А. Р. Гурина
ФГБОУ ВО МГПУ им. М. Е. Евсевьева
(г. Саранск, Республика Мордовия)
На современном этапе развития образования особую значимость приобретают вопросы формирования универсальных учебных действий, которые заявлены в нормативных документах (ФГОС), в качестве основополагающего компонента обучения и развития растущей личности. Читать далее
УДК 372.878(045)
ББК 74.268.5
СОКОЛ СВЕТЛАНА АНАТОЛЬЕВНА
студентка 3 курса (группа ПЗМ-118) факультета педагогического и художественного образования
ЧИНЯКОВА НАДЕЖДА ИВАНОВНА
кандидат педагогических наук, доцент
кафедра художественного и музыкального образования
Мордовский государственный педагогический университет
имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, choral.kaf@yandex.ru
Аннотация: В статье освещается проблема значимости вокально-хорового воспитания подрастающего поколения в системе музыкального образования, указаны особенности его реализации в современном российском обществе. Предлагаются общие подходы и направления работы по актуализации данной деятельности с младшими школьниками и приводятся примеры практики организации эффективного вокально-хорового воспитания обучающихся в этом возрасте.
Ключевые слова: вокально-хоровое воспитание, современный музыкально-образовательный процесс, хоровое воспитание младших школьников.
THE SPECIFICS OF THE PROCESS OF VOCAL AND CHORAL EDUCATION OF MODERN PRIMARY SCHOOL STUDENTS
SOKOL SVETLANA ANATOLYEVNA
3rd year student (group PZM-118) of the faculty of pedagogical and art education
CHINYAKOVA NADEZHDA IVANOVNA
candidate of pedagogical sciences, associate professor
department of art and music education
Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia
Аbstract: The article highlights the problem of the importance of vocal and choral education of the younger generation in the system of music education, and points out the features of its implementation in modern Russian society. General approaches and directions of work on the actualization of this activity with younger schoolchildren are proposed, and examples of the practice of organizing effective vocal and choral education of students at this age are given.
Кey words: vocal and choral education, modern musical and educational process, choral education of primary school students.
Хоровое пение – это наиболее мощное средство музыкального воспитания в системе общего образования подрастающего поколения. Оно обладает несколькими важными характеристиками, которые имеют превосходную степень в сравнении с иными видами учебно-музыкальной деятельности школьников. Читать далее
УДК 373.3(045)
ББК 74.200
ПАРШИНА ЛАРИСА ГЕННАДЬЕВНА
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, l.g.parshina@yandex.ru
АВЕРКИНА МАРИЯ ИВАНОВНА
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, marianikitina92@mail.ru
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: игра, мультимедиа, познавательный интерес, младшие школьники, урок музыки.
АННОТАЦИЯ: В статье рассматриваются мультимедийные игры как средство формирования познавательного интереса на уроках музыки. Авторы выделяют отличительные свойства мультимедийных игр и преимущество их использования на уроках музыки в начальной школе.
MULTIMEDIA GAMES AS MEANS OF FORMATION OF COGNITIVE INTEREST OF YOUNGER SCHOOL STUDENTS AT MUSIC LESSONS
PARSHINA LARISA
Mordovian State Pedagogical Institute named after M. E. Evsevyev, Saransk, Russia, l.g.parshina@yandex.ru
AVERKINA MARIA
Mordovian State Pedagogical Institute named after M. E. Evsevyev, Saransk, Russia marianikitina92@mail.ru
KEYWORDS: game, multimedia, cognitive interest, younger school students, music lesson.
ABSTRACT: In article multimedia games as means of formation of cognitive interest at music lessons are considered. Authors mark out distinctive properties of multimedia games and advantage of their use at music lessons at elementary school.
Познавательный интерес как психолого-педагогическая проблема занимает одно из центральных мест в исследованиях по педагогике и пихологии, а его формирование у младших школьников является тем основанием, на котором строится процесс обучения в школе. Важность познавательного интереса школьников на уроках музыки не вызывает никаких сомнений, но вопрос о том, как достичь положительного результата в его формировании и развитии, является открытым в условиях быстроменяющегося общественного развития.
Одним из эффективных средств формирования познавательного интереса на уроках музыки в условиях информатизации образования, масштабного распространения и увлечения молодого поколения компьютерами, гаджетами, мобильными приложениями, может стать использование потенциала мультимедийных игр.
Игра – одна из распространенных сфер деятельности младшего школьника. Дидактические свойства игры имеют неисчерпаемые возможности в процессе обучения, что отмечают многие педагоги, психологи (Б. Г. Ананьев, О. С. Газман, А. С. Макаренко, А. Н. Леонтьев, Р. С. Немов, С. Л. Рубинштейн, С. А. Шмаков, Д. Б. Эльконин и др.).
Мультимедийные игры – это «среда обитания» детей XXI века. Именно мультимедийные игры способны заинтересовать, заинтриговать младшего школьника и привлечь его внимание.
Почти у каждого современного школьника есть гаджет (смартфон, планшет и другие устройства, подключаемые к компьютеру), на котором установлены мультимедийные игры. Ребенок большую часть своего времени проводит в игровой деятельности, зачастую развлекательного характера. В связи с данной особенностью современного школьника, появляется необходимость использования потенциала мультимедийных игр из средства для развлечения в средство для получения и закрепления музыкальных знаний, развития музыкального интереса, мышления, памяти.
Мультимедийные игры – это игры, в которых игрок взаимодействует с виртуальной средой, построенной интерактивным компьютерным устройством [5]. Мультимедийные игры представляют собой сложный мультимедийный продукт, состоящий из множества самостоятельных объектов основным отличительным свойством которого является признак интерактивности, то есть «взаимодействия».
Под интерактивностью понимается способность информационно-коммуникационной системы взаимодействовать с субъектом, разнообразно реагировать на действия пользователя посредством интерактивных компьютерных устройств, таких, как компьютер, игровая приставка, смартфон, планшет и пр.
Другим отличительным свойством мультимедийных игр, является виртуальность. В словарях термин «виртуальный» определяется как условный, кажущийся, не существующий в действительности и не имеющий физического воплощения. В то же время виртуальный рассматривается как то, что возможно когда-то было или будет реальностью, а также то, что кажется реальностью или похоже на реальность. Под виртуальностью понимают и то, что подменяет, заменяет собой реальность, так называемая искусственная реальность. Применительно к мультимедийным играм виртуальность можно определить как вымышленный, искусственный характер предметов, объектов и персонажей игры.
Таким образом, мультимедийные игры – разновидность игр, которым присущи интерактивный характер (форма) и виртуальное содержание. Еще одно важное свойство мультимедийных игр – взаимодействие одновременно множества информационных сред: визуальной, текстовой, звуковой, графической, анимационной и т. д. Звуковая среда мультимедийных игр в совокупности с другими на уроках музыки открывает различные преимущества: прослушивание и угадывание мелодий, знакомство с музыкальными произведениями, складывание мелодий из звуковых пазлов, сочинение. Одновременно звуковая среда может сопровождаться текстовой и изобразительной информации, что позволяет глубже и осознанней усваивать предлагаемый материал.
Анализ научной и методической литературы показал, что вопрос использования мультимедийных игр на уроках музыки с целью формирования познавательного интереса учеными недостаточно проработан. Одной из основных причин данного факта является недостаточно разработанная общая теоретическая база и отсутствие методических разработок посвященных возможностям использования мультимедийных игр в обучении школьников музыки [3]. На данный момент можно отметить лишь исследователей, которые осветили вопросы по использованию мультимедийных и компьютерных технологий в музыкальном искусстве и образовании с разных точек зрения:
– формирование и развитие электронного музыкального творчества (И. Р. Айдарова, И. Б. Горбунова и др.);
– использование и применение музыкально-компьютерных технологий в музыкальном образовании школьников (А. О. Бороздин, А. П. Дочкина, Т. А. Затямина, Е. Ю. Ключкова, Н. Г. Колесникова, К. А. Кочкаева, В. В. Медушевский, А. М. Муратова, И. Б. Правоторова, О. Тарачева и др.);
– вопросы, связанные с рассмотрением истории создания электронных музыкальных инструментов (И. Б. Горбунова, И. М. Красильников, С. В. Пучков и др.);
– сохранность здоровья и устранение психических проблем при использовании компьютерных технологий в музыкальном образовании (В. В. Мазепус и др.);
– общие вопросы использования музыкально-компьютерных технологий (И. Б. Горбунова, Э. В. Зауторова, И. Г. Захарова и др.).
Достаточно распространенной ошибкой является восприятие мультимедийных игр как развлекательного момента урока, позволяющего уменьшить напряженность, активизировать внимание учащихся после утомительной работы. В игровой форме, используя компьютерные возможности и информацию разных видов, можно привносить новый материал, осуществлять его закрепление, проверку, выявлять пробелы в восприятии материала. При использовании мультимедийных игр на уроках музыки должна быть четко поставлена дидактическая цель, приводящая к определенному результату [1; 2].
Мультимедийные игры как и любые и игры содержат структуру, основными компонентами которой являются:
− игровой замысел;
− правила;
− игровые действия;
− познавательное содержание или дидактическая задача;
− оборудование;
− результат игры [5].
Игровой замысел отражается в дидактической задаче, которая ставится в процессе игровой деятельности в виде вопроса и требует решения. Таким образом, игровой замысел проектирует ход игры, что придает мультимедийным играм познавательный характер, а к их участникам предъявляет определенные требования в отношении знаний.
В мультимедийных играх существуют правила, которые регламентируют поведение игроков в процессе игровой деятельности и определяют порядок их действий. В целом это способствует созданию на уроках рабочей обстановки. Правила мультимедийных игр необходимо разрабатывать с учетом целей уроков, используемых ресурсных возможностей мультимедиа и индивидуальных особенностей учащихся. Это те условия, которые необходимо создать для возможности проявления у каждого школьника самостоятельности, чувства удовлетворенности, мыслительной активности и успеха.
Игровые действия регламентируются правилами мультимедийных игр. Вместе с тем, игровые действия способствуют повышению познавательной активности учащихся, дают им возможность проявить свои способности, проверить уровень знаний, умений и навыков, а также применить компьютерные средства для достижения поставленных целей [5].
Основой мультимедийных игр являются познавательное содержание или игровые задачи. Познавательное содержание заключается в усвоении играющими тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной задачи, поставленной играми.
Мультимедийные игры, представленные образовательными онлайн-ресурсами и компаниями, специализирующимися на продаже компьютерных программ, обладают следующими особенностями:
− красочность, динамичность, известная сюжетная линия, основанная на сказках, мультфильмах, сюжетах известных писателей, оперных либретто;
− мультимедийные материалы в различных комбинированных формах представления (текст, видео, графика, анимация и т.п.)
– контролирующие материалы (тесты с закрытой и открытой формой ответов, сравнение и выбор правильного ответа, установление взаимосвязи, соотношений и т.п.) с представлением результатов контроля знаний, которые фиксируются, отражаются и учитываются в процессе игровой деятельности;
− иерархическая структура, включающая несколько уровней, зависимых между собой;
− новый информационный элемент, расширяющий кругозор; дополнительные знания для стимулирования дальнейшего прохождения игры и перехода на новый уровень и др.
Для использования мультимедийных игр в учебном процессе необходимы такие технические средства как мультимедийный проектор или интерактивная доска, компьютер, а к ним всевозможные музыкально-игровые программы. Данные средства позволят обогатить уроки музыки яркой и интересной информацией по музыкальному искусству, представить музыкальный материал сопроводив его текстом или изображением, что позволит школьникам усвоить изучаемый материал более глубоко [2; 4].
На данный момент на рынке мультимедийной продукции содержится значительное количество мультимедийных игр, которые можно использовать с детьми младшего школьного возраста на уроках музыки. Появляется все больше образовательных проектов, позволяющих в игровой форме знакомить детей с шедеврами мировой классики. К числу таких проектов можно отнести серию детских программ «Играем с музыкой», среди которой «Щелкунчик», «Волшебная флейта», «Времена Года» и др. Данная продукция содержит игры со сказочными приключениями, викторинами, энциклопедической информацией и классическим музыкальным материалом.
Так, развивающая игра «Волшебная флейта» не только знакомит с оперой В. А. Моцарта, но и с помощью загадок, викторин позволяет запоминать музыкальные инструменты, представляя зрительную и слуховую информацию о них, что способствует развитию познавательного интереса, музыкального мышления, слуха и памяти.
Таким образом, теоретический обзор литературы показал, что исследований и методических разработок по использованию мультимедийных игр для формирования познавательного интереса младших школьников на уроках музыки недостаточно. Вопрос формирования познавательного интереса на уроках музыки с помощью мультимедийных игр не исследуется в полном объеме. Вместе с тем потенциал мультимедийных игр позволяет пробудить интерес, любопытство школьников к новым познаниям в области музыкального искусства. Именно возраст младшего школьника является благоприятным периодом для интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов. Современные дети – это дети информационного века. Для их обучения нужны новые современные подходы. Мультимедийные игры являются одним из интересных и увлекательных средств обучения младших школьников на уроках музыки, потенциал которых можно направить на формирование познавательного интереса.
Список использованных источников
УДК 372.878 (045)
ББК 74.268.53
Коряченко Дария Леонидовна
студентка 3 курса (группа ПЗМ-117) факультета педагогического и художественного образования
Чинякова Надежда Ивановна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры
музыкального образования и методики преподавания музыки
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт
имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, choral.kaf@yandex.ru
Аннотация: В статье освещается проблема необходимости освоения обучающимися в музыкально-образовательном процессе разных видов учебной музыкальной деятельности, включая их варианты, реализуемые публично, поскольку они оптимизируют обучение и развивают актуальные для современного человека качества. Предлагаются примеры работы в данном направлении с ориентацией на учебно-концертные формы организации обучения и с учетом особенностей младших школьников.
Ключевые слова: музыкально-образовательный процесс, учебная музыкальная деятельность, публичная музыкальная деятельность и условия ее освоения.
Koryachenko Dariya Leonidovna
3rd year student (group PZM-117) of the faculty of pedagogical and art education
Chinyakova Nadezhda Ivanovna
candidate of pedagogical sciences, associate professor
music education and methods of teaching music
Mordovian State Pedagogical Institute, Saransk, Russia
ASPECTS OF MASTERING PUBLIC TYPES OF MUSICAL ACTIVITIES BY LEARNERS
Аbstract: The article highlights the problem of the need for students to master different types of educational musical activities in the musical and educational process, including their variants that are implemented in public, since they optimize learning and develop relevant qualities for modern people. Examples of work in this direction with a focus on educational and concert forms of organization of training and taking into account the characteristics of younger students are offered.
Кey words: musical and educational process, educational musical activity, public musical activity and conditions for its development.
Музыка как вид искусства способна выполнять свои функции только при социализации произведений. Следовательно, существование музыки требует непосредственных и опосредованных действий и взаимодействий разных социально-ролевых групп, что подразумевает публичный характер этих коммуникаций. Именно поэтому достижение целей в музыкально-образовательном процессе обеспечивается в первую очередь учебно-музыкальной деятельностью, отражающей проявления «асафьевской триады» как основных фигурантов социализации искусства музыки (композитора, исполнителя и слушателя). Наиболее полно и комплексно данные виды ролевого музыкального функционирования, в сочетании с музыкально-теоретической, музыкально-исторической, музыкально-ориентированной полихудожественной и музыкально-опосредованной деятельностью, могут быть представлены в ходе реализации учебных публичных и концертных видов общения с музыкой. Читать далее
ББК 85.31р
УДК 37:78(045)
Р 617
РОДЬКОВА ЮЛИЯ АНАТОЛЬЕВНА
магистрант
Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева, г. Саранск, Россия, madam.rodckova@yandex.ru
Аннотация: В статье рассматриваются возможности музыкального искусства в контексте развития эмоциональной сферы школьников в условиях современного урока музыки.
Ключевые слова: музыкальное искусство, эмоциональная сфера, эмоциональный резонанс, школьники.
The development of the emotional sphere of schoolchildren by means
music art
RODKOVA JULIA ANATOLIEVNA
undergraduate
Mordovian State Pedagogical Institute, Saransk, Russia
Аbstract: The article discusses the possibilities of musical art in the context of the development of the emotional sphere of schoolchildren in the context of a modern music lesson.
Кey words: musical art, emotional sphere, emotional resonance, schoolchildren.
Как известно, общение с музыкальным искусством активизирует сферу чувств человека, привлекая его к достижениям духовной культуры. Именно музыка, которую выделяет из всех видов искусств эмоциональность, отсутствие какой-либо предметной конкретности и предметного изображение, больше требует от слушателя чувствительности, фантазии, наблюдательности, сопереживание музыкальному образу, одновременно формируя в нем эти качества. В музыке как в определенном проявлении человеческого бытия непосредственно и убедительно воплощаются различные чувственные состояния человека. Поэтому общение с ней значительно обогащает смыслотворящие ресурсы личности, расширяет те структуры личностного бытия, которые могут стать опорой для внутреннего воплощение творческой активности, открытости, гармоничности. Читать далее
КИРЕЕВ АНДРЕЙ КОНСТАНТИНОВИЧ
студент, факультет педагогического и художественного образования, Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева, г. Саранск, Россия
ПАРШИНА ЛАРИСА ГЕННАДЬЕВНА
научный руководитель, доцент, факультет педагогического и художественного образования, Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева, г. Саранск, Россия
Аннотация: В статье рассматриваются особенности чувства ритма как неотъемлемой части музыкального воспитания.
Ключевые слова: ритм, музыкальное воспитание, метроритм, музыкально-ритмическое чувство.
KIREEV ANDREY KONSTANTINOVICH
student, faculty of pedagogical and art education,
Mordovian State Pedagogical Institute, Saransk, Russia,
SENSE OF RHYTHM AS AN ASPECT OF MUSICAL EDUCATION
Abstract: the article discusses the features of the sense of rhythm as an integral part of musical education.
Keywords: rhythm, musical education, metrorhythm, musical-rhythmic feeling.
Музыка играет огромную роль в развитии творческой деятельности детей. Она, как и любое другое искусство, способна влиять на всестороннее развитие ребенка, стимулировать нравственные и эстетические переживания, приводить к преобразованию окружающей среды, к активному мышлению. Наряду с художественной литературой, театром и изобразительным искусством она выполняет важную социальную функцию. Но постоянно ускоряющееся развитие науки и техники, всеобщая компьютеризация приводят к активному развитию рационального и логического мышления в ущерб формированию музыкального образования. Читать далее
Лихачева М. Л., Шишкина С. В.
МГПИ им. М. Е. Евсевьева
Электронная презентация – это один из способов представления информации в электронном виде, при котором достигается возможность управления воспроизведением. Главным структурным звеном презентации является слайд, которому по умолчанию присваивается собственный порядковый номер. В свою очередь, слайд может включать такие элементы, как: фон, текст, заголовки, графические объекты, звук, анимация, гиперссылки.
Осознание значимости информационной деятельности в жизни человека и общества привело к формированию понятия «информационная технология». В русскоязычной научно-технической литературе оно получило распространение в середине восьмидесятых годов двадцатого века. Первоначально его значение связывали исключительно с развитием компьютерных технологий, с разработкой автоматизированных информационных систем и программно-технического обеспечения. На рубеже 1990-х гг. это положение было закреплено в отечественных и международных стандартах группы «Информационная технология», регламентирующих создание и сопровождение автоматизированных информационных систем и программных средств. Однако постепенно пришло осознание необходимости распространения технологического подхода на все сферы информационного производства в целях обеспечения его эффективности, расширения номенклатуры и повышения качества производимых продуктов и услуг.
Оставаясь многозначным понятием, информационная технология может быть определена:
– в прикладном значении (применительно к сфере информационного производства) – как способ производства информационных продуктов и услуг требуемого качества и количества с оптимальными для данных условий и времени затратами;
в «широком» смысле – как совокупность рациональных методов и средств информационной деятельности, обеспечивающих гарантированный результат.
К сфере информационного производства могут быть отнесены предприятия, учреждения, организации и службы, предметом деятельности которых является информация, а конечным продуктом – информационные продукты и услуги. Специфика данного производства заключается в том, что оно связано с созданием и доведением до потребителей интеллектуальных и духовных ценностей (информации, т.е. заключённых в ней смыслов и знаний).
Идея PowerPoint появилась у Боба Гаскинса (Bob Gaskins), студента университета Беркли. В 1984 году Гаскинс присоединился к Forethought и нанял разработчика Денниса Остина (Dennis Austin). Боб и Деннис объединили усилия и создали программу Presenter. Деннис создал оригинальную версию программы с Томом Рудкиным (Tom Rudkin). Позже Боб решил изменить название на PowerPoint.
В 1987 году вышел PowerPoint 1.0 для Apple Macintosh. Он работал в чёрно-белом формате. Позже с появлением цветных Macintosh появилась и цветная версия программы. К первым версиям PowerPoint прикладывалось руководство в виде книги синего цвета в твердом переплете, однако из-за дороговизны обновления такого руководства в Forethought решили вернуться к электронной справке.
В 1987 году Forethought и PowerPoint были куплены Microsoft за 14 млн долларов. В 1990 году вышла версия для Windows в комплекте программ Microsoft Office. Однако с 2002 года с появлением Office XP PowerPoint мог распространяться и отдельно от пакета Office.
PowerPoint является частью Microsoft Office. Это позволило PowerPoint стать наиболее распространённой во всем мире программой для создания презентаций. Файлы презентаций PowerPoint часто пересылаются пользователями программы на другие компьютеры, что означает необходимую совместимость с ними программ конкурентов. Однако, поскольку PowerPoint имеет возможность подключения элементов других приложений через OLE, некоторые презентации становятся сильно привязанными к платформе Windows, что делает невозможным открытие данных файлов, например, в версии для Mac OS. Это привело к переходу на открытые стандарты, такие как PDF и OASIS OpenDocument.
PowerPoint неоднократно подвергался критике. Указывают, прежде всего, на навязываемый стиль изложения материала в виде набора кратких тезисов — «буллитов», которые одновременно появляются на экране и зачитываются лектором, а также смещению акцента к оформлению в ущерб смыслу. Среди противников использования PowerPoint для презентаций — профессор Йельского университета Эдвард Тафти, а также российский дизайнер Артемий Лебедев.
Человеческая речь была первым носителем знаний о совместно выполняемых людьми действиях. Знания постепенно накапливались и устно передавались от поколения к поколению. Процесс устных рассказов получил первую технологическую поддержку с созданием письменности на разных носителях. Сначала для письма использовались камень, кость, глина, папирус, шелк, затем – бумага. Возникновение книгопечатания ускорило темпы накопления и распространения знаний, стимулировало развитие наук.
Первый этап развития информационной технологии (далее ИТ) – «ручная» информационная технология (до второй половины XIX в.). Инструментарий: перо, чернильница, бухгалтерская книга. Форма передачи информации – почта. Но уже в XVII в. начали разрабатываться инструментальные средства, позволившие в дальнейшем создавать механизированные, а затем автоматизированные ИТ.
В этот период английский ученый Ч. Бэббидж теоретически исследовал процесс выполнения вычислений и обосновал основы архитектуры вычислительной машины (1830 г.); математик А. Лавлейс разработала первую программу для машины Бэббиджа (1843г.)
Второй этап развития ИТ – «механическая» информационная технология (с конца XIX в.). Инструментарий: пишущая машинка, телефон, фонограф. Передается информация с помощью усовершенствованной почтовой связи, идет поиск удобных средств представления и передачи информации. В конце XIX в. открыт эффект электричества, что способствовало изобретению телеграфа, телефона, радио, позволяющим оперативно передавать и накапливать информацию в любом объеме. Появились средства информационной коммуникации, благодаря чему передача информации могла осуществляться на большие расстояния.
Третий этап развития ИТ начался с конца 40-х гг. XX в. – с создания первых ЭВМ.
В этот период начинается развитие автоматизированных информационных технологий; используются магнитные и оптические носители информации, кремний; применяется «электрическая» информационная технология (40–60-е гг. XX в.). До конца 1950-х гг. в ЭВМ основным элементом конструкции были электронные лампы (1 поколение), развитие идеологии и техники программирования шло за счет достижений американских ученых.
Четвертый этап развития ИТ – «электронная» информационная технология (с начала 1970-х гг). Ее инструментарием становятся большие ЭВМ и создаваемые на их базе АСУ, оснащенные широким программным обеспечением. Цель – формирование содержательной части информации.
Изобретение микропроцессорной технологии и появление персонального компьютера (70-е гг. XX в.) позволило окончательно перейти от механических и электрических средств преобразования информации к электронным, что привело к миниатюризации всех приборов и устройств. На микропроцессорах и интегральных схемах создаются компьютеры, компьютерные сети, системы передачи данных.
В 1970–1980-е гг. созданы и распространяются мини — ЭВМ, осуществляется интерактивный режим взаимодействия нескольких пользователей.
Пятый этап развития ИТ – компьютерная («новая») информационная технология (с середины 80-х гг.). Инструментарий – персональный компьютер (ПК) с большим количеством программных продуктов различного назначения. Развивается система поддержки принятия решений, искусственный интеллект реализуется на ПК, используется телекоммуникационная связь. Применяются микропроцессоры. Цель – содержание и доступность для широкого потребителя миниатюризированных технических средств бытового, культурного и прочего назначения.
В 1980– 1990-е гг. происходит качественный скачок технологии разработки программного обеспечения: центр тяжести технологических решений переносится на создание средств взаимодействия пользователей с ЭВМ при создании программного продукта. Важное место в ИТ занимает представление и обработка знаний. Создаются базы знаний, экспертные системы. Широко распространяются персональные ЭВМ.
На современном этапе развиваются инструментальные среды и системы визуального программирования для создания программ на языках высокого уровня. Поэтому находит применение массовая распределенная обработка данных. Уникальные возможности дает Internet, потенциально позволяя создать самый большой параллельный компьютер, чтобы эффективно использовать имеющийся потенциал сети. Его также можно рассматривать, как метакомпьютер – самый большой параллельный компьютер, состоящий из множества компьютеров [1].
Литература
М. Ю. Девина (г. Саранск, Республика Мордовия)
Как учителю музыки сделать увлекательным урок? Как заинтересовать детей на уроке? Что нужно сделать, чтобы дети шли на урок музыки с удовольствием, а не потому что надо? Как помочь детям быть более общительными, активными?
По нашему мнению, учителю музыки помогут интерактивные методы. Для начала дадим определение понятию «интерактив». Слово «интерактив» пришло к нам из английского от слова «interact» («inter» – «взаимный», «act» – «действовать»). Интерактивный означает способность взаимодействовать и находить возможность беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Другими словами, при помощи интерактивных методов дети обмениваются своими мыслями, знаниями, учатся слушать друг друга. Читать далее
Щелуканова С. В., гр. ПДМ-117 факультет педагогического и художественного образования, г. Саранск
Новая эпоха рождает новые требования к образованию. Современная школа должна побуждать молодёжь принимать активную гражданскую позицию, усиливать личностное развитие и безопасную социальную включенность в жизнь общества. Данная точка зрения актуализирована в нормативных документах современной системы образования, где с точки зрения системно-деятельного подхода главной целью образования является личностное, социальное, познавательное и коммуникативное развитие учащихся, а результатом этого процесса – наличие сформированной системы личностных, социальных, познавательных и коммуникативных компетентностей, т. е. универсальных (метапредметных) действий. Читать далее
Зайкина М. А.
студентка группы ПДМ-117
Шишкина С. В., к.п.н., доцент
МГПИ им. М. Е. Евсевьева
Введение
Музыка нас окружает везде и всегда. Она действует на нашу душу и заставляет нас радоваться, печалиться или раздражать. Благодаря, музыке мы испытываем большой спектр эмоций, она нас может сподвигнуть на какие-либо поступки, только нужно знать, какою музыку слушать, чтобы она приводила к правильным поступкам и решениям. Читать далее