ТРИФОНОВА СВЕТЛАНА АНДРЕЕВНА

магистрант кафедры художественного и музыкального образования,  Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева, г. Саранск, Россия, svetlana.puzhihina@yandex.rи

Статья выполнена в рамках реализации соглашения с Минобрнауки России о предоставлении гранта в форме субсидий из федерального бюджета образовательным организациям высшего образования на реализацию мероприятий, направленных на поддержку студенческих научных сообществ (соглашение № 075-15-2025-445 от 27.05.2025 г.)

АСАТРЯН ОЛЬГА ФЁДОРОВНА

кандидат педагогических наук, доцент кафедры художественного и музыкального образования, Мордовский государственный педагогический УНИВЕРСИТЕТ
имени М. Е. Евсевьева, г. Саранск, Россия, asatrian_o@mail.ru

Аннотация: В статье рассматривается роль художественно-образовательной среды в процессе музыкально-эстетического воспитания младших школьников. Анализируются педагогические подходы к созданию такой среды, её влияние на формирование музыкальных вкусов и развитие эстетических чувств у детей младшего школьного возраста. Особое внимание уделяется практическим аспектам организации художественно-образовательного пространства в школе и вне её стен.

Ключевые слова: художественно-образовательная среда, музыкально-эстетическое воспитание, младшие школьники, художественно-образовательное пространство.

Trifonova Svetlana Andreevna

graduate student, department of Artistic and Musical Education, Mordovian State Pedagogical Institute, Saransk, Russia

Asatryan Olga Fedorovna

candidate of pedagogical sciences, associate professor department of Artistic and Musical Education, Mordovian State Pedagogical Institute, Saransk, Russia

ARTISTIC AND EDUCATIONAL ENVIRONMENT AS A CONDITION FOR MUSICAL AND AESTHETIC DEVELOPMENT OF PRIMARY SCHOOL CHILDREN

Annotation: The article examines the role of the artistic and educational environment in the process of musical and aesthetic education of primary school students. Pedagogical approaches to the creation of such an environment, its influence on the formation of musical tastes and the development of aesthetic feelings in primary school children are analyzed.

Key words: artistic and educational environment, musical and aesthetic education, primary school students, artistic and educational space.

Particular attention is paid to the practical aspects of organizing the artistic and educational space at school and outside its walls.

Музыкальное воспитание является неотъемлемой частью общего образования и играет важную роль в формировании личности ребёнка. Музыка способствует развитию эмоциональной сферы, творческих способностей, а также воспитывает чувство прекрасного. Однако для достижения этих целей необходимо создать соответствующую среду, которая будет стимулировать интерес к музыке и способствовать её восприятию и пониманию.

Художественно-образовательная среда представляет собой совокупность условий, обеспечивающих возможность творческого самовыражения и эстетического восприятия музыки. Она включает в себя различные элементы: музыкальные инструменты, аудиозаписи, нотные издания, наглядные пособия, а также пространство для занятий музыкой и прослушивания музыкальных произведений. Важно отметить, что такая среда должна быть доступна каждому ребёнку независимо от его индивидуальных особенностей и возможностей.

Создание художественно-образовательной среды начинается с определения её основных компонентов. Одним из ключевых элементов является музыкальный материал, который должен соответствовать возрастным особенностям учащихся. Это могут быть народные песни, классические произведения, современные композиции. Важно, чтобы дети имели возможность слушать музыку разных жанров и стилей, что позволит им расширить свой музыкальный кругозор.

Не менее важным элементом является организация пространства для занятий музыкой. Классная комната должна быть оборудована таким образом, чтобы каждый ученик мог свободно двигаться, петь и играть на музыкальных инструментах. Необходимо также предусмотреть наличие удобных мест для прослушивания музыки, где дети могли бы сосредоточиться и погрузиться в мир звуков.

Педагогический подход к созданию художественно-образовательной среды должен учитывать индивидуальные особенности каждого ученика. Важно предоставить детям возможность выбора музыкального материала, инструментов и форм деятельности. Это поможет развить их творческие способности и укрепить интерес к музыке.

Создание художественно-образовательной среды является необходимым условием для успешного музыкально-эстетического воспитания младших школьников. Такая среда способствует формированию музыкальных вкусов, развивает эстетические чувства и стимулирует творческое самовыражение. Важно, чтобы педагоги уделяли должное внимание организации этого пространства и обеспечивали доступ к нему всех учеников.

Список использованных источников

1. Бодина, Е. А. Музыкально-эстетическое воспитание младших школьников / К. С. Добринова, Е.А. Бодина. – Текст: непосредственный // Просвещение. – 2013. – С. 47–53.
2. Кулиева, Е. А. Эстетическое воспитание младших школьников средствами музыкального искусства / Е. А. Кулиева, И. – Текст: непосредственный // Молодой ученый. – 2018. – № 47. – С. 363–365.
3. Моисеева, А. Н. Развитие эмоциональной отзывчивости у детей средствами искусства / А. Н. Моисеева, Т. А. Мамкина. – Текст: непосредственный // Современная высшая школа: инновационный аспект. – 2017. – Т. 9. – № 3. – С. 96–102.
4. Удалова,Р. И. Технология формирования основ музыкального вкуса младших школьников в условиях введения ФГОС / Р. И. Удалова. – Текст: непосредственный // КиберЛенинка. – 2023. – Т. 2. – № 1. – С. 159–163.

