Тиханова Кристина Александровна

студент, факультет педагогического и художественного образования ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, tihanovakris3@gmail.com

 Лихачева Марина Леонидовна

студент, факультет педагогического и художественного образования ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, maro73rus@mail.ru

 Ключевые слова: информационные технологии, музыкальное образование, электронная презентация.

Аннотация: Cтатья посвящена раскрытию проблемы использования электронной презентации как информационной технологии в процессе музыкального образования школьников. Статья включает в себя раскрытие понятий «информационные технологии» и «электронная презентация», а также специфики применения информационных технологий в музыкально-образовательной деятельности. Охарактеризованы виды информационных технологий, указаны цель и задачи их применения. Рассмотрены требования, при соблюдении которых электронная презентация будет педагогически эффективной в деятельности учителя музыки.

 ELECTRONIC PRESENTATION AS INFORMATION TECHNOLOGY

OF EDUCATIONAL ACTIVITY OF THE TEACHER-MUSICIAN

 Tikhanova Kristina Alexandrovna student, Faculty of pedagogical and art educationMordovian State Pedagogical Institute, Saransk, Russia, tihanovakris3@gmail.com 

Likhacheva Marina Leonidovna student, Faculty of pedagogical and art educationMordovian State Pedagogical Institute, Saransk, Russia, maro73rus@mail.ru

Key words: information technologies, music education, electronic presentation.

Abstract: The article is devoted to the disclosure of the problem of using electronic presentation as information technology in the process of musical education of schoolchildren. The article includes the disclosure of the concepts of “information technology” and “electronic presentation”, as well as the specifics of the application of information technologies in music and educational activities. The types of information technologies are characterized, the purpose and tasks of their application are indicated. The requirements are considered, under which the electronic presentation will be pedagogically effective in the activity of the music teacher.

В настоящее время информационные технологии широко используются в обучении школьников. Эти технологии призваны вывести систему образования на качественно новый уровень; их активное использование сейчас, как правило, является ключевой частью учебного процесса. Наиболее популярными информационными технологиями являются программы, предназначенные для проверки знаний, и обучающие программы. Информационные технологии способствуют решению различных задач образовательного процесса: повышения наглядности обучения, обеспечения его индивидуализации; достижения максимального эффекта «обратной связи»; организации коллективной/групповой работы посредством сетевых ресурсов; моделирование учебно-педагогического взаимодействия. Таким образом, информационные технологии является эффективными для получения и усвоения новых знаний, они позволяют реализовывать индивидуальный подход к обучающимся, учитывая сильные и слабые стороны каждого ученика. Читать далее →

Синичкина Ольга

студентка, факультет педагогического и художественного образования,

Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева, г.Саранск, Россия

Ключевые слова: музыкальный фольклор, диалектное пение, фольклорный ансамбль.

Аннотация: В статье рассматриваются приемы  формирования диалектного пения у младших школьников на занятиях фольклорного ансамбля.

Formation of dialectal singing among junior schoolchildren during classes of folklore ensemble

Sinichkina Olga

student, Faculty teaching and art education,

Mordovian State Pedagogical Institute, Saransk, Russia

Кey words: musical folklore, dialectal singing, folklore ensemble.

Аbstract: The article deals with the methods of formation of dialectal singing among junior schoolchildren in the classes of a folklore ensemble.

Музыкальный фольклор выступает в роли универсального средства эстетического и нравственного воспитания. Занятия фольклором способствуют общему творческому развитию личности, что, в свою очередь, воспитывает отзывчивость, художественное воображение, образно-ассоциативное мышление, активизирует память, наблюдательность, интуицию, формирует внутренний мир ребенка [2, 16]. Читать далее →

Шутова Т. А., старший преподаватель
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева»

