Рогачева А. Г., магистрант, Величко Ю. В., канд. пед. наук, доцент кафедры музыкального образования и методики преподавания музыки ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск
Понятие «логические умения» обучающихся постоянно находится в поле зрения ученых гуманитарной области знания, как на теоретическом, так и практическом уровнях.
Так, данная категория рассматривалась:
– в связи с активизацией исследовательской деятельности, направленной на развитие мышления школьников (Д. В. Вилькеев, П. И. Пидкасистый, М. Н. Скаткин и др.);
– с конструированием творческих дел (И. П. Иванов, В. А. Караковский, С. А. Шмаков и др.);
– с передачей учащимся методов познания (М. А. Данилов, Б. П. Есинов, Г. П. Щедровицкий и др.);
– с развитием музыкально-эстетического познавательного интереса (З. М. Явгильдина и др.) и т.д.
– в связи с развитием познавательной самостоятельности учащихся в педагогических трудах Ю. К. Бабанского, Л. А. Баренбойма, Н. Б. Ветлугиной, Л. С. Выготского, В. И. Загвязинского, И. Я. Лернера, М. И. Махмутова, С. Л. Рубинштейна, Т. И. Шамовой и других аспектов.
В педагогической науке предметное содержание понятия «умение» связывают, главным образом, со стремлением обучающихся к освоеннию субъектом способов выполнения действия, которые обеспечиваются совокупностью приобретённых знаний и навыков. Умения формируется путём упражнений и создаёт возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях. Умения также связываются с эмоциональной привлекательностью для обучающихся конкретного объекта [3].
К логическим умениям в педагогике относят умения сравнивать, анализировать, классифицировать, обобщать и ряд других.
В предметно-практической сфере «Музыка» логические умения связывают с накоплением единичных и особенных художественных обобщений, которые расширяют и обогащают как интеллект обучающихся (формирует чувство стиля – ядра культуры восприятия музыки), так и их эмоционально-чувственную сферу. Только в этом случае реализуется основная идея музыкальной педагогики «единство процессов сознательного и подсознательного, эмоционального и рационального как образной целостности» [2, с. 17].
В музыкальной педагогике значимость формирования логических умений затрагивалась в трудах Э. Б. Абдуллина, Ю. Б. Алиева, О. А. Апраксиной, Л. Г. Арчажниковой, Б. В. Асафьева, Н. А. Гродзенской, Л. Н. Земеровой, А. Н Малюкова, И. Н. Немыкиной, В. А. Петрушина, М. А. Румер, Ж. А. Сокольской, Н. А. Терентьевой, А. В. Торопова, Г. М. Цыпина и других педагогов и ученых. Они рассматривали познавательную активность с точки зрения взаимообусловленности эмоционального и интеллектуального компонентов в обучении и воспитании детей средствами музыкального искусства [1, с. 42].
«Логические умения» как научная категория в структуре содержит ряд чувственно-практических и теоретических способов выполнения действий, которые предполагают сформированность процессов восприятия, наблюдения, мышления и др., опираются на процессы памяти и воображения, а также рассматривается учеными как направленность действий на познавательный интерес.
Необходимо отметить, что умения характеризуются учеными как «знания в действии». Знания о музыке только тогда становятся частью музыкальной культуры учащегося, когда перерастают в умения слышать и понимать музыку, становятся инструментом для овладения определёнными исполнительскими навыками.
Музыкально-логические умения связаны главным образом с творческим, никогда не повторяющимся процессом. Музыкальные навыки являются базой прежде всего для музыкально-исполнительской деятельности, требующей определенной подготовки и развития психофизиологического аппарата ребенка, что является необходимым условием для достижения эстетического, подлинно художественного воплощения музыкального образа исполняемого произведения и самовыражения ребенка.
В слушательском развитии детей подразумеваются следующие умения и навыки: интонационно-образно воспринимать музыкальное произведение в единстве его содержания и формы и характеризовать свое внутреннее состояние, свои чувства, переживания и мысли, рожденные этой музыкой; передавать особенности развития музыкальных образов и их взаимодействия в музыкальном произведении, его интонационные, жанровые и стилевые особенности и воплощать свое отношение к музыке в слове, в рисунке, в пластике и другие.
В исполнении выделяются умения и навыки, формируемые в хоровом, ансамблевом и сольном пении, игре на музыкальных инструментах, в пластическом интонировании, инсценировании и др. При этом на первый план выступают умения и навыки, связанные с интерпретацией разучиваемых и исполняемых произведений в определенном характере, жанре, стиле.
В импровизации и сочинении музыки предусматривается формирование умений воплощать задуманный учащимся художественный замысел на основе накопленного интонационно-слухового опыта или на основе предлагаемых учителем ритмических, мелодико-ритмических, синтаксических, жанрово-стилевых, фактурных и других моделей. Во взаимосвязи с этим процессом происходит развитие навыков вариантного повторения заданного мотива, импровизации заключительной каденции мелодии, ритмического рисунка, мелодии в малообъемных ладах на основе предложенных мелодических оборотов.
В процессе драматизации музыкальных произведений совершенствуются умения и навыки, необходимые для выбора сценических средств выразительности, поиска вариантов сценического воплощения вокальной и инструментальной музыки, создания на этой основе художественного замысла и его воплощения сценическими средствами.
Таким образом, исходя из теоретико-методических исследований необходимо отметить, что учащиеся в рамках музыкальной деятельности последовательно формируют масштабный пласт логических умений в предметно-практической сфере «музыка» и музыкально-познавательной деятельности.
Формирование логических умений в рамках музыкальной деятельности в основном ориентировано на общеобразовательную школу, в связи с реализацией федеральных требований преподавания предметных областей. Однако, особое значение в настоящее время, в осуществлении решения задач по формированию логических умений у школьников приобретает дополнительное художественно-эстетическое образование детей.
Данная система в большей мере, по сравнению с официальным общим художественным образованием, нацелена на создание педагогических условий, способствующих музыкально-познавательному и креативному развитию ребенка, а также имеет возможности реализации принципа индивидуализации и дифференциации. Дополнительное музыкальное образование учащихся носит личностно-ориентированный характер, способствует реализации индивидуальных возможностей каждого ребенка и в целом обеспечивает определение наиболее эффективных способов достижения результата в музыкальной деятельности, важным компонентом которой являются логические умения растущей личности, наряду с наличием эмоционального отношения к окружающей действительности.
На занятиях по дополнительной музыкально-образовательной программе, исходя из ее специфики и личностно-ориентированного характера организации дополнительного образования, возможен учет педагогом индивидуального проявления логических умений у каждого ребенка в разных видах музыкальной деятельности. Особенностью программы такого типа является ее нацеленность на расширение базового компонента образования, а также усиление вариативной составляющей общего музыкального образования, актуализация музыкально-познавательной деятельность учащихся.
Однако, как показывает педагогическая практика в системе дополнительного образования, процесс формирования логических умений у учащихся реализуется не в полной мере и содержание дополнительных образовательных программ, а также методический инструментарий, не учитывают необходимости решения этой образовательной задачи.
В связи со сказанным, по нашему предположению, музыкально-педагогический процесс для детей, обучающихся в учреждениях дополнительного музыкального образования должен быть усилен логическим, музыкально-познавательным аспектом его реализации.
Перспективами решения указанной задачи является разработка содержания и конкретизация комплекса педагогических условий, обеспечивающих процесс развития логических умений у обучающихся в условиях дополнительного музыкального образования.
Список использованных источников
- Дубровская, А. В. Способы активизации познавательной деятельности младших школьников / А. В. Дубровская // Аксиома: актуальные аспекты гуманитарных наук. – 2017. – № 1 (5). – С. 15–17.
- Осеннева, М. С. Теория и методика музыкального воспитания : учебник для студ. / М. С. Осеннева. – М. : Академия, 2013. – 265 с.
- Сластенин, В. А. Педагогика : учебник для студ. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – М. : Академия, 2013. – 491 с.