ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ МУЗЫКИ ДОКЛАССИЧЕСКОЙ ЭПОХИ

УДК 78(045)

ББК 85.31р

Медведева Ольга Сергеевна

студент, факультет педагогического и художественного образования

ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический

институт имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия,

Snegina.olga@mail.ru

 Аннотация: Данная статья посвящена рассмотрению проблемы введения музыки доклассической эпохи в музыкально-образовательный процесс. Раскрывается ее влияние на подрастающее поколение, определяются сферы ее бытия в современном культурном пространстве. Предложены, как в аутентичной, так и в современной формах, педагогические условия формирования интереса к музыке доклассической музыке.

Ключевые слова: музыкальное образование в школе, музыка доклассической эпохи, музыка Барокко.

Medvedeva Olga Sergeevna

student, Faculty of pedagogical and art education

Mordovian State Pedagogical Institute, Saransk, Russia,

Snegina.olga@mail.ru

 THE EDUCATIONAL POTENTIAL OF THE MUSIC TO THE CLASSICAL ERA

 Abstract: This article is devoted to the problem of introduction of pre-classical music in the musical and educational process. Its influence on the younger generation is revealed, the spheres of its existence in the modern cultural space are determined. Pedagogical conditions for the formation of interest in pre-classical music are proposed, both in authentic and modern forms.

Key words: music education at school, pre-classical music, Baroque music.

В настоящее время, очень важно прививать любовь к искусству у молодежи и выбирать при этом наиболее эффективные, доступные и несложные в усвоении формы, которые «массово» подействуют на подрастающее поколение. В ряду самых дорогих человеку искусств музыка стоит на первом месте и обладает наиболее высоким «педагогическим» потенциалом. Читать далее

РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ МУЗЫКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

УДК 78(045)

ББК 85.31р

Васильева Ирина Ростиславовна

студент, факультет педагогического и художественного образования

ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия,

arseniyKotukov@mail.ru

Аннотация: Статья посвящена раскрытию теоретико-методических основ развития эмоционального восприятия музыки у детей младшего школьного возраста. Основной задачей работы является изучение вопросов об отношении эмоций к содержанию произведения, о специфике музыкально-эстетического отклика детей младшего школьного возраста на музыку.

Ключевые слова: музыкальное образование, музыкальное восприятие, эмоциональное развитие младших школьников.

 

Vasil’eva Irina Rostislavovna

student, Faculty of pedagogical and art education

Mordovian State Pedagogical Institute, Saransk, Russia,

arseniyKotukov@mail.ru

 

DEVELOPMENT OF EMOTIONAL PERCEPTION OF MUSIC

IN CHILDREN OF YOUNGER SCHOOL AGE

 Abstract: The article is devoted to the disclosure of the theoretical and methodological foundations of the development of emotional perception of music in children of primary school age. The main task of the work is to study questions about the relationship of emotions to the content of the work, the specifics of the musical and aesthetic response of children of primary school age to music.

Key words: musical education, musical perception, the emotional development of younger students.

Тема развития эмоционального восприятия музыки у детей младшего школьного возраста не перестает быть актуальной в исследованиях советских и российских психологов и педагогов. В настоящее время эмоциональное восприятие музыки у детей является необходимым компонентом общего музыкального развития школьников. Читать далее

ДИАГНОСТИКА НРАВСТВЕННОЙ ВОСПИТАННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДЕТСКОЙ ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЙ МУЗЫКИ КОМПОЗИТОРОВ МОРДОВИИ

Величко, Ю. В., Шумилина К. В., МГПИ им. М. Е. Евсевьева, г. Саранск

Приоритетной проблемой педагогики музыкального образования является диагностика личностно-сущностных оснований растущей личности, показывающих динамику роста когнитивной, мотивационно-ценностной, эмоциональной и деятельностно-практической сфер личности в процессе художественно-музыкальной деятельности. В контексте проблемы нравственного воспитания, в частности младших школьников, средствами детской инструментальной музыки композиторов Мордовии данная проблема также важна и требует авторского подхода к ее исследованию.