Под системой самостоятельных занятий следует понимать такую организацию и методику, которая ставит своей целью наиболее продуктивное использование рабочего времени, имеющегося в распоряжении учащегося для индивидуальной работы вне класса. Отличительной чертой рациональных, продуктивных самостоятельных занятий является, прежде всего, их планомерный характер, выражающийся не только в наличии определённого режима, но и в продуманности и целенаправленности самих занятий.
Система самостоятельных занятий заключает в себе две стороны, тесно связанные между собой и взаимно обусловленные.Во-первых, режим занятий, в понятие которого входит определение общего количества необходимого времени, его распределение внутри рабочего дня, распределение изучаемого материала, его порядок и последовательность. Во-вторых, конкретные способы изучения музыкального материала, и преодоление трудностей. Планомерность изучения музыкального произведения, в конечном счёте, определяется художественной целью, к достижению которой должна быть направлена вся работа по овладению выразительными средствами. Изучение произведений требует ясного осознания характера музыкально-художественных и технических задач, стоящих перед исполнителем.
Именно самостоятельные занятия, чаще всего представляют собой картину полной бесконтрольности и бессистемности. Причина этого не всегда кроется в недобросовестном отношении учащегося к самостоятельным занятиям. Виной чаще всего является, неумение правильно построить свои занятия, отсутствие ясного представления о целях и методах работы, отсутствие направляющей творческой мысли, без которой занятия приобретают формальный характер.
Особенность единого процесса развития заключается в том, что он совершается при активном участии сознания и связанных с ним психических функций – внимания, воли, памяти, а также эмоции и воображения (в том случае, когда речь идёт о работе над музыкальным произведением).
Ведущая роль сознания в процессе занятий проявляется не только в наличии ясного представления о цели и характере той или иной формы движения при игре на инструменте; она выражается также в правильном понимании закономерностей нервно-психической деятельности, связанной с управлением и координацией игровых движений. Знание закономерностей помогает нам установить логику упражнения (направленного на овладение исполнительским навыком), мобилизует внимание и волю в процессе работы и способствует закреплению в памяти результатов этой работы.
Внимание и сосредоточение мысли в процессе работы есть по существу уже начало этого процесса; оно связывается на практике с предварительной слуховой, ритмической, эмоциональной настройкой перед исполнением, а также с принятием требуемого положения тела и рук для выполнения игровых движений. Сосредоточение внимания означает всемерную активизацию музыкального слуха, как основного контролирующего и направляющего фактора при игре на инструменте.
Параллельно с развитием функции внимания идёт развитие памяти. Здесь подразумевается способность к запоминанию исполнительских приёмов, движений и связанных с ними психо-физических ощущений. Сосредоточение внимания во время занятий на выполнение тех или иных приемов лучше всего способствует закреплению их в сознании. Этому способствует и повторение.
Результативность самостоятельных занятий в значительной мере зависит от проявления учащимся сознательной воли. Воспитание памяти, воли, и внимания неразрывно связано с повышением интереса к занятиям.
Проявление музыкально-творческих устремлений немыслимо без овладения средствами музыкальной выразительности. Совершенствование техники заполняет собой значительную часть времени, отведённого для домашних занятий; вместе с тем не следует сосредотачивать всё внимание исключительно на технике и определять направление и содержание домашней работы техническими задачами.
Само по себе пальцевая или штриховая техника не может иметь самостоятельного значения, изолированного от задачи раскрытия идейно-художественного содержания музыки. Профессиональная техника существует только для реализации художественного замысла и музыкального плана исполнения, поэтому в основе так называемой технической работы должно лежать стремление к конечной художественной цели.
