от специальной организации учителем процессов художественного общения посредством создания благоприятных условий для их протекания. Вместе с тем эти вопро­сы остаются недостаточно исследованными в области музыкального обра­зования.

Затрудненность теоретического и практического осуществления художественно-коммуникативных процессов  в музыкальном образовании младших школьников и потребность музыкальной школы в решении данной проблемы обнажило противоречие, что позволило сформулировать   тему нашей дипломной работы следующим образом: «Формирование навыков художественного общения у младших школьников в детской музыкальной школе».

Целью нашего исследования стала разработка теоретических и методических основ формирования навыков художественного общения у детей младшего  школьного возраста в процессе обучения в детской музыкальной школе.

Мы предположили, что процесс формирования навыков художественного общения у младших школьников в условиях  обучения в детской музыкальной школе будет эффективным, если:

• он будет осуществляться по законам искусства, а также опираться на закономерности, сущность художественного общения;
• данный процесс будет носить последовательный и систематичный характер;

• будут учитываться психологические особенности ребенка (возрастные, индивидуально-личностные);
• формирование навыков художественного общения будет соче­тать как учебную, так и самостоятельную художественно-практическую деятельность младших школьников.

Для того чтобы подтвердить высказанное предположение, мы должны были решить пять взаимосвязанных задач исследования:

1. Обосновать совокупность положений, составляющих теорети­ческую основу формирования навыков художественного общения у младших школьников.
2. Определить сущность художественного общения и его специфику у детей младшего школьного возраста на музыкальных занятиях в детской музыкальной школе.
3. Выявить психолого-педагогические условия формирования навыков художественного общения у младших школьников в процессе обучения в ДМШ.
4. Разработать диагностическую методику выявления уровня развития навыков художественного общения у младших школьников.
5. Разработать комплекс учебных заданий (методические рекомендации), способствующих формированию данных навыков, экспериментально проверить его эффективность.

Для решения этих задач мы обратились к исследованиям по педагогике и психологии, музыкальному образованию школьников. Методологическую основу дипломного сочинения составили: теория деятельностного подхода к формированию и развитию личности ребенка (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); определение структуры и содержания художественного общения основывалось на положениях по общей и музыкальной  психологии,  раскрытых  в  работах  А.А. Бодалева,  В.И. Петрушина, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Г.М. Цыпина и других; по педагогике музыкального образования (Э.Б. Абдуллин, А.Д. Алексеев, Д.Б. Кабалевский, А.Г. Каузова, С.В.Шишкина). Разработке проблемы способствовали идеи теории коммуникативной функции  музыкальных средств Л.А. Мазеля, В.В. Медушевского.

Исходя из понимания сущности художественного общения, мы выяснили, что эффективность педагогической организа­ции художественного общения в учебном процессе зависит от ряда  факторов, учитывающих все структурные компоненты деятельности (цель, содержание, мотив, предметные действия, результат):

1) субъективных – особенностей воспринимающего субъекта: возрастной специфики, жизненного опыта, направленности личности, интересов, развития музыкальных способностей, умений и навыков;

2) объективных – произведений музыкального искусства, которые должны обладать высокой степенью художественности и со­ответствовать возрастным особенностям учащихся; систематичностью и последовательностью ознакомления школьников с произведениями музыкального ис­кусства.

Результативность процесса формирования навыков художествен­ного общения в детской музыкальной школе зависит от понимания учителем сущности, структуры и функций художественного общения, его роли в развитии личности и ее творческих способностей, а также от степени коммуникативной подготовленности учителя, включающей наряду с общепеда­гогическими специфические умения и навыки.

В условиях вариативности программ и интеграции методик музыкального образования школьников особую актуальность приобретает определение причинно-следственных связей между содержанием музыкального образования детей и их музыкальным развитием, разработка критериев эффективности процесса обновления преподавания музыки.

Нами делается акцент на то, что в процессе приобщения детей к искусству должна отстаиваться самоценность музыкального искусства. Музыка должна осваиваться на принципах и методах, адекватных природе искусства, кардинально должен быть изменен характер деятельности педагога и детей: она должна стать полноценной художественной, музыкально-коммуникативной деятельностью, в которой происходит развитие личности ребенка и которая позволяет установить органичную связь эстетического и нравственного, всегда соотносится с познанием явлений искусства.

В процессе музыкально-коммуникативной деятельности у учащихся формируются навыки художественного общения, которые помогают им постигать музыкальное искусство. В результате оно не будет отчуждено от ребенка, а станет «продолжением его самого», а его собственная деятельность наполнится личностным смыслом.

Музыкальное искусство обладает огромными педагогическими возможностями, если оно адекватно воспринимается и осознается слушателями. Поэтому важное значение в процессе развертывания музыкально-коммуникативной деятельности имеет процесс понимания музыкального произведения, осознание его сущностного смысла. В этом процессе навыки художественного общения  как неотъемлемые составляющие музыкально-коммуникативной деятельности играют определяющую роль.

Теоретический анализ проблемы исследования позволил нам разработать педагогические условия формирования навыков художественного общения у детей, которые включают в себя несколько компонентов: психологические предпосылки, социальные предпосылки, педагогические условия.

Мы выяснили, что успешному осуществлению музыкально-коммуникативной деятельности способствуют также следующие условия:

1) постижение содержания музыкальных произведений через выявление настроения, чувств, эмоций, авторского замысла в процессе слушания музыки;

2) установление связи музыкального восприятия с процессом мышления, в результате которого в сознании рождается музыкальный образ, формирующийся на основе представлений о единстве элементов музыкально-выразительных средств: мелодических интонаций, темпа, тембра, динамики и других;

3) накопление эмоционально-чувственного опыта;

4) учет возрастных особенностей и психолого-педагогических предпосылок музыкального развития учащихся начальных классов;

5) создание атмосферы взаимодействия и сотворчества на музыкальных занятиях в ДМШ.

Соблюдение перечисленных условий способствует не только успешному протеканию процессов художественного общения и деятельности на занятии, но и формированию в процессе этой деятельности художественно-коммуникативных умений и навыков, к которым мы отнесли: вербальные (умение ясно и четко выражать как содержание музыки, так и свои собственные чувства и настроения; видеть авторскую позицию, пони­мать и осмысливать мировосприятие и мироотношение музыканта) и невербальные (способность к эмпатии, сопереживанию духовного мира партнера по общению, умение тонко чувствовать его настроение в данный момент; искренность, эмоциональность в восприятии и исполнении музыки; интонационно богатое звучание голоса и интонационно насыщенное исполнение на инструменте; выразительные, но умеренные жесты и мимика), которые обеспечивают все три стороны общения: коммуникативную (передача информации), интерактивную (взаимодействие) и перцептивную (взаимовосприятие).

В целом они составили:

1) умение воспринимать, понимать эмоционально-образное содержание музыкального произведения;

2) умение осознавать выразительность отдельных элементов музыкального языка;

3)  умение постигать художественный замысел автора произведения в целом;

4) умение передавать словами эмоционально-образное содержание музыки;

5) умение донести до слушателя содержание произведения при помощи инструментального (либо вокального) исполнения;

6) умение воспринимать и выражать свои собственные чувства и настроения в процессе общения с музыкой.

Предлагаемые нами педагогические условия были проверены в экспериментальной работе, которая проводилась на базе Ромодановской детской школы искусств с обучающимися в классе специального фортепиано в количестве 21 человека. Экспериментальная работа проводилась по разработанным нами диагностической и обучающей методике.

Обобщение теоретических и экспериментальных результатов исследования позволяет сделать следующие выводы:

1. Навыки художественного общения являются необходимым условием восприятия и понимания музыкального произведения.
2. Выделение условий, стимулирующих развитие навыков художественного общения, явилось фундаментом для разработки конкретных методов и приемов, ориентированных на формирование навыков художественного общения у младших школьников.
3. В условиях обучения в ДМШ формирование навыков худо­жественного общения целесообразно начинать в младшем звене, пос­кольку этот возраст считается периодом перехода от эмпирического мышления к теоретическому (А.З.Зак), характеризуется началом становления более самостоятельного целенаправленного и управля­емого восприятия (Н.Л.Агеносова, Л.И.Божович, А.Н. Леонтьев).
4. Результаты проведенного исследования подтверждают эффективность первоначально выдвинутой гипотезы и методических рекомендаций, разработанных нами, по организации познавательно-творческой деятельности младших школьников с целью формирования у них  навыков художественного общения.

Лихачева М. Л., Шишкина С. В.

МГПИ им. М. Е. Евсевьева

Электронная презентация – это один из способов представления информации в электронном виде, при котором достигается возможность управления воспроизведением. Главным структурным звеном презентации является слайд, которому по умолчанию присваивается собственный порядковый номер. В свою очередь, слайд может включать такие элементы, как: фон, текст, заголовки, графические объекты, звук, анимация, гиперссылки.

Осознание значимости информационной деятельности в жизни человека и общества привело к формированию понятия «информационная технология». В русскоязычной научно-технической литературе оно получило распространение в середине восьмидесятых годов двадцатого века. Первоначально его значение связывали исключительно с развитием компьютерных технологий, с разработкой автоматизированных информационных систем и программно-технического обеспечения. На рубеже 1990-х гг. это положение было закреплено в отечественных и международных стандартах группы «Информационная технология», регламентирующих создание и сопровождение автоматизированных информационных систем и программных средств. Однако постепенно пришло осознание необходимости распространения технологического подхода на все сферы информационного производства в целях обеспечения его эффективности, расширения номенклатуры и повышения качества производимых продуктов и услуг.

Оставаясь многозначным понятием, информационная технология может быть определена:

– в прикладном значении (применительно к сфере информационного производства) – как способ производства информационных продуктов и услуг требуемого качества и количества с оптимальными для данных условий и времени затратами;

в «широком» смысле – как совокупность рациональных методов и средств информационной деятельности, обеспечивающих гарантированный результат.

К сфере информационного производства могут быть отнесены предприятия, учреждения, организации и службы, предметом деятельности которых является информация, а конечным продуктом – информационные продукты и услуги. Специфика данного производства заключается в том, что оно связано с созданием и доведением до потребителей интеллектуальных и духовных ценностей (информации, т.е. заключённых в ней смыслов и знаний).

Идея PowerPoint появилась у Боба Гаскинса (Bob Gaskins), студента университета Беркли. В 1984 году Гаскинс присоединился к Forethought и нанял разработчика Денниса Остина (Dennis Austin). Боб и Деннис объединили усилия и создали программу Presenter. Деннис создал оригинальную версию программы с Томом Рудкиным (Tom Rudkin). Позже Боб решил изменить название на PowerPoint.

В 1987 году вышел PowerPoint 1.0 для Apple Macintosh. Он работал в чёрно-белом формате. Позже с появлением цветных Macintosh появилась и цветная версия программы. К первым версиям PowerPoint прикладывалось руководство в виде книги синего цвета в твердом переплете, однако из-за дороговизны обновления такого руководства в Forethought решили вернуться к электронной справке.

В 1987 году Forethought и PowerPoint были куплены Microsoft за 14 млн долларов. В 1990 году вышла версия для Windows в комплекте программ Microsoft Office. Однако с 2002 года с появлением Office XP PowerPoint мог распространяться и отдельно от пакета Office.

PowerPoint является частью Microsoft Office. Это позволило PowerPoint стать наиболее распространённой во всем мире программой для создания презентаций. Файлы презентаций PowerPoint часто пересылаются пользователями программы на другие компьютеры, что означает необходимую совместимость с ними программ конкурентов. Однако, поскольку PowerPoint имеет возможность подключения элементов других приложений через OLE, некоторые презентации становятся сильно привязанными к платформе Windows, что делает невозможным открытие данных файлов, например, в версии для Mac OS. Это привело к переходу на открытые стандарты, такие как PDF и OASIS OpenDocument.

PowerPoint неоднократно подвергался критике. Указывают, прежде всего, на навязываемый стиль изложения материала в виде набора кратких тезисов — «буллитов», которые одновременно появляются на экране и зачитываются лектором, а также смещению акцента к оформлению в ущерб смыслу. Среди противников использования PowerPoint для презентаций — профессор Йельского университета Эдвард Тафти, а также российский дизайнер Артемий Лебедев.

Человеческая речь была первым носителем знаний о совместно выполняемых людьми действиях. Знания постепенно накапливались и устно передавались от поколения к поколению. Процесс устных рассказов получил первую технологическую поддержку с созданием письменности на разных носителях. Сначала для письма использова­лись камень, кость, глина, папирус, шелк, затем – бумага. Возникно­вение книгопечатания ускорило темпы накопления и распространения знаний, стимулировало развитие наук.

Первый этап развития информационной технологии (далее ИТ) – «ручная» информационная техноло­гия (до второй половины XIX в.). Инструментарий: перо, чернильни­ца, бухгалтерская книга. Форма передачи информации – почта. Но уже в XVII в. начали разрабатываться инструментальные сред­ства, позволившие в дальнейшем создавать механизированные, а за­тем автоматизированные ИТ.

В этот период английский ученый Ч. Бэббидж теоретически иссле­довал процесс выполнения вычислений и обосновал основы архитек­туры вычислительной машины (1830 г.); математик А. Лавлейс разработала первую программу для ма­шины Бэббиджа (1843г.)

Второй этап развития ИТ – «механическая» информационная технология (с конца XIX в.). Инструментарий: пишущая машинка, те­лефон, фонограф. Передается информация с помощью усовершенст­вованной почтовой связи, идет поиск удобных средств представления и передачи информации. В конце XIX в. открыт эффект электричест­ва, что способствовало изобретению телеграфа, телефона, радио, по­зволяющим оперативно передавать и накапливать информацию в лю­бом объеме. Появились средства информационной коммуникации, благодаря чему передача информации могла осуществляться на боль­шие расстояния.

Третий этап развития ИТ начался с конца 40-х гг. XX в. – с создания первых ЭВМ.

В этот период начинается развитие автоматизированных инфор­мационных технологий; используются магнитные и оптические носители информации, кремний; применяется «электрическая» информационная технология (40–60-е гг. XX в.). До конца 1950-х гг. в ЭВМ основным элементом конструкции были электронные лампы (1 поколение), развитие идеологии и техники программирования шло за счет достижений американских ученых.

Четвертый этап развития ИТ – «электронная» информационная технология (с начала 1970-х гг). Ее инструментарием становятся большие ЭВМ и создаваемые на их базе АСУ, оснащенные широким программным обеспечением. Цель – формирование содержательной части информации.

Изобретение микропроцессорной технологии и появление персонального компьютера (70-е гг. XX в.) позволило окончательно перейти от механических и электрических средств преобразования информации к электронным, что привело к миниатюризации всех приборов и устройств. На микропроцессорах и интегральных схемах создаются компьютеры, компьютерные сети, системы передачи данных.

В 1970–1980-е гг. созданы и распространяются мини — ЭВМ, осуществляется интерактивный режим взаимодействия нескольких пользователей.

Пятый этап развития ИТ – компьютерная («новая») информационная технология (с середины 80-х гг.). Инструментарий – персональный компьютер (ПК) с большим количеством программных продуктов различного назначения. Развивается система поддержки принятия решений, искусственный интеллект реализуется на ПК, используется телекоммуникационная связь. Применяются микропроцессоры. Цель – содержание и доступность для широкого потребителя миниатюризированных технических средств бытового, культурного и прочего назначения.

В 1980– 1990-е гг. происходит качественный скачок технологии разработки программного обеспечения: центр тяжести технологических решений переносится на создание средств взаимодействия пользователей с ЭВМ при создании программного продукта. Важное место в ИТ занимает представление и обработка знаний. Создаются базы знаний, экспертные системы. Широко распространяются персональные ЭВМ.

На современном этапе развиваются инструментальные среды и системы визуального программирования для создания программ на языках высокого уровня. Поэтому находит применение массовая распределенная обра­ботка данных. Уникальные возможности дает Internet, потенциально позволяя создать самый большой параллельный компьютер, чтобы эффективно использовать имеющийся потенциал сети. Его также можно рассматривать, как метакомпьютер – са­мый большой параллельный компьютер, состоящий из множества компьютеров [1].

Литература

1. История развития информационных технологий // Сайт «Сила знаний». — URL : https://ya-znau.ru/znaniya/zn/222.

Зайкина Мария Александровна

студентка группы ПДМ-117

Руководитель: Шишкина С. В., к. п. н., доцент

В наше время интерактивные технологии стали активно применяться в образовательном процессе. Современная педагогическая наука по-новому рассматривает содержание образования. В педагогической практике по-прежнему преобладают технологии информационного характера, в то время как объективные потребности общества делают актуальной проблему широкого внедрения развивающих и личностно-ориентированных технологий. Читать далее →

ББК 85.31p

УДК 78-053.4(045)

Д138

Давыдова Е.Н., Кобозева И.С.

ФГБОУВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия

marishka.davydova.06@mail.ru, kobozeva_i@mail.ru

Ключевые слова: музыкальная педагогика, музыкальная психология, дошкольное образование, коррекционная педагогика.

Аннотация: В данной статье рассмотрены основные направления работы с музыкой при воспитании старших дошкольников. Освещены особенности психофизиологического развития детей в контексте музыкальных занятий, некоторые аспекты коррекционной работы в сфере арт-терапии.

MUSICAL EDUCATION OF PRESCHOOL CHILDREN AS AN ISSUE OF PSYCHOLOGY AND PEDAGOGIC

Davydova E.N., Kobozeva I.S.

Mordovian State Pedagogical Institute, Sapansk, Russia

marishka.davydova.06@mail.ru, kobozeva_i@mail.ru

Keywords: musical pedagogic, musical psychology, preschool education, corrective pedagogic.

Abstract: The article deals with the main directions of the musical education of preschool children. It examines some features of the children’s psychophysiological development and the importance of music lessons for it as well as some aspects of the corrective methods in the art-therapy.

Музыкальное образование сегодня является предметом, на котором пересекаются интересы многих наук. Эта область давно вышла за пределы педагогических исследований, но стала уже достоянием медицины и психологии. В научной литературе наряду с методическими вопросами широко обсуждаются музыкальные занятия в контексте развивающих программ дошкольников и в контексте коррекционной педагогики. Читать далее →

Рузаева Н. Н. (г. Саранск, Республика Мордовия)

В условиях возрождения этнического самосознания культур малых по численности народов углубленное изучение своей культуры и ее взаимосвязей с родственными культурами приобретает большое, особое значение. Понимание места и роли мордовской музыки в общем культурно-историческом процессе будет способствовать укреплению патриотического сознания молодых музыкантов. Поможет по достоинству оценить свою музыкальную культуру. Народная песня является лучшим материалом для начальной работы. Народная песня – это богатейший материал не только для исполнения, но и для слушания музыки. Сопровождаемая беседой, рассказом, песня предстает перед детьми как целостная художественная система, как традиция народа, в которой можно прочитать его историю, нравы, обычаи, национальный характер. Читать далее →

М. Ю. Девина (г. Саранск, Республика Мордовия)

Как учителю музыки сделать увлекательным урок? Как заинтересовать детей на уроке? Что нужно сделать, чтобы дети шли на урок музыки с удовольствием, а не потому что надо? Как помочь детям быть более общительными, активными?

По нашему мнению, учителю музыки помогут интерактивные методы. Для начала дадим определение понятию «интерактив». Слово «интерактив» пришло к нам из английского от слова «interact» («inter» – «взаимный», «act» – «действовать»). Интерактивный означает способность взаимодействовать и находить возможность беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Другими словами, при помощи интерактивных методов дети обмениваются своими мыслями, знаниями, учатся слушать друг друга. Читать далее →

УДК 364.4

Баранова Светлана Владимировна

ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт

имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия,

moroshka35@mail.ru

Аннотация: В статье рассматриваются педагогические условия, способствующие формированию готовности детей младшего школьного возраста к  творческой самореализации в дополнительном образовании.

Ключевые слова: педагогические условия, готовность детей младшего школьного возраста к творческой самореализации, дополнительное образование

Baranova Svetlana Vladimirovna

Mordovian State Pedagogical Institute, Saransk, Russia,
moroshka35@mail.ru

IMPLEMENTATION OF PEDAGOGICAL CONDITIONS FORMING READINESS OF CHILDREN OF YOUNGER SCHOOL AGE TO CREATIVE SELF-REALIZATION

IN ADDITIONAL EDUCATION

Resume: The article discusses the pedagogical conditions that contribute to the formation of readiness of children of primary school age for creative self-realization in additional education.

Keywords: pedagogical conditions, readiness of children of primary school age for creative self-realization, additional education

Обеспечение прав ребенка на самореализацию, на проявление его интересов в различных видах деятельности, на реализацию творческого потенциала  осознается сегодня педагогической общественностью России как актуальная проблема. В нормативных документах Российской Федерации отмечается необходимость создания условий для активизации творческого потенциала, самореализации каждого обучающегося [1; 2]. Читать далее →

КУЗНЕЦОВА ЮЛИЯ ВИКТОРОВНА

магистрант, факультет педагогического и художественного образования, Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева, г. Саранск, Россия.

 Аннотация: В статье рассматривается мордовская народная вышивка как вид декоративно-прикладного искусства, семантика знаков и их значение в мордовской вышивке.

Ключевые слова: Орнаментальные мотивы, национальная вышивка, народный костюм, субэтнос, культура.

KUZNETSOVA YULIYA VIKTOROVNA

undergraduate, faculty of pedagogical and art education

Mordovian State Pedagogical Institute, Saransk, Russia

MORDOVIAN FOLK STITCH AS A TYPE OF DECORATIVE AND APPLIED ART

Abstract: the article considers Mordovian folk embroidery as a type of decorative and applied art, semantics of signs and their meaning in Mordovian stitch.

Keywords: Ornamental art motifs, national embroidery, folk costume, subethnos, culture.

Народ Мордовии является крупнейшим по численности народом финно-угорской группы, где выделяются два субэтноса: эрзя и мокша.

Эти два субэтноса, эрзяне и мокшане, имеют различное этническое самосознание, а так же отличаются наименованием своего литературного языка. Существуют различия и в антропологическом (рисовом) типе, материальной и духовной культуре, традиционном быте, расселении. Читать далее →

МУХИНА КРИСТИНА СЕРГЕЕВНА

магистрант, факультет педагогического и художественного образования, Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева, г. Саранск, Россия,

Аннотация: в статье рассматриваются особенности подготовки и проведения занятий по рисунку в учреждении дополнительного образования, рабочая программа с 1-го по 5-ый классы.

Ключевые слова: рисунок, основы изобразительной грамоты, дополнительное образование.

MUHINA KRISTINA SERGEEVNA

undergraduate, faculty of pedagogical and art education Mordovian State Pedagogical Institute, Saransk, Russia,

THE MAIN OBJECTIVES OF THE COURSE «DRAWING» IN CHILDREN’S ART SCHOOL

Abstract: the article discusses the features of preparing and conducting drawing classes in an institution of additional education, the work program from 1st to 5th grades.

Key words: drawing, basics of visual literacy, additional education.

Основной задачей курса «Рисунок» является формирование знаний и умений основ изобразительной грамоты, важнейшей задачей которого является обучение учащихся видеть, понимать и изображать трехмерную форму на двухмерной плоскости, применяя во время работы знания композиции, пластического построения формы, перспективы, распределения света и навыки графических приемов изображения. Принцип работы − от простого к сложному. Читать далее →

Л. С. Агапова,

Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева, факультет дополнительного образования, кафедра методики дошкольного и начального образования, магистрант 1 курса

Научный руководитель: Варданян В. А., кандидат педагогических наук, доцент МГПИ им. М. Е. Евсевьева,г. Саранск, Российская Федерация

 Аннотация: Сегодня в дополнительном образовании детей младшего школьного возраста для развития художественного восприятия существует множество творческих направлений. Не смотря на это, нет достаточного внимания на развитие художественного восприятия при помощи занятий по живописи. Живопись может существенно помочь в развитии художественного восприятия.  Хорошо то, что данные занятия не затрудняют детей, а наоборот вдохновляют  их творить новое и интересное.

Ключевые слова: восприятие, художественное восприятие, развитие, младший школьник, занятия

THE DEVELOPMENT OF ARTISTIC PERCEPTION OF THE YOUNGER STUDENTS IN THE CLASSROOM PAINTING

L.S. Agapova.

Annotation: Today, in additional education of children of primary school age for the development of artistic perception, there are many creative directions. Despite this, there is not enough attention to the development of artistic perception through painting classes. Painting can significantly help in the development of artistic perception. The good thing is that these classes do not complicate children, but rather inspire them to create new and interesting.

Keyword: perception, artistic perception, development, primary school student, classes

Творческая деятельность  с каждым годом становиться все более актуальной и востребованной в работе с младшими школьниками.  Именно творчество является необходимым помощником в общем умственном развитии детей данного возраста и формировании таких качеств, как память, внимание, мышление, умственные способности, восприятия с художественной точки зрения. Читать далее →