В рамках данной статьи рассмотрим одну из диагностических методик, направленных на изучение уровня сформированности нравственной воспитанности младшего школьника. Данная методика была апробирована на базе МОУ «Гимназия № 23» города Саранска. В эксперименте принимали участие дети 2 классов данного общеобразовательного учреждения.

На основании изучения научно-исследовательской литературы авторов (Л. И. Божович, Н. И. Болдырев, И. С. Марьенко и других) в качестве критериев сформированности нравственной воспитанности  младших школьников были выделены следующие:

К 1: представление младших школьников о нравственных качествах человека и нравственных нормах поведения (доброта, любовь к окружающим, к своей семье, к Родине, уважение к людям, честность, порядочность, отзывчивость, сочувствие и другие), обобщенные представления ребёнка о таких понятиях, как «добро» и «зло», отрицательные и положительные качества личности.

К 2: проявление чувств ребенка, эмоционального отношения к нравственным ценностям «любовь к своей стране, малой родине», «любовь к маме и семье», «доброе отношение к друзьям», «честность», «любовь к животным и природе» и др.;

К 3: готовность к положительным действиям, нравственному поведению в ситуации морального выбора («отрицательные» или «положительные» поступки ребёнка в жизни, общении со сверстниками, родителями).

Данные критерии сформированности нравственной воспитанности младших школьников изучались в процессе музыкальной деятельности на материале детской музыки композиторов Мордовии.

Для изучения выделенных критериев учащимся было дано следующее диагностическое задание – «Ребята, сейчас мы с вами прослушаем фрагменты музыкальных произведений композиторов Мордовии, которые писали музыку для детей – Н. Кошелева фрагмент из балета «Алена Арзамасская», третья тема Алены из Вступления к балету, затем, отрывок из балета «Алена Арзамасская», тема стрельцов (шестая картина).

После того, как вы прослушаете эту музыку, ответьте на ряд вопросов.

Вопросы к диагностическому заданию.

  1. Какое настроение вызывает у вас эта музыка?

Если ребёнок затрудняется ответить на этот вопрос необходимо попросить его выбрать из перечисленных слов, те, которые отвечают его настроению (радостное, солнечное, спокойное, грустное, нежное, раздражённое, испуганное, злое).

  1. Как вы думаете, Алена, как музыкальный герой балета, какими человеческими качествами обладает? (К 3).
  2. Перед вами лежат карандаши и листочки. Изобразите «музыку, музыкальный образ», выраженный в произведении.
  3. Вам нравится музыка и музыкальный герой Алёна Арзамасская, о котором эта музыка нам рассказывает?

Тот же блок вопросов, только с изменением музыкального произведения и музыкального героя задаётся детям при знакомстве с музыкальной темой, из  фрагмента балета Н. В. Кошелевой «Алёна Арзамасская», где музыкальный образ тяжелый и грозный, отражает негативные качества человека и его поступки.

Художественный материал:

  1. Н. В. Кошелева фрагмент из балета «Алёна Арзамасская» (тема Алены из Вступления к балету).
  2. Отрывок из балета «Алёна Арзамасская» (тема стрельцов, шестая картина).

В качестве критериев оценки данного задания была принята 3-х балльная шкала, отражающая уровни сформированности нравственной воспитанности младших школьников.

На основании проведённого количественного анализа анкетных данных нами выделены три уровня развития нравственной воспитанности детей младшего школьного возраста:  низкий (25%), средний (60%) и  высокий (15%) уровень.

Таким образом, констатирующий этап опытно-экспериментального исследования показал преобладание среднего уровня сформированности нравственной воспитанности младших школьников, как в экспериментальной, так и в контрольной группе, что говорит о необходимости дальнейшего формирования нравственной воспитанности детей данной возрастной группы и привлечения детской инструментальной музыки композиторов региона как педагогического средства формирования данного личностного образования.

МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДЕТСКОЙ ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЙ МУЗЫКИ КОМПОЗИТОРОВ МОРДОВИИ

Величко, Ю. В., Шумилина К. В., МГПИ им. М. Е. Евсевьева, г. Саранск

 В научных исследованиях (И. С. Кобозева, Л. П. Карпушина, Т. И. Одинокова, И. Е. Молоствова и др.) феномен национальной музыкальной культуры, в частности, детской инструментальной музыки композиторов Мордовии, выступает уникальным средством интенсификации нравственного воспитания учащихся младшего школьного возраста. Благодаря внутренним характеристикам данного явления – нравственных и эстетических смыслов, отражающих родственную, для растущей личности музыкально-культурную среду.

Однако данный пласт музыкального профессионального искусства в недостаточной мере используется в практике музыкального образования учащихся, требует уточнения методический инструментарий нравственного воспитания младших школьников средствами детской инструментальной музыки композиторов Мордовии (специальных форм, методов, приемов).

Для достижения основной цели нравственного воспитания растущей личности в современной педагогике существует множество инновационных технологий, методов, методик, способов и видов деятельности. Одной из них является проектная деятельность, метод проектов, который активно реализуется в начальной школе как первой обязательной ступени общего образования.

Проектная деятельность в начальной школе имеет свои особенности. По мнению Т. А. Руновой, – маленькие дети способны выполнять проекты, отличающиеся несложностью, простотой. Ученик должен представлять не только задачу, стоящую перед ним, но и, в основном, пути ее решения. Среди видов проектов начальной школы Н. С. Софронова, учитель-практик выделяет: проекты наблюдения; проекты-рассказы; экскурсионные проекты; конструктивные проекты; проекты игр (спектакли, концерты и т.п.) [1, с. 160].

В начальной школе метод проектов является эффективным методическим инструментарием для реализации основных целей и задач формирования нравственной воспитанности учащихся средствами музыки регионального компонента.

Мини-проекты культурно-просветительской направленности, связанные с творчеством композиторов родного края предполагают самостоятельную подготовку и сбор материала учащимися. Обобщение и систематизация проекта реализуется с педагогическим сопровождением учителя музыки или педагога дополнительного музыкального образования. Так же школьники могут в соответствие со своими интересами выбирать тему проекта, вместе с учителем добиться определения цели в процессе своей музыкально-исследовательской деятельности. Проект может быть оформлен в виде мультимедийной презентации.

Данные проекты направлены на формирование способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры, они напрямую связаны с возрастными показателями категории «нравственная воспитанность» у младших школьников.

Также важными музыкально-педагогическими методами, ориентированными на выполнение задач формирования нравственной воспитанности младшего школьника могут являться метод сравнения или метод «тождества» и «контраста» (Б.В. Асафьев), метод создания художественного контекста (Л. В. Горюнова) и ряд других.

Так, в процессе выполнения анализа двух музыкальных произведений (Нина Кошелева «Народный праздник» из балета «Алена Арзамасская», переложение для фортепиано – автора; Нина Кошелева Тема стрельцов (шестая картина балета «Алена Арзамасская») может быть  использован метод сравнения. Суть его заключается в сравнении музыкальных образов двух нравственных полюсов (добра и зла), рассмотрение средств выражения музыкального языка для передачи автором художественного образа в двух инструментальных произведениях.

В контексте слушания музыкальных пьес для детей композиторов Мордовии целесообразна реализация метода создания художественного контекста (Л.В. Горюнова) который расширит знания и представления учащихся из истории, литературы, изобразительного искусства, представит музыку в разнообразии ее художественных связей.

Использование музыкального репертуара нравственно-патриотической направленности (Е. Кузиной «Рассвет над Мокшей-рекой») может быть согласован с использованием педагогических методов формирования нравственных представлений, суждений, оценок, которые предполагают беседы на этические темы («Моя малая родина – Мордовия») чтение художественной литературы, рассказ, рассматривание и обсуждение материалов мультимедийной презентации (культурные объекты Республики Мордовия, Природа Мордовии, национальности и другой материал).