Необходимо систематизировать занятия не только в целом, но и в деталях, учитывая ведущую роль сознания, предваряющего действие на инструменте. Момент предварительного осознания плана, смысла и цели работы осуществляется как до начало игры, так и в процессе её. В связи с этим полезно прочитывать глазами нотный текст, представлять звучание, предусматривать технические трудности и способы их преодоления. Необходимо разобраться как в деятельности каждой из рук, так и в их совместной деятельности на протяжении данного произведения, для достижения должной взаимосвязи.
Техника представляет собой бесконечное разнообразие форм движений рук и пальцев. Движения должны быть всегда подчинены цели, заключающейся в определённом качестве выразительного звучания. Целесообразная постановка, правильное положение и форма рук и пальцев во время движения – необходимы во избежание излишнего мышечного напряжения, тормозящего деятельность рук, а также для правильной координации движений и приобретения физической выдержки.
В достижении точности, меткости движений помогают опорные моменты в виде ритмических и метрических акцентов. Свобода техники означает отсутствие излишних напряжений в мускулатуре, тормозящих движение. Решающее значение приобретает и слуховой контроль. С помощью слухового контроля определяется та или иная степень мышечного напряжения, необходимая в данный момент.
Впоследствии, по мере овладения музыкальным материалом, усилия, сопутствующие игре, уже не требуют специальной фиксации внимания; они как бы распределяются, уравновешиваются, взаимно дополняя друг друга. Благодаря этому устраняется преобладание, форсирование деятельности одной из рук, вызывающее противодействие, торможение другой руки и общее утяжеление техники. В дальнейшем, в результате более длительного изучения музыкального или технического материала, благодаря сознательным усилиям, тренировке и запоминанию, вырабатывается исполнительский навык, приобретающий черты автоматизма.
Основной формой самопроверки, как во время музыкального исполнения, так и процессе самостоятельных занятий, является контроль музыкального слуха. Контролирующая функция слуха, в исполнении и в занятиях непосредственно связана с осуществлением художественного замысла, с реализацией на инструменте нашего представления о звучании. Развитию музыкально-исполнительских данных и профессиональному росту учащегося должно сопутствовать всё возрастающее умение слушать себя. Необходимо развивать представление о музыкальном образе с целью воплощения его в реальном звучании.
Для достижения исполнительского мастерства, мы сталкиваемся с различными музыкальными и техническими трудностями. По существу это трудности физиологического характера, и занятия должны быть направлены на их преодоление. Усвоение исполнительских навыков и преодоление трудностей происходит путём упражнения.
Упражнение в целом включает в себя весь комплекс психических и физических действий, начиная от осознания трудности, сосредоточения внимания на ней, анализа двигательного процесса, отбора наиболее целесообразной формы движения – до окончательного закрепления приобретённого навыка в представлении и ощущении. Именно правильное понимание того, что представляет собой упражнение, создаёт предпосылку для нахождения правильных путей к преодолению технических трудностей. Продуктивность упражнения определяется не столько его количественной стороной, сколько степенью участия в нём сознания, сосредоточенности внимания и целенаправленности волевых усилий.
Регулярный и систематический характер домашних занятий, является важнейшим условием, обеспечивающим прочные, надёжные успехи в овладении исполнительскими навыками. Изучение художественного материала на каждом этапе осуществляется на основе определившихся навыков, которые включают и степень развития слуха, ритма, памяти, общей музыкальности, так и определённого уровня технической подготовки.
Система самостоятельных занятий, непрерывно видоизменяясь по внутреннему содержанию и внешним формам, постепенно направляет учащегося и содействует его профессиональному росту и дальнейшему совершенствованию.

Полшкова Анна Александровна

магистрант, факультет педагогического и художественного образования

ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический

институт имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия,

anka.polshkova@yandex.ru

 Ключевые слова: музыкальные способности, ладовое чувство, слуховое представление, музыкально-ритмическое чувство, музыкальная память, диагностика способностей, музыкальное развитие школьников, музыкальный фольклор.

Аннотация: В статье рассматриваются музыкальные способности с позиций сущностных характеристик и их роли в музыкальном развитии школьников. Раскрыта основанная на научных данных структура музыкальных способностей, взятая за основу диагностики, а также характеристика комплекса из четырех заданий с критериями оценивания результатов их выполнения. Приводятся результаты диагностики музыкальных способностей учащихся младших классов ансамбля народного пения детской школы искусств. Делаются выводы о характере педагогической целесообразности использования фольклора с целью развития музыкальных способностей.

Polshkova Anna Alexsandrovna

undergraduate, Faculty of pedagogical and art education

Mordovian State Pedagogical Institute, Saransk, Russia,

anka.polshkova@yandex.ru

DIAGNOSTICS OF MUSICAL ABILITIES STUDENTS OF THE YOUNG CLASSES AT THE FOLKLORE DEPARTMENT OF THE CHILDREN’S SCHOOL OF ARTS

Key words: musical abilities, fidelity, auditory representation, musical-rhythmic feeling, musical memory, diagnostics of abilities, musical development of schoolchildren, musical folklore.

Annotation: The article deals with musical abilities from the positions of essential characteristics and their role in the musical development of schoolchildren. The structure of musical abilities based on scientific data, taken as a basis for diagnostics, is described as well as the characterization of a complex of four tasks with criteria for evaluating the results of their implementation. The results of the diagnosis of the musical abilities of the junior classes of the ensemble of folk singing of the children’s art school are presented. Conclusions are drawn about the nature of the pedagogical expediency of using folklore in order to develop musical abilities.

Развитие музыкальных способностей – одна из главных задач музыкального воспитания детей. По мнению Н. А. Ветлугиной, «кардинальным для педагогики является вопрос о природе музыкальных способностей: представляют ли они собой врожденные свойства человека или развиваются в результате воздействия окружающей среды, воспитания и обучения» [2, с. 31]. Другим важным теоретическим аспектом проблемы, от которого существенно зависит практика музыкального воспитания, является определение содержания понятий «музыкальные способности», «музыкальность», «музыкальная одаренность». От того, что принимается за основу содержания этих понятий, в большой степени зависит направление педагогических воздействий, диагностика музыкальных способностей и т. д. На разных исторических этапах становления музыкальной психологии и педагогики (зарубежной и отечественной), также и в настоящее время в разработке теоретических, а, следовательно, и практических аспектов проблемы развития музыкальных способностей, существуют различные подходы, имеются разночтения в определении важнейших понятий. Читать далее →

Кулькова Оксана Владимировна
студентка, факультет педагогического и художественного образования
Мордовский государственный педагогическийинститут имени М. Е. Евсевьева,
г. Саранск, Россия, by30oks96@yandex.ru

Ключевые слова: музыкально-познавательный интерес, школьное музыкальное образование, младший школьный возраст, диагностические методики.
Аннотация: Данная статья посвящена раскрытию теоретических и методических оснований разработки методики диагностики музыкально-познавательного интереса младших школьников. Статья включает в себя раскрытие содержательно сопряженных понятий «интерес», «музыкальный интерес», «музыкально-познавательный интерес», а также основные составляющие компоненты музыкально-познавательного интереса в контексте психолого-педагогического научного знания.

DEVELOPMENT OF THE MUSIC-COGNITIVE INTEREST OF THE YOUNG SCHOOLBOYS AS A PEDAGOGICAL PROBLEM

Kulkova Oksana Vladimirovna
student, faculty of pedagogical and art education
Mordovian State Pedagogical Institute, Saransk, Russia,

Key words: interest, musical interest, cognitive interest, musical-cognitive interest.
Abstract: This article is devoted to the disclosure of theoretical and methodological grounds for the development of methods for diagnosing the musical and cognitive interest of junior schoolchildren. The article includes the disclosure of meaningfully conjugate notions of «interest», «musical interest», «musical-cognitive interest», as well as the main components of the musical-cognitive interest in the context of psychological and pedagogical scientific knowledge.

В наше время педагоги-музыканты отмечают, что у школьников отсутствует интерес к учебе. Педагоги-исследователи и ученые считают, что процесс развития музыкально-познавательного интереса школьников оказывает положительное влияние на мыслительные процессы, побуждает к самостоятельной деятельности; положительно сказывается на качестве и системности знаний учеников; способствует их эмоциональному и интеллектуальному развитию. Таким образом, музыкально-познавательный интерес является важным условием развития личности ребенка в целом.
Ученые в своих работах рассматривали вопросы, связанные с развитием познавательного интереса у детей как общей личностной характеристики. Педагогические труды разрабатывали проблемы развития познавательной самостоятельности учащихся, целостности организации педагогического процесса в общеобразовательной школе, управления педагогическим процессом и т. д.
Вопросы развития музыкально-познавательного интереса учеников в педагогике музыкального образования, затрагивалась в работах Э. Б. Абдуллина, Ю. Б. Алиева, О. А. Апраксиной, Г. М. Цыпина и др. Они рассматривают музыкально-познавательный интерес как взаимообусловленность эмоционального и интеллектуального компонентов познания музыкального искусства в обучении детей.
В настоящее время важной задачей музыкального образования является повышение уровня основных музыкальных способностей ребенка, его знаний, умений и навыков, а также расширение кругозора. В таком случаем положительные результаты в области музыкального деятельности может принести только систематический и целенаправленный процесс обучения, охватывающий также и развитие музыкально-познавательного интереса как компонента художественно-музыкального развития обучающихся в целом. Таким образом, можно сделать вывод, что в обучении школьников познавательный интерес к музыкальному искусству направлен на деятельность и творчество, от которых можно испытыватьчувство радости и удовольствия. Ю. Б. Алиев отмечал: «интерес и радость познания необходимы, чтобы дети были счастливы» [1, с. 101].
Интерес – прекрасный стимул приобщения школьников к музыке. Под его влиянием развиваются умственная активность, музыкальная наблюдательность, усиливается произвольное внимание, обостряется работа воображения, восприятия. Так, Ю. Б. Алиев писал: «Интерес занятия музыкой – это не развлекательные занятия и не сухое выдалбливание песенного материала, музыкальных инструментов, дат жизни композиторов. Это те занятия, которые вызывают разнообразную гамму чувств, размышлений, эстетических переживаний, заставляют что-то прочувствовать, пережить, освоить» [1, с. 153].
Познавательный интерес к музыкальному искусству взаимосвязан с эмоциональным интересом и характеризуется вниманием к основным закономерностям музыкального искусства. Следовательно, развитие музыкальных интересов, чувств, потребностей должны быть тесно связаны с развитием музыкально-познавательных интересов и заключаться в использовании имеющихся знаний и умений на практике [8, с. 19].
Музыкальный интерес реализуется в процессе определенного вида деятельности, например: восприятия музыки, ее исполнения или сочинения. Музыкальный интерес является также своеобразным «познавательно-эмоционально-волевым сектором» (Е. Я. Бурлина) такой деятельности. Психолого-педагогическая сущность музыкально-познавательного интереса предполагает анализ его трехсторонней структуры. Личность (социальная группа, общество) влечется к предмету своего интереса и разумом (стремясь познать его), и «сердцем» (получая эмоциональное впечатление), на этой основе появляется желание действовать, чтобы достичь искомой цели. Таким образом, музыкально-познавательный интерес включает в себя интеллектуальную, эмоциональную и поведенческую стороны.
Рассмотрим названные составляющие подробно.
Интеллектуальный компонент довольно ярко проявляется в процессе восприятия музыки, так как это самый распространенный вид музыкальной деятельности школьников. Наличие рационального начала обеспечивает глубокое восприятие музыки, создает условия «представленности» сочинения сознанию субъекта – условия, при которых может возникнуть музыкально-познавательный интерес. По мнению Б. В. Асафьева, необходимо «раскрыть перед слушателями логику музыки, то есть все неисчерпаемое богатство человеческой мысли и мощь интеллекта, отражающиеся в каждой капле звуковой волны, вкрапленной в систему звуковых образов, вызванных к жизни волей разума» [4, с. 16]. Отсюда можно сделать вывод, что для практики музыкального образования в школе необходимо формирование «интеллектуально развитого слушателя» (Б. В. Асафьев). Анализируя данный компонент музыкально-познавательного интереса важно также формирование идейно-эстетических позиций учащегося, т. к. музыка, глубоко воспринятая и осмысленная, влияет на все его сознание [2, с. 7].
Эмоциональный компонент имеет большую важность для эстетических интересов, но особое значение он приобретает в сфере музыкально-познавательного интереса. Так, Л. А. Баренбойм пишет, что «вне прочувствования и переживания, то есть внеэмоционально познать и понять содержание музыки невозможно» [3, с. 123]. Эти слова говорят о том, что роль эмоционального компонента музыкально-познавательного интереса является весьма важной в сфере общения субъекта с музыкой. Как отмечает О. А. Апраксина, «бесстрастно-объективное отношение к ней исключает эмоционально-увлеченное» [2, с. 23]. Это важно с педагогической точки зрения, так как без создания условий эмоциональной вовлеченности учеников невозможно развивать у них музыкально-познавательный интерес.
Соотношение эмоционального и интеллектуального компонентов музыкально-познавательного интереса, по мнению педагогов-исследователей, определяет характер волевого компонента [5, с. 70], поскольку анализ поведенческого компонента – это анализ возможных вариантов соотношения умственных и эмоциональных сторон познавательного интереса, и в том числе, музыкального-познавательного.
Существуют три различных позиции их взаимодействии:
– реализация музыкально-познавательного интереса возможна лишь при гармоничном сочетании эмоционального и рационального компонентов;
– интеллект является основой эмоционального переживания музыки;
– эмоции определяют интеллектуальный уровень восприятия музыки музыкального интереса [10, с. 20].
Таким образом, следует уделять внимание характеру совместной музыкальной деятельности учеников и учителя в процессе формирования музыкально-познавательного интереса школьников. Она должна содействовать обеспечению благоприятной атмосферы для активизации музыкально-познавательной деятельности учащихся.

Список использованных источников

1. Абдуллин, Э. Б. Теория преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях : учеб. пособ. / Э. Б. Абдуллин. – М. : Прометей, 2003 – 224 с.
2. Абдуллин, Э. Б. Теория музыкального образования : учеб. пособ./ Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева.– М. : Академия, 2004 – 336 с.
3. Алиев, Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта / Ю. Б. Алиев. – М. : Владос, 2000. – 336 с.
4. Апраксина, О. А. Музыкальное воспитание во внеклассное время / О. А. Апраксина // Методика музыкального воспитания в школе. – М. : Просвещение, 1983. – С. 18–26.
5. Арчажникова, Л. Г. Методика музыкального воспитания/ Л. Г. Арчажникова. – М. : МГЗПИ, 1989. – 156 с.
6. Асафьев, Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б. В. Асафьев. – Л. : Музыка, 1973. – 370 с.
7. Бурлина, Е. Я. О понятии «музыкальный интерес» / Е. Я. Бурлина // Музыка в обществе : сб. статей. Вып. 2. – Л. : Музыка, 1975. – С. 70–79.
8. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский.– М. : Искусство, 1978. – 350 с.
9. Кабалевский, Д. Б. Воспитание ума и сердца : книга для учителя / Д. Б. Кабалевский. – М. : Просвещение, 1979. – 202 с.
10. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / под ред. А. С. Асмолова. – М. : Просвещение, 2012. – 152 с.
11. Халабузарь, П. В. Методика музыкального воспитания : учеб. пособие / П. В. Халабузарь, В. С. Попов, Н. Н. Добровольская. – М. : Музыка, 1989. – 160 с.
12. Цыпин, Г. М. Музыкальная психология и психология музыкального образования / Г. М. Цыпин. – М. : Академия, 2011. – 384 с.
13. Цыпин, Г.М. Психология музыкальной деятельности: теория и практика / Г. М. Цыпин. – М. : Академия, 2003. – 367 с.
14. Эмоциональные и познавательные характеристики общения. – Ростов-н/Д. : Изд-во Ростовского ун-та, 1990. – 176 с.

СТОЛЯРОВА ТАТЬЯНА СЕРГЕЕВНА

студент, факультет педагогического и художественного образования

ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический

институт имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, statka013@gmail.com

 Ключевые слова: аутизм, арттерапия, музыкальная терапия.

Аннотация: Данная статья посвящена рассмотрению положительного влияния музыкальной терапии на детей, страдающих аутизмом. На основании теоретических работ в области арттерапии и музыкальной терапии раскрываются основные направления работы с детьми-аутистами и методические подходы к их реализации в практике. Делается вывод о положительном влиянии музыкальной терапии на развитие детей-аутистов.

STOLYAROVA TATIANA SERGEYEVNA

student, Faculty of pedagogical and art education Mordovian State Pedagogical Institute, Saransk, Russia,

statka013@gmail.com

 MUSICAL THERAPY IN WORK WITH CHILDREN-AUUTS

Key words: autism, art therapy, music therapy.

Abstract: This article is devoted to the consideration of the positive impact of music therapy on children with autism. On the basis of theoretical works in the field of art therapy and music therapy, the main areas of work with autistic children and methodological approaches to their implementation in practice are revealed. A conclusion is made about the positive effect of music therapy on the development of autistic children.

Ежедневно в мире рождаются дети с аутизмом. Все прекрасно понимают, что таким детям будет трудно жить в современном социуме. К сожалению, этот диагноз неизлечим, но ученые смело заявляют, что аутизм – не приговор. Решению этой проблемы способствует арттерапия. Среди множества методик и рекомендаций по работе с детьми-аутистами, музыкальная терапия является одной из ведущих и результативных терапий. Музыкальная терапия является устоявшейся техникой использования музыкального взаимодействия для помощи людям с широким спектром когнитивных и эмоциональных проблем с целью улучшения их способности к функционированию. Читать далее →

МЕЛЕТИЕВА ВАЛЕНТИНА СЕРГЕЕВНА

музыкальный руководитель, МДОУ «Детский сад № 93», г. Саранск, Россия, pedagogics@mordgpi.ru

 Ключевые слова: свобода, творчество, творческая свобода, музыкально-ритмическая деятельность, музыкальное воспитание дошкольников.

Аннотация: Данная статья посвящена раскрытию проблемы формирования творческой свободы дошкольников в процессе музыкально-ритмической деятельности. Статья включает в себя раскрытие понятий «свобода» и «творчество», а также сущности категории «творческая свобода» в контексте гуманитарного научного знания. В статье рассмотрены педагогическая эффективность музыкально-ритмической деятельности в процессе развития творческой свободы дошкольников.

DEVELOPMENT OF CREATIVE FREEDOM OF PRESCHOOLS BY MEANS OF MUSIC-RHYTHMIC ACTIVITY

 MELENTIEVA VALENTINA SERGEEVNA

musical director, rindergarten No. 93

FGBOU VO «Mordovian state pedagogical Institute named after M. E. Evseveva», Saransk, Russia,

pedagogics@mordgpi.ru

Keywords: freedom, creativity, creative freedom, musical-rhythmic activity, musical education of preschool children.

Abstract: The article is devoted to the theoretical and methodological problems of the formation of the creative freedom of preschoolers in the process of musical and rhythmic activities. The article includes the disclosure of the concepts of “freedom” and “creativity” as the essence of a category “creative freedom” in the context of humanitarian scientific knowledge. The article considers the pedagogical conditions for the development of creative freedom for preschoolers in the process of musical and rhythmic activities.

Ориентация современной педагогики на гуманизацию образования, развивающее обучение, личностно-ориентированный подход предполагает создание условий для развития личности каждого ребенка, его способностей, интересов, творческого самовыражения в различных видах деятельности. В современной педагогике одним из приоритетных направлений можно назвать развитие и выявление творческого потенциала личности каждого ребенка. Современное российское образование и педагогика характеризуются поиском новых стратегий и путей развития на основе гуманистических и социокультурных приоритетов, наиболее актуальными из которых являются феномены свободы и творчества. Сегодня они – одни из значимых социальных и личностных ценностей. Читать далее →

Петрухина Екатерина Николаевна

преподаватель музыкально-теоретических дисциплин, МБУДОД «Детская музыкальная школа №2», г. Саранск, Россия,

sanjana-rus@mail.ru

 Аннотация: Данная статья посвящена раскрытию теоретических и методических аспектов проблемы формирования музыкально-эстетических интересов у детей старшего дошкольного возраста. Статья включает в себя раскрытие понятий «эстетический интерес» и «музыкально-эстетический интерес». Характеризуется роль учреждений дополнительного образования в процессе формирования данных интересов у обучающихся-дошкольников.

Ключевые слова: эстетический интерес, музыкально-эстетический интерес, дополнительное образование детей, старший дошкольный возраст.

 Petruhina Ekaterina Nikolaevna

teacher of musical-theoretical disciplines, сhildren’s music school, Saransk, Russia,

sanjana-rus@mail.ru

 THE PROBLEM OF FORMATION OF AESTHETIC INTERESTS PRESCHOOLS IN THE INSTITUTIONS OF ADDITIONAL EDUCATION

Abstract: This article is devoted to the disclosure of theoretical and methodological aspects of the problem of the formation of musical and aesthetic interests in children of senior preschool age. The article includes the disclosure of the concepts “aesthetic interest” and “musical-aesthetic interest”. The role of additional education institutions in the process of formation of these interests among pre-schoolers is characterized.

Key words: aesthetic interest, musical-aesthetic interest, additional education of children, senior preschool age.

Актуальной задачей образования на сегодняшний день является формирование культурно развитой личности, готовой к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и действительности. В законе Российской Федерации «Об образовании» формирование базиса личностной культуры ребенка, а так же овладение им способами взаимодействия с окружающим миром определяются как приоритетные направления в образовании. Читать далее →

МАРКИНА ЕЛИЗАВЕТА НИКОЛАЕВНА

преподаватель, МАУ ДО «Первомайская детская художественная школа», г. Первомайск, Нижегородская обл., Россия

e.m4rkina@yandex.ru

Ключевые слова: дополнительное образование, образовательные условия, индивидуальные особенности.

Аннотация: данная статья посвящена раскрытию особенностей и преимуществ дополнительного образования. Статья включает в себя раскрытие понятия «дополнительное образование». В статье были выделены виды дополнительного образования: общеобразовательный и профессиональный. Были рассмотрены особенности дополнительного образования детей в современных условиях, а также преимущества дополнительного образования.

ADDITIONAL EDUCATION OF CHILDREN IN THE CONTEXT OF CONTEMPORARY SOCIO-CULTURAL CONDITIONS

MARKINA ELIZAVETA NIKOLAEVNA

teacher, art school for children,

Рervomaisk, Nizhny Novgorod Region, Russia

e.m4rkina@yandex.ru

Keywords: additional education, educational conditions, individual characteristics.

Abstract: this article describes the features and benefits of additional education. The article includes disclosure panties «further education». The article highlighted the types of further education: General and vocational. Discussed specifics of additional education of children in modern conditions, as well as the benefits of additional education.

Испокон веков благополучие общества и государства зависело от того, как организовано образование. Современное образование стремится к формированию гармонично развитой личности. Гармонично развитая личность может формироваться непосредственно с участием дополнительного образования, так как оно позволяет свободно мыслить, действовать, реализовывать принцип свободы выбора, мысли и действий в своем творчестве. Именно в данной сфере образования дети учатся фантазировать, проектировать, планировать, изменять окружающую мир стремясь в творческой деятельности к безупречности и гармонии. Читать далее →