УДК 378(045)

ББК 74.58

 БОРМАЧЕНКОВА ЕКАТЕРИНА АЛЕКСЕЕВНА

магистрант 1 курса факультета педагогического и художественного образования, ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, nikolaeva.katrin091286@yandex.ru

Руководитель – Карпушина Л. П., д.п.н., профессор кафедры художественного и музыкального образования ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева»

Статья выполнена в рамках реализации соглашения с Минобрнауки России о предоставлении гранта в форме субсидий из федерального бюджета образовательным организациям высшего образования на реализацию мероприятий, направленных на поддержку студенческих научных сообществ (соглашение № 075-15-2025-445 от 27.05.2025 г.)

 Аннотация: в данной статье раскрываются педагогические условия формирования готовности к музыкально-театрализованной деятельности дошкольников в условиях дополнительного образования.

Ключевые слова: педагогические условия, музыкально-театрализованная деятельность, театр, музыка, воспитательный процесс.

 BORMACHENKOVA EKATERINA ALEKSEEVNA

  1st year master’s student of the Faculty of Pedagogical and Art Education, Mordovian State Pedagogical University named after M. E. Evseviev, Saransk, Russia, nikolaeva.katrin091286@yandex.ru

FORMATION OF READINESS FOR MUSICAL AND THEATRICAL ACTIVITIES IN PRESCHOOLERS IN THE CONDITIONS OF ADDITIONAL EDUCATION

 Abstract: this article reveals the pedagogical conditions of formation of readiness for musical and theatrical activities of preschoolers in the conditions of additional education.

 Keywords: pedagogical conditions, musical and theatrical activities, theater, music, educational process.

У каждого из нас есть потребность в творческой деятельности. Но именно в детстве каждый из нас ищет возможности реализовать свой потенциал через творчество. Будь то в изобразительном искусстве, игра на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованной деятельности. Музыкально – театрализованная деятельность – это одна из самых доступных и демократичных видов деятельности. Она осуществляет основные воспитательные функции: умственное развитие, эмоциональное развитие, развитие творческих способностей. Музыка и театр знакомят детей с окружающим миром во всём его многообразии, через образы, краски, звуки [4].

В России уделяется большое внимание художественно-эстетическому воспитанию и образованию детей и подростков. На это направлена деятельность сети различных учреждений дополнительного образования – школ искусств, Дворцов Творчества детей и молодежи, клубов и студий, и т.п.

Музыкально-театрализованная деятельность – одна из актуальных проблем дошкольной педагогики. Ее рассматривали в работах как зарубежные, так и отечественные педагоги – музыканты прошлого Б. В. Асафьев, Н. А. Ветлунина, Б. Л. Яровский, К. Орф и др.; и современности – Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева, З. А. Гаврилова, О. П. Радынова и другие. Также эту проблему рассматривали педагоги и психологи – Т. С. Григорьева, Н. Ф. Сорокина, А. В. Уханова, А. В. Щеткин и др.

На сегодняшний день занятия театральной деятельностью продолжают оставаться востребованными современным подрастающим поколением, потому что они раскрывают и развивают свои таланты, учат преодолевать внутреннее стеснение. В детском театре актер и зритель находятся на равных. Театр превращает детей в замечательных артистов или в зрителей, тонко чувствующих и умеющих оценивать творческую работу актера [1].

Соприкосновение детей с театром является полным следующего важного высказывания Л. Н. Толстого об искусстве, которое «есть деятельность человеческая, состоящая в том, что один человек сознательно известными внешними знаками передает другим испытываемые им чувства, а другие люди заражаются этими чувствами…» [3].

В условиях реализации ФОП ДО театральная деятельность остается актуальной, по причине чего в детских садах создаются оптимальные условия для ее развития. Отметим, что в систему организованного обучения она не включена, но ее применение актуально при подготовке к праздникам, а также в условиях реализации дополнительного образования.

В соответствии с ФОП ДО в содержание образовательного процесса включены следующие задачи:

— изучить различные виды театрального искусства, среди них: ознакомление с кукольным театром, балетом, оперой и др. Для решения этой задачи приемлемо демонстрировать дошкольникам видеосюжеты постановок, иллюстрированный материал по темам, совершать виртуальные экскурсии;

— познакомить дошкольников с театральной терминологией, помочь им узнать суть таких понятий, как: акт, театральное ложе, антракт, кулисы и др.;

— повышать интерес к сценическому искусству. Решение этой задачи осуществимо через привлечение детей к участию в театральных постановках разного формата;

— содействовать формированию навыков оперирования с воображаемыми предметами и предметами – заместителями, одновременно развивая фантазию;

— поддерживать творческую инициативу каждого ребёнка. При этом к окончанию периода дошкольного детства дети должны овладеть умением распределять роли между собой, знать о функционале театральных профессий: режиссера, сценариста, актеров;

— содействовать развитию социально-значимых личностных качеств, коммуникативных компетенций, партнерских взаимоотношений.

Кроме того, учитывая рекомендации ФОП по вовлечению родителей в воспитательно-образовательный процесс, целесообразно приобщать их к театрализациям, организованным в ДОО (изготовление костюмов, на празднике роль персонажей) [2].

Музыкально-театрализованная деятельность важна в развитии и воспитании детей дошкольного возраста по следующим причинам:

1. Во-первых, именно театрализованные формы занятий способствуют развитию воображения, фантазии и эмоциональной отзывчивости у детей. Дети начинают лучше понимать музыку через движение, мимику, жестикуляцию, игру голосом, что помогает формировать эстетический вкус и художественный кругозор.
2. Во-вторых, участие ребёнка в музыкальных спектаклях стимулирует развитие памяти, внимания, дисциплинированности и ответственности перед коллективом. Театр учит общаться друг с другом, слышать партнёра и совместно создавать творческое произведение.
3. Кроме того, театрализация музыки позволяет интегрировать разные дисциплины – вокал, танец, актерское мастерство, литературу, живопись, расширяя спектр восприятия искусства детьми [5].