Таким образом, методический инструментарий (комплекс форм, методов и приемов нравственного воспитания, музыкальный репертуар) позволяет добиться динамики нравственной воспитанности учащихся начальной школы.

 

Список использованных источников

 

  1. Рунова, Т. А. Проектная деятельность младших школьников во внеурочной работе школ / Т. А. Рунова // Нижегородское образование. – 2009. – № 2. – С. 159–163.

 

РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Рогачева А. Г., магистрант, Величко Ю. В., канд. пед. наук, доцент кафедры музыкального образования и методики преподавания музыки ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск

 Понятие «логические умения» обучающихся постоянно находится в поле зрения ученых гуманитарной области знания, как на теоретическом, так и практическом уровнях.

Так, данная категория рассматривалась:

– в связи с активизацией исследовательской деятельности, направленной на развитие мышления школьников (Д. В. Вилькеев, П. И. Пидкасистый, М. Н. Скаткин и др.);

– с конструированием творческих дел (И. П. Иванов, В. А. Караковский, С. А. Шмаков и др.);

– с передачей учащимся методов познания (М. А. Данилов, Б. П. Есинов, Г. П. Щедровицкий и др.);

– с развитием музыкально-эстетического познавательного интереса (З. М. Явгильдина и др.) и т.д.

–  в связи с развитием познавательной самостоятельности учащихся в педагогических трудах Ю. К. Бабанского, Л. А. Баренбойма,  Н. Б. Ветлугиной, Л. С. Выготского, В. И. Загвязинского, И. Я. Лернера, М. И. Махмутова, С. Л. Рубинштейна, Т. И. Шамовой и других аспектов.

В педагогической науке предметное содержание понятия «умение» связывают, главным образом, со стремлением обучающихся к освоеннию субъектом способов выполнения действия, которые обеспечиваются совокупностью приобретённых знаний и навыков. Умения формируется путём упражнений и создаёт возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях. Умения также связываются с эмоциональной привлекательностью для обучающихся  конкретного объекта [3].

К логическим умениям в педагогике относят умения сравнивать, анализировать, классифицировать, обобщать и ряд других.

В предметно-практической сфере «Музыка» логические умения связывают с накоплением единичных и особенных художественных обобщений, которые расширяют и обогащают как интеллект обучающихся (формирует чувство стиля – ядра культуры восприятия музыки),  так и их эмоционально-чувственную сферу. Только в этом случае реализуется основная идея музыкальной педагогики «единство процессов сознательного и подсознательного, эмоционального и рационального как образной целостности» [2,  с. 17].

В музыкальной педагогике значимость формирования логических умений затрагивалась в трудах Э. Б. Абдуллина, Ю. Б. Алиева, О. А. Апраксиной, Л. Г. Арчажниковой, Б. В. Асафьева,  Н. А. Гродзенской,  Л. Н. Земеровой, А. Н Малюкова, И. Н. Немыкиной, В. А. Петрушина, М. А. Румер,  Ж. А. Сокольской, Н. А. Терентьевой, А. В. Торопова, Г. М. Цыпина  и других педагогов и ученых. Они рассматривали познавательную активность с точки зрения взаимообусловленности эмоционального и интеллектуального компонентов в обучении и воспитании детей средствами музыкального искусства [1, с. 42].

«Логические умения» как научная категория в структуре содержит ряд чувственно-практических и теоретических способов выполнения действий, которые предполагают сформированность процессов восприятия, наблюдения, мышления и др., опираются на процессы памяти и воображения, а также рассматривается учеными как направленность действий на познавательный интерес.

Необходимо отметить, что умения характеризуются учеными как «знания в действии». Знания о музыке только тогда становятся частью музыкальной культуры учащегося, когда перерастают в умения слышать и понимать музыку, становятся инструментом для овладения определёнными исполнительскими навыками.

Музыкально-логические умения связаны главным образом с творческим, никогда не повторяющимся процессом. Музыкальные навыки являются базой прежде всего для музыкально-исполнительской деятельности, требующей определенной подготовки и развития психофизиологического аппарата ребенка, что является необходимым условием для достижения эстетического, подлинно художественного воплощения музыкального образа исполняемого произведения и самовыражения ребенка.

В слушательском развитии детей подразумеваются следующие умения и навыки: интонационно-образно воспринимать музыкальное произведение в единстве его содержания и формы и характеризовать свое внутреннее состояние, свои чувства, переживания и мысли, рожденные этой музыкой;  передавать особенности развития музыкальных образов и их взаимодействия в музыкальном произведении, его интонационные, жанровые и стилевые особенности и воплощать свое отношение к музыке в слове, в рисунке, в пластике и другие.

В исполнении выделяются умения и навыки, формируемые в хоровом, ансамблевом и сольном пении, игре на музыкальных инструментах, в пластическом интонировании, инсценировании и др. При этом на первый план выступают умения и навыки, связанные с интерпретацией разучиваемых и исполняемых произведений в определенном характере, жанре, стиле.

В импровизации и сочинении музыки предусматривается формирование умений воплощать задуманный учащимся художественный замысел на основе накопленного интонационно-слухового опыта или на основе предлагаемых учителем ритмических, мелодико-ритмических, синтаксических, жанрово-стилевых, фактурных и других моделей. Во взаимосвязи с этим процессом происходит развитие навыков вариантного повторения заданного мотива, импровизации заключительной каденции мелодии, ритмического рисунка, мелодии в малообъемных ладах на основе предложенных мелодических оборотов.

В процессе драматизации музыкальных произведений совершенствуются умения и навыки, необходимые для выбора сценических средств выразительности, поиска вариантов сценического воплощения вокальной и инструментальной музыки, создания на этой основе художественного замысла и его воплощения сценическими средствами.

Таким образом, исходя из теоретико-методических исследований необходимо отметить, что учащиеся в рамках музыкальной деятельности  последовательно формируют масштабный пласт логических умений в предметно-практической сфере «музыка» и музыкально-познавательной деятельности.

Формирование логических умений в рамках музыкальной деятельности в основном ориентировано на общеобразовательную школу, в связи с реализацией федеральных требований преподавания предметных областей. Однако, особое значение в настоящее время, в осуществлении решения задач по формированию логических умений у школьников приобретает дополнительное художественно-эстетическое образование детей.

Данная система в большей мере, по сравнению с официальным общим художественным образованием, нацелена на создание педагогических условий, способствующих музыкально-познавательному и креативному развитию ребенка, а также имеет возможности реализации принципа индивидуализации и дифференциации. Дополнительное музыкальное образование учащихся носит личностно-ориентированный характер, способствует реализации индивидуальных возможностей каждого ребенка и в целом обеспечивает определение наиболее эффективных способов достижения результата в музыкальной деятельности, важным компонентом которой являются логические умения растущей личности, наряду с наличием эмоционального отношения к окружающей действительности.

На занятиях по дополнительной музыкально-образовательной программе, исходя из ее специфики и личностно-ориентированного характера организации дополнительного образования, возможен учет педагогом индивидуального проявления логических умений у каждого ребенка в разных видах музыкальной деятельности. Особенностью программы такого типа является ее нацеленность на расширение базового компонента образования, а также усиление вариативной составляющей общего музыкального образования, актуализация музыкально-познавательной деятельность учащихся.

Однако, как показывает педагогическая практика в системе дополнительного образования, процесс формирования логических умений у учащихся реализуется не в полной мере и содержание дополнительных образовательных программ, а также методический инструментарий, не учитывают необходимости решения этой образовательной задачи.

В связи со сказанным, по нашему предположению, музыкально-педагогический процесс для детей, обучающихся в учреждениях дополнительного музыкального образования должен быть усилен логическим, музыкально-познавательным аспектом его реализации.

Перспективами решения указанной задачи является разработка содержания и конкретизация комплекса педагогических условий, обеспечивающих процесс развития логических умений у обучающихся в условиях дополнительного музыкального образования.

Список использованных источников

  1. Дубровская, А. В. Способы активизации познавательной деятельности младших школьников / А. В. Дубровская // Аксиома: актуальные аспекты гуманитарных наук. – 2017. – № 1 (5). – С. 15–17.
  2. Осеннева, М. С. Теория и методика музыкального воспитания : учебник для студ. / М. С. Осеннева. – М. : Академия, 2013. – 265 с.
  3. Сластенин, В. А. Педагогика : учебник для студ. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – М. : Академия, 2013. – 491 с.

Специфика любительского хорового коллектива

Кажаева Анна Михайловна

студентка 3 курса профиля Музыка

факультета педагогического и художественного образования

ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт

имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия

 

Милицина Ольга Викторовна

кандидат педагогических наук, доцент кафедры

музыкального образования и методики преподавания музыки

ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт

имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, choral.kaf@yandex.ru

 

 Изначально хоровое исполнительство было любительским и лишь благодаря особым историческим условиям обрело формы профессионального искусства. Отсюда произошли два основных вида хоровой деятельности — профессиональный и любительский, а также и собственные названия — профессиональные и любительские (народные, самодеятельные) хоры. Читать далее

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ АНАЛИТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ МУЗЫКИ

Яковлева Злата Вячеславовна                                                                

студентка 4 курса профиля Музыка. Дошкольное образование

факультета педагогического и художественного образования

ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт

имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия

 

Милицина Ольга Викторовна

кандидат педагогических наук, доцент кафедры

музыкального образования и методики преподавания музыки

ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт

имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, choral.kaf@yandex.ru

 

Россия – страна, имеющая большие духовно-нравственные традиции, которые прошли многовековой путь формирования, и эти нравственные традиции требуют своего возрождения. В рамках складывания практики социализации и воспитания выделяется одна из основных целей – воспитание достойного гражданина общества. В достижении этой цели одно из первых мест принадлежит воспитанию у школьников патриотических чувств. Читать далее

СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА ПОНЯТИЯ «МУЗЫКАЛЬНЫЕ ПРЕДПОЧТЕНИЯ»

Сметнева Александра Юрьевна

студентка 4 курса профиля Музыка. Дошкольное образование

факультета педагогического и художественного образования

ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт

имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия

 

Милицина Ольга Викторовна

кандидат педагогических наук, доцент кафедры

музыкального образования и методики преподавания музыки

ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт

имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, choral.kaf@yandex.ru

 

В ФГОС ОО, что изучение предмета «Музыка» должно обеспечить «формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части их общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации, самообразования» [8]. В процессе активной музыкальной деятельности происходит развитие различных музыкальных предпочтений. Читать далее

СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ-ПОДРОСТКОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Аверина Елена Александровна

студентка 5 курса профиля Музыка

факультета педагогического и художественного образования

ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт

имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия

 

Милицина Ольга Викторовна

кандидат педагогических наук, доцент кафедры

музыкального образования и методики преподавания музыки

ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт

имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, choral.kaf@yandex.ru

 

Социальный заказ современного общества подразумевает формирование личности, способной в будущем успешно адаптироваться в пространстве, эффективно взаимодействовать с окружающим миром. Данное положение отражено в ФГОС ОО, который ориентирует участников образовательного процесса на «приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нем, формирования собственной активной позиции». Читать далее

Музыкально-песенный фольклор как средство развития интонационного слуха у обучающихся

Шишкина С. В., к.п.н., доцент кафедры музыкального образования и методики преподавания музыки МГПИ им. М. Е. Евсевьева

Тусаева Д. В., студентка 2 курса группы ПДМ-117 МГПИ им. М. Е. Евсевьева

 

В настоящее время помимо сложных экономических и политических задач перед Россией остро стоят вопросы сохранения и развития национальной культуры. В поисках путей решения этих проблем современное российское общество все чаще обращается к изучению своего исторического наследия, в частности к народной культуре, особое место в которой занимает богатейший фонд произведений музыкально-песенного фольклора. Безусловно, воспитание детей на традициях народно-песенной культуры является одним из важнейших средств нравственного и эстетического воспитания подрастающего поколения. Читать далее