Таким образом, включение музыкально-театральных элементов в процесс обучения должно стать важным элементом педагогической практики. Для реализации такого подхода необходимы специально подготовленные программы, методики и репертуары, ориентированные на возрастные особенности дошкольников. Театр, взаимодействуя с музыкой, становится мощным инструментом развития творческого потенциала ребёнка. Поэтому дальнейшее изучение возможностей музыкально-театрального направления и внедрение соответствующих методик позволят значительно повысить качество начального музыкального образования детей, раскрывая новые горизонты для формирования всесторонне развитых музыкантов будущего поколения.

Список используемых источников

1. Бабурян, А. И. Влияние концертной деятельности на музыкальное развитие детей / А. И. Бабурян // Дополнительное образование и воспитание. – 2012 – № 3 – С. 31–35. https://files.oprf.ru/storage/image_store/docs2022/programma15122022.pdf
2. Мелик-Пашаев, А. А. Педагогика искусства и творческие способности / А. А. Мелик-Пашаев. – М. : Знание, 1981. – 96 с.
3. Бахтин, Н. Н. Театр и его роль в воспитании / Н. Н. Бахтин // На помощь семье и школе. – М. : Польза, 1991. – 240 с.
4. Картамышева, А. И. Музыкально-театральная средство развития художественно-исполнительских навыков у детей дошкольного возраста / А. И. Картамышева. – Минск : МГИ, 2008. – 67 с.

А.С. Кузина

Студент факультета педагогического и художественного образования МГПУ им. М. Е. Евсевьева (г. Саранск)

Научный руководитель – Киркина Е. Н. кандидат филологических наук, доцент кафедры методики дошкольного и начального образования

Статья выполнена в рамках реализации соглашения с Минобрнауки России о предоставлении гранта в форме субсидий из федерального бюджета образовательным организациям высшего образования на реализацию мероприятий, направленных на поддержку студенческих научных сообществ (соглашение № 075-15-2025-445 от 27.05.2025 г.)

 Аннотация: Русская народная песня является одним из важных элементов традиционной культуры, способствующими формированию нравственных качеств на ряду с эстетическим восприятием мира у детей старшего дошкольного возраста. Статья посвящена исследованию роли народной песни в воспитании детей, её потенциала в формировании личностных качеств и в получении эмоционального опыта. Приведён анализ традиционных жанров русской народной песни, механизмов воздействия на психику ребёнка, а также обоснована необходимость включения песен в образовательный процесс детского сада.

Ключевые слова: русская народная песня, дети, старший дошкольный возраст, детский сад, духовно-нравственное воспитание, личностные качества, нравственные качества.

RUSSIAN FOLK SONG AS A TOOL FOR SPIRITUAL AND MORAL EDUCATION OF OLDER PRESCHOOL CHILDREN

A.S. Kuzina

Student of the Faculty of Pedagogical and Artistic Education at MGPU M. E. Evseviev  (Saransk)

Academic supervisor – E. N. Kirkina, Candidate of Philological Sciences, Associate Professor of the Department of Preschool and Primary Education Methodology

Abstract: The Russian folk song is one of the important elements of traditional culture, contributing to the formation of moral qualities alongside the aesthetic perception of the world in older preschool children. The article is devoted to the study of the role of folk songs in child upbringing, their potential in shaping personal qualities and gaining emotional experience. An analysis of traditional genres of Russian folk songs, mechanisms of their influence on a child’s psyche, as well as the justification for the necessity of including songs in the educational process of kindergartens, is provided.

Keywords: Russian folk song, children, older preschool age, kindergarten, spiritual and moral education, personal qualities, moral qualities.

На данном этапе развития современного общества остро стоит проблема формирования прочных морально-этических ориентиров у подрастающего поколению, так как именно в детстве закладываются основы духовного облика гармонично развитой личности. Важнейшую роль в решении данной проблемы по духовно-нравственному воспитанию играет искусство как средство, среди которых ярко выделяется русская народная песня. Уникальность выбранного нами средства заключена в непосредственной связи с историческим наследием, национальной культурой и духовной традицией.

Использование русской народной песни гарантирует комплексное воздействие на личность ребёнка. Она способствует формированию мировоззрения, пробуждает чувство патриотизма, причастности и любви к Родине, уважению к старшим, воспитывает трудолюбие, доброжелательное отношение к окружающему миру и к самому себе. Народные песни хороши для детей дошкольного возраста за счёт простоту мелодии, рифмовки, что делает её доступной для восприятия и исполнения. В эмоциональной сфере она вызывает яркий отклик, оставляя глубокий след в памяти. Как предполагает Игорь Николаевич Горев (преподаватель красноярского колледжа искусств им. П.И. Иванова-Радкевича), эпос и старинная песня обладают генетическим кодом [3], который действует на подсознание, что и даёт нам бурные эмоции и лёгкость запоминая в купе с эффективностью получения запланированных нами результатами.

Среди жанрового многообразия народного песенного творчества нами были отобраны, те, которые подходили под нашу специфику и несли педагогическую ценность. Были выделены колыбельные, игровые, трудовые напевки и историко-патриотические произведения.

С колыбельными дети знакомятся с самого раннего детства из уст матери. Слова, заключённые в текст, манера исполнения формирует чувство защищённости и покоя, передаёт семейное тепло и заботу, укрепляя родственные связи между ребёнком и тем, кто исполняет. Исторически сложилось, что колыбельные поют либо матери, либо бабушки, то есть представители женского пола, сейчас мы можем наблюдать тенденцию поющих пап, которые своим вниманием к малышу во время исполнения, показывают отцовскую любовь, а также демонстрируют значимость малютки для родителя.

Игровые песни, включенные в процессе игровой деятельности старших дошкольников, станут не только эстетически красивым сопровождением детской забавы, но и научат правилам взаимодействия в коллективе, дисциплине, коллективизме.

Трудовые напевки передадут опыт поколений в доступной форме, приучит к трудолюбию (трудовой культуре). Использую, как сопровождение к детской трудовой деятельности стимулирует интерес к выполнению обязанностей.

Историко-патриотические песни повествуют дошкольникам историю своего народа, позволяют расширить кругозор, воспитывают гордость за культурное наследие своих предков.

При систематическом использовании русской народной песни решаются следующие педагогические задачи, наряду с задачами по духовно-нравственному воспитанию:

— Развитие музыкальной грамотности и слуха;

— Формирование чувства ритма и гармонии;

— Повышению уровня коммуникативных навыков;

— Воспитание чувства благодарности и принадлежности к своей семье, родному краю (малой родине) и Отечеству в целом.

Рассматривая механизмы влияния народной песни на ребёнка старшего дошкольного возраста стоит отметить, что музыкальное восприятие создаёт основу культурных традиций, красоты природы и правила человеческих взаимоотношений. Давая дошкольнику интерпретацию и понимание образов, заложенных в песенный и музыкальный текст, мы тем самым стимулируем его к саморазвитию и самосовершенствованию, направляем задавать вопросы самому себе, например, «Как бы сделал я на этом месте?», «Чтобы я почувствовал бы?» или «Что я чувствую сейчас?» и так далее, то есть вопросы, направленные на самопознание. В свою очередь самопознание прямой путь к саморазвитию и самосовершенствованию.

От педагога требуется подбирать правильный репертуар, поскольку от этого будет влиять конечный результат, который при благоприятных условиях должен совпасть с планируемым результатом. Нашим планируемым результатом должно стать повышение положительной мотивации к изучению истории родного края, развитие стремления к подражанию народных сказаний и былин, что все вместе послужит отличной основой для воспитания нравственности и гуманности. В помощь при подборе репертуара стоит обратить внимание на книгу Каплуновой Ирины Михайловны и Новоскольцевой Ирины Арсентьевны «Как у наших у ворот… Русские народные песни в детском саду» [1], которая является приложением к программе «Ладушки» [2]. В сборнике помещены народные песни для детей с вариантами различных игровых и сюрпризных моментов.

На данный момент существует большое количество методов и приёмов внедрения русской народной песни в образовательный и воспитательный процесс. Учитывая возрастную и психологическую специфику старших дошкольников, а также требования, заявленные во ФГОС ДО [4], нами были отобраны следующие методы и приёмы внедрения народного песенного наследия:

— Проведение тематических музыкальный занятий, вечеров, посиделок или концертов, посвящённых календарным русским народным праздникам ли событиям;

— Использования игровых форм, хороводов, танцев или избранных танцевальный элементов, подходящие по стилю песни;

— Регулярное прослушивания подлинных записей исполнения русской народной песни;

— Совместное исполнение песни, как с подачи педагога (музыкального руководителя), так и с инициативы детей;

— Организация специальных занятий, целю которых ставим на изучение содержания песен, особенностей вокального исполнения и характерных признаков жанра.

Исходя из выше сказанного, мы делаем вывод русская народная песня является мощным инструментом для духовно-нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста. Её использование раскрывает творческий потенциал, формирует моральное сознание и ценностные ориентиры, всесторонне развивая ребёнка. Педагоги, использующие музыку традиционного фольклора, вносят вклад в воспитании гармонично воспитанного и развитого гражданина, обладающим чувством собственного достоинства и связью с глубокими корнями национальной культуры.

Список использованной литературы

1. Каплунова И. М. Как у наших у ворот… Русские народные песни в детском саду / И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева. – Санкт-Петербург: Издательство Композитор, 2003. – 80 с. – Текст : непосредственный.
2. Каплунова И. М. Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. Издание второе, дополненное и переработанное / И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева. – Санкт-Петербург: Издательство Композитор, 2010. – 144 с. Текст : электронный. – URL: https://lyl.su/ptMS
3. Сперанская А. Н. Генетический код народной песни / А. Н. Сперанская. – Текст : электронный // Сибирский форум: Интеллектуальный диалог. – 2023. – URL: https://sibforum.sfu-kras.ru/node/510
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» (зарегистрировано Минюстом России 28.12.2022, регистрационный № 71847) URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044

Валякина Оксана Романовна

студентка факультета педагогического и художественного образования ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия

Руководитель – Соколова Ю. Н., кандидат педагогических наук, и.о. зав. кафедрой художественного и музыкального образования ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия

Статья выполнена в рамках реализации соглашения с Минобрнауки России о предоставлении гранта в форме субсидий из федерального бюджета образовательным организациям высшего образования на реализацию мероприятий, направленных на поддержку студенческих научных сообществ (соглашение № 075-15-2025-445 от 27.05.2025 г.)

Аннотация: В статье актуализируется проблема формирования ценностного отношения к творчеству отечественных композиторов-песенников у обучающихся на занятиях в вокальной студии.

Ключевые слова: вокальная студия, формирование, ценностное отношение к творчеству, композиторы-песенники, обучающиеся.

Valyakina Oksana Romanovna

student, Faculty of Pedagogical and Artistic Education, Mordovian State Pedagogical University named after M.E. Evseviev, Saransk, Russia,

FORMATION OF A VALUE-BASED ATTITUDE TOWARDS THE CREATIVITY OF DOMESTIC COMPOSERS-SONGWRITERS IN STUDENTS’ CLASSES IN A VOCAL STUDIO

Abstract: The article addresses the issue of developing a value-based attitude towards the work of Russian songwriters among students in vocal studio classes.

Key words: vocal studio, formation, value-based attitude towards creativity, songwriters, students.

В эпоху глобализации и всепроникающего влияния западной культуры, особенно остро встает вопрос сохранения национальной идентичности и формирования ценностного отношения к отечественному искусству у подрастающего поколения.

В контексте данной проблематики значительный интерес представляет позиция В. В. Бахтина, известного в России педагога, исследователя проблемы эмоционально-ценностной ориентации школьников средствами музыкального искусства. Он отмечает, что «В настоящее время в общественном сознании современной молодежи получили широкое распространение равнодушие, эгоизм, индивидуализм, цинизм, немотивированная агрессивность, неуважительное отношение к государству и социальным институтам. Это отчасти связано с тем, что в современной социокультурной ситуации наблюдается отчуждение детей от народной музыки, русского народного инструментализма. Познание музыки должно ориентировать ученика на духовно-нравственные контексты, аксиологическую систему координат, нравственные установки: сострадание, милосердие, доброта, честь, любовь к ближнему, к Родине, природе [1, с. 293].

Вокальная студия, как место творческого развития, предоставляет уникальную возможность приобщения обучающихся к богатому наследию отечественных композиторов-песенников. Формирование ценностного отношения к их творчеству – это не просто изучение репертуара, это воспитание патриотизма, развитие художественного вкуса и приобщение к культурным кодам своей страны.

Творчество отечественных композиторов-песенников – это зеркало истории, культуры и души народа. Их песни отражают особенности времени, важные события, чувства и переживания людей. Игнорирование этого пласта культуры лишает обучающихся важной части их культурного кода, обедняет их духовный мир и, как следствие, препятствует формированию гармоничной личности.

Помимо этого, изучение и исполнение отечественной музыки развивает патриотизм и национальную гордость. Знакомство с песнями, воспевающими красоту родной земли, подвиги героев, традиции и обычаи, формирует чувство принадлежности к своей культуре и уважение к своей стране. Обогащает словарный запас и расширяет кругозор, что способствует развитию речи, пониманию литературных образов и расширению словарного запаса. Развивает музыкальный слух и чувство ритма. Изучение различных жанров и стилей отечественной музыки способствует развитию музыкального слуха, тонкому восприятию нюансов мелодии и ритма. Формирует эстетический вкус. Качественная отечественная музыка является образцом высокого художественного мастерства, что помогает обучающимся отличать истинное искусство от низкопробных подделок. Способствует эмоциональному развитию. Песни затрагивают различные эмоции и чувства, помогая обучающимся лучше понимать себя и окружающий мир.

Процесс формирования ценностного отношения к отечественной музыке должен быть комплексным и многогранным, предполагающим использование разнообразных методов и приемов.

Репертуар должен быть разнообразным, включать песни разных жанров, стилей и эпох. Важно учитывать возрастные особенности и интересы обучающихся. Следует отбирать песни, имеющие художественную ценность, интересные тексты и запоминающиеся мелодии. В репертуар должны входить произведения, отражающие различные аспекты жизни страны. Важно здесь учителю помнить, выражаясь словами В. К. Белобородовой, «что музыка каждым школьником воспринимается по-своему, в зависимости от его жизненного опыта, запаса впечатлений, определенной ситуации и многих других факторов» [2, с. 23]. Поэтому при общении с одним и тем же произведением у разных детей могут возникать индивидуальные образы, впечатления и, следовательно, результаты от воздействия музыкального сочинения.

В современном образовательном процессе особое внимание уделяется интерактивным методам работы с музыкальным материалом. Они позволяют сделать обучение более эффективным и увлекательным.

Обсуждение текстов песен и их исторического и культурного контекста, изучение биографии композиторов и поэтов, прослушивание различных исполнений одной и той же песни, а также сравнение их интерпретации способствует формированию ценностей посредством анализа смыслового содержания произведений и выявления заложенных в них нравственных идеалов.

Организация тематических концертов и музыкальных вечеров, посвященных творчеству отдельных композиторов или определенным темам поможет обогатить исполняемый репертуар через развитие исполнительских навыков в процессе подготовки к выступлениям.

Роль педагога в формировании ценностного отношения к отечественной песне трудно переоценить. Он должен быть не только профессиональным вокалистом и педагогом, но и увлеченным исследователем, знатоком истории и культуры своей страны. Он должен уметь увлечь обучающихся, показать им красоту и глубину отечественной песни, раскрыть ее значение и ценность.

В педагогическом словаре сказано, что ценностные ориентации – это избирательное отношение человека к материальным и духовным ценностям, система его установок и убеждений, предпочтений, выраженная в сознании и поведении. Это способ дифференциации человеком объектов по их значимости [3, с. 164].  Педагог, как никто другой, является носителем этих ценностных ориентаций, транслируя их своим ученикам через образовательный процесс и личный пример.

Формирование ценностного отношения к творчеству отечественных композиторов-песенников у обучающихся в вокальной студии – это важная и актуальная задача, решение которой способствует не только развитию их музыкальных способностей, но и воспитанию патриотизма, формированию эстетического вкуса и приобщению к культурному наследию своей страны. Комплексный подход, предполагающий использование разнообразных методов и приемов, в сочетании с энтузиазмом и профессионализмом педагога, позволит достичь этой цели и воспитать поколение, любящее и ценящее отечественное искусство.

Литература

1. Бахтин, В. В. Народная инструментальная музыка: возвращение к истинным ценностям / В. В. Бахтин. — Текст : непосредственный // Праздник и повседневность: эвристический потенциал детства: сборник научных трудов. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2017. – С. 293. – ISBN 978–5-8064-2361-1.
2. Белобородова, В. К. Музыкальное восприятие: к теории вопроса. Музыкальное восприятие школьников [Текст] / В. К. Белобородова // Вопросы психологии. – 2000. – № 5. – С. 23.
3. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. / А. Ю. Коджаспиров, Г. М. Коджаспирова – М. : Издательский центр «Академия», 2001. – 176 с. – ISBN 5-7695-0445-5. – Текст : непосредственный.

Аткина Валерия Александровна

студентка факультета педагогического и художественного образования ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, lera.atkina22@mail.ru

Руководитель – Соколова Ю. Н., кандидат педагогических наук, и.о. зав. кафедрой художественного и музыкального образования ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия

Статья выполнена в рамках реализации соглашения с Минобрнауки России о предоставлении гранта в форме субсидий из федерального бюджета образовательным организациям высшего образования на реализацию мероприятий, направленных на поддержку студенческих научных сообществ (соглашение № 075-15-2025-445 от 27.05.2025 г.)

Аннотация: В статье рассматриваются методические аспекты патриотического воспитания у старших дошкольников. Обосновывается эффективность использования квест-технологий в воспитании патриотизма у детей данной возрастной категории.

Ключевые слова: патриотизм, воспитание, старший дошкольник, технология, квест-технологии.

Atkina Valeria Alexandrovna

student of the Faculty of Pedagogical and Art Education Mordovian State Pedagogical University named after M. E. Evsevyev, Saransk, Russia, lera.atkina22@mail.ru

METHODOLOGICAL ASPECTS OF PATRIOTISM EDUCATION IN OLDER PRESCHOOLERS THROUGH QUEST TECHNOLOGY

Abstract: This article examines the methodological aspects of patriotic education in older preschoolers. It also substantiates the effectiveness of using quest technologies in fostering patriotism in children of this age group.

Keywords: patriotism, education, senior preschoolers, technology, and quest technologies.

Одной из ключевых задач современного российского дошкольного образования является воспитание патриотизма. Патриотизм способствует формированию у граждан чувства любви к Родине, уважение к ее истории и культуре, а также готовность к участию в жизни государства [6].

Согласно определению, представленному в толковом словаре русского языка под редакцией Д. Н. Ушакова, патриотизм – это любовь, преданность и привязанность к отечеству, своему народу [7].

Проблема воспитания патриотизма крайне важна в период дошкольного возраста, так как именно на этом этапе закладывается фундамент мировоззрения, система нравственных ценностей и эмоциональное отношение к своей стране (Н. Г. Зеленова, А. Г. Ковалев, С. А. Козлова, Л. Е. Никонова и др.) [2].

По мнению А. Н. Леонтьева, дошкольный возраст – это период первоначального фактического склада личности. Старший дошкольный возраст – период дошкольного детства, который охватывает возраст от 5 до 7 лет [4]. Старшему дошкольному возрасту отводится очень важное место в процессе развития будущей личности. Наибольший вклад в изучение старшего дошкольного возраста внесли такие ученые, как Л. И. Божович, А. Н. Веракса, Л. С. Выготский, Н. И. Гуткина, В. Г. Каменская, А. Н. Леонтьев, В. С. Мухина, Д. Б. Эльконин и др. [1].

Воспитание патриотизма у старших дошкольников – это сложный и многогранный процесс, требующий использования инновационных подходов. Квест-технологии, с их увлекательной игровой формой, предоставляют отличную возможность сделать занятие более интересным и увлекательным для развития чувств любви к Родине, уважения к ее стране и культуре [3].

Опираясь на исследования И. Н. Сокол, квест-технологии включают в себя четко поставленную цель, игровой замысел, правила с целью улучшения уровня умений и навыков участников [5]. Благодаря им, усвоение знаний становится более эффективным, поскольку воспитание патриотизма приобретает характер захватывающей и интерактивной деятельности.

При разработке квест-технологий необходимо учитывать возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста. Старшие дошкольники способны удерживать внимание на интересующих событиях, фактах, действиях. У дошкольников преобладает наглядно-образное мышление, поэтому задания должны включать в себя конкретные образы (письма-треугольники, пилотки и т.д.), простые символы (георгиевские ленты, символы страны и т.д.), элементы проблемных ситуаций.

Примеры заданий для квестов на патриотическую тематику:

1. «Найди герб своего города/региона». Дети получают карту с загадками и подсказками, приводящими их к месту, где спрятан герб. Задание развивает знания о символике родного края.
2. «Собери пословицу о Родине». Разрезанные на части пословицы спрятаны в разных местах. Дети должны найти все части и правильно собрать пословицу, объясняя ее смысл. Это задание способствует пониманию и усвоению народной мудрости.
3. «Узнай героя по описанию». Детям зачитывается описание известного исторического деятеля или героя, а они должны отгадать, о ком идет речь. Задание расширяет знания об истории страны и выдающихся личностях.
4. «Расшифруй послание». Используя ключ-таблицу, дети расшифровывают послание, содержащее информацию о важной исторической дате или событии. Это задание развивает логическое мышление и интерес к истории.
5. «Собери карту России из пазлов». Разрезанная на пазлы карта России спрятана в разных местах. Дети должны найти все элементы и собрать карту, называя крупные города и реки. Задание формирует представление о географии страны.

Таким образом, использование квест-технологий представляет собой перспективное направление в методике патриотического воспитания старших дошкольников, способствующее формированию у них устойчивых патриотических чувств и активной гражданской позиции.

Список использованных источников

1. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды / Л. И. Божович. – Санкт-Петербург, 2008. – 400 с. – Текст : непосредственный.
2. Зеленова, Н. Г. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Старшая группа / Н. Г. Зеленова, Л. Е. Осипова. – Москва : Скрипторий 2003, 2016. – 112 с. – Текст : непосредственный.
3. Киселок, У. Н. Квест-игра как форма непосредственной образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста / У. Н. Киселок. – Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. – 2001. — № 9. – С. 98-102.
4. Леонтьев, А. Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте / А. Н. Леонтьев. – Текст : непосредственный // Культурно-историческая психология. – 2020. – Т. 16. – № 2. – С. 118–124.
5. Сокол, И. Н. Классификация квестов / И. Н. Сокол. – Текст : непосредственный // Молодой ученый. – 2014. – № 6. – С. 138–140.
6. Ушаков, Д. Н. Толковый словарь русского языка / под ред. Д. Н. Ушакова. – URL: http://feb-web.ru (дата обращения: 20.03.2025). – Текст : электронный.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-do/ (дата обращения: 20.03.2025). – Текст : электронный.

Горбунова Н. И.

Асатрян О.Ф.

факультет педагогического и художественного образования ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, natali5691@mail.ru.ru

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: чувашская народная музыка, этнокультурный компонент, мелодика, плясовые припевки, хороводные песни, народные лады, традиция.

АННОТАЦИЯ: в статье рассматриваются особенности освоения интонационно-ладовой системы чувашской народной музыки учащимися школы. Для развития музыкально-фольклорной грамотности предлагается формирование ладового мышления, обогащение интонационного опыта учащихся, накопление музыкально-слуховых представлений на основе чувашских традиционных песен.

CHUVASH MUSIC FOLKLORE AT SCHOOL

GORBUNOVA NATALIA IVANOVNA

Mordovian State Pedagogical Institute, Saransk, Russia, natali5691@mail.ru.ru

KEY WORDS: Chuvash folk music, ethnocultural component, melodics, dance chants, dance songs, folk tunes, tradition.

ABSTRACT: the article discusses the features of the development of the intonational-modal system of Chuvash folk music by school students. For the development of musical and folklore literacy, the formation of modal thinking, the enrichment of the intonational experience of students, the accumulation of musical and auditory representations based on Chuvash traditional songs are proposed.

Чувашский музыкальный фольклор – яркое художественное и самобытное явление культуры. Его изучение в образовательных учреждениях осознается как необходимое условие разностороннего развития личности, погружение в традиции других этносов Поволжья, приобщения детей и юношества к основам национальной духовности. Музыкальное искусство есть особое отражение действительности посредством искусства интонации. Читать далее →

Горбунова Н. И.

Асатрян О.Ф.

 факультет педагогического и художественного образования ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, natali5691@mail.ru.ru

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: чувашский музыкальный фольклор, народное искусство, этнопедагогика, этническое ядро, традиционность.

АННОТАЦИЯ: в статье рассматриваются понятия «фольклор» в современной этнографической науке. Особенности, характерные в восприятии детьми народного искусства любого народа. Традиционность. Народное искусство постоянно воспроизводит национальный характер от поколения к поколению на основе чувашского музыкального фольклора.

CHUVASH MUSICAL FOLKLORE AS A PHENOMENON OF FOLK CULTURE

GORBUNOVA NATALIA IVANOVNA

Mordovian State Pedagogical Institute, Saransk, Russia, natali5691@mail.ru.ru

KEY WORDS: Chuvash folk music, folk art, ethnic pedagogy, ethnic core of the tradition.

ABSTRACT: the article deals with the concept of «folklore» in modern ethnographic science. Features characteristic of children’s perception of folk art of any nation. Traditional character. Folk art constantly reproduces the national character from generation to generation on the basis of Chuvash musical folklore.

В определении понятия «фольклор» в современной этнографической науке существуют в основном две точки зрения. Одни исследователи к фольклору относят явления не только духовной, но и материальной культуры народа. Другие же придерживаются более традиционной позиции и настаивают на ограничении объема этого понятия, включая в него главным образом «словесное поэтическое творчество». Мы же придерживаемся той точки зрения, что народная музыкально-поэтическое творчество, рассматриваемое как часть более общего целого, называемого фольклором или как собственно музыкально-поэтический фольклор, есть по преимуществу вокальное (песенное), инструментальное, вокально-инструментальное и музыкально-танцевальное творчество народа. Читать далее →

УДК 784. 1. 071.2

ББК 85.314

БУШУЕВА ОЛЬГА  ГЕННАДЬЕВНА

магистрант факультета педагогического и художественного образования, Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева, г. Саранск, Россия, bushaeva.olga@br.ru

Ключевые слова: певческие навыки, музыкальная интонация, детский вокальный репертуар, младший школьник, дополнительное музыкальное образование.

Аннотация. В статье рассматривается важность развития певческих навыков у младших школьников  в дополнительном музыкальном образовании. Актуализируется важность отбора детского песенного репертуара для музыкально-исполнительской деятельности младших школьников.

DEVELOPMENT OF SINGING SKILLS OF JUNIOR SCHOOLCHILDREN IN ADDITIONAL MUSIC EDUCATION

BUSHUYEVA OLGA GENNADIEVNA

2nd year master’s student, Mordovian State Pedagogical Institute, Saransk, Russia

Keywords: singing skills, musical intonation, children’s vocal repertoire, junior schoolchildren, additional musical education.Abstract. The article discusses the importance of developing singing skills in junior schoolchildren in additional music education. The importance of selecting children’s song repertoire for the musical and performing activities of younger schoolchildren is being updated.

В современной действительности наблюдается значительный спад в области культуры и  искусства. В связи с этим понижается общий уровень интеллектуального и культурного (музыкально-эстетического развития), как взрослого человека, так и личности ребенка. Наступает духовный кризис  общества, которое ведет к деструктивным последствиям. Одним из путей выхода из сложившейся ситуации духовного кризиса мы видим приобщение детей к ценностям музыкальной культуры и искусства, к различным видам музыкальной деятельности в системе дополнительного музыкального образования. Читать далее →

УДК 37.0(045)
ББК 74.2
Г 935

ГУДКОВА АНАСТАСИЯ АЛЕКСАНДРОВНА

студентка ФГБОУ ВО «МГПУ М. Е. Евсевьева»

Руководитель – Милицина О.В, кандидат педагогических наук,  доцент кафедры художественного и музыкального образования, г. Саранск, Россия, olga-curan@yandex.ru

Аннотация: В данной статье рассматривается развитие коммуникативных способностей подростков на уроке музыки в школе. Автор исследует влияние урока музыки на развитие коммуникативных способностей школьников в возрасте от 10 до 14 лет. Статья также анализирует методы, использующиеся в педагогике музыкального образования. Проанализированы способы и методы развития коммуникативных способностей подростков на уроке музыки в школе.

Ключевые слова: подросток, старшие школьники, коммуникативные способности, урок музыки, метод, способ.

DEVELOPMENT OF TEENAGERS’ COMMUNICATIVE ABILITIES IN A MUSIC LESSON AT SCHOOL

GUDKOVA ANASTASIYA ALEXANDROVNA

student of the Mordovian State Pedagogical University named after M. E. Evseviev,

Supervisor – Militsina O.V., Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Art and Music Education, Saransk, Russia, olga-curan@yandex.ru

Abstract: This article examines the development of adolescents’ communicative abilities in a music lesson at school. The author examines the influence of a music lesson on the development of communicative abilities of schoolchildren aged 10 to 14 years. The article also analyzes the methods used in the pedagogy of music education. The ways and methods of developing the communicative abilities of adolescents during music lessons at school are analyzed.

Key words: teenager, high school students, communication skills, music lesson, method, way.

Речь – универсальное средство коммуникации, помогающее передавать чувства, знания, пожелания. Современный мир человека невозможно представить без общения, данный процесс играет важную роль в жизни и деятельности каждого человека.

На разных возрастных этапах жизни человека общение имеет свои отличительные особенности. Читать далее →

УДК 37.035.6(045)

ББК 74.005.22

Аткина Валерия Александровна

студентка факультета педагогического и художественного образования

ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет

имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, lera.atkina22@mail.ru

Руководитель – Соколова Ю. Н., кандидат педагогических наук, доцент кафедры художественного и музыкального образования ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия

Аннотация: Патриотическое воспитание дошкольников в семье стало важным аспектом формирования у детей основ гражданственности и патриотизма с дошкольного возраста, что приобретает особую значимость в условиях современных социальных и культурных изменений. Музыка обладает уникальной способностью вызывать эмоции, создавать атмосферу и передавать смысл, что делает ее незаменимым инструментом в патриотическом воспитании.

 Ключевые слова: воспитание, патриотизм, дошкольник, семья, родители, музыка, искусство, музыкальные средства.

 Atkina Valeria Alexandrovna

student of the Faculty of Pedagogical and Art Education

Mordovian State Pedagogical University named after M. E. Evsevyev, Saransk, Russia,

lera.atkina22@mail.ru

PATRIOTIC EDUCATION OF PRESCHOOLERS IN THE FAMILY BY MEANS OF MUSICAL ART

 Abstract: Patriotic education of preschoolers in the family has become an important aspect of the formation of the foundations of citizenship and patriotism in children from an early age, which is of particular importance in the context of modern social and cultural changes. Music has a unique ability to evoke emotions, create an atmosphere and convey meaning, which makes it an indispensable tool in patriotic education.

 Keywords: education, patriotism, preschooler, family, parents, music, art, means of music

Патриотизм – любовь к родине, преданность своему отечеству, своему народу. Патриотизм – одно из наиболее глубоких чувств, закрепленных веками и тысячелетиями обособленных отечеств [6].

Важно, чтобы патриотическое воспитание начиналось с дошкольного возраста, когда у детей формируются основные представления о мире, о том, что такое «своя страна», «дом», «семья». В этом возрасте дети особенно восприимчивы к информации и эмоциям, что открывает широкие возможности для формирования у них патриотических чувств. Читать